基于OBE理念的地理教師教育實(shí)踐課程改革探索

黃瑩瑩 葉瀅

關(guān)鍵詞：OBE 理念;地理師范專業(yè);教育實(shí)踐課程;改革實(shí)踐

教育大計(jì)，教師為本。教師教育是教育事業(yè)的工作“母機(jī)”，是民族復(fù)興的動(dòng)力源泉。師范生的教育實(shí)踐是教師教育的重要組成部分，也是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。地理是基礎(chǔ)教育的重要科目，探索和構(gòu)建行之有效的高師地理教師教育實(shí)踐課程體系對(duì)培養(yǎng)合格的地理準(zhǔn)教師、促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。近年來，隨著我國教師教育改革的持續(xù)推進(jìn)，師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力不斷加強(qiáng)，但在地理教育實(shí)踐課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐層面，還存在著課程目標(biāo)缺乏可度量性與可達(dá)成性，課程體系對(duì)課程目標(biāo)的支撐性不強(qiáng)，課程評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏過程性與發(fā)展性等問題，導(dǎo)致地理師范生教育實(shí)踐能力尚不能完全適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育的需求。為提升地理師范生的教育實(shí)踐能力，江西師范大學(xué)地理與環(huán)境學(xué)院基于師范專業(yè)認(rèn)證背景，以“ 產(chǎn)出導(dǎo)向”理念（Outcome-Based Education，簡稱OBE）為指導(dǎo)，圍繞“高師地理教師教育實(shí)踐課程體系”進(jìn)行了長達(dá)數(shù)年的改革探索，并取得良好的育人成效。筆者在此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期為地理師范專業(yè)實(shí)踐課程體系的建設(shè)提供有益借鑒。

一、OBE 理念的基本內(nèi)涵

1.OBE理念的核心思想

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（OBE）是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。[1]在工程、醫(yī)藥、法律和教育領(lǐng)域成為主流教育模式之后，OBE模式所倡導(dǎo)的“產(chǎn)出導(dǎo)向”“學(xué)生中心”“持續(xù)改進(jìn)”等核心理念也成為師范專業(yè)認(rèn)證的指導(dǎo)思想?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是認(rèn)證工作的出發(fā)點(diǎn)?！皩W(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)以達(dá)成師范生的學(xué)習(xí)效果為中心配置教育資源、組織課程與實(shí)施教學(xué)?！俺掷m(xù)改進(jìn)”要求將“產(chǎn)出導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，以推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。將這些理念貫徹到課程層面，即要求學(xué)生應(yīng)達(dá)到其能力水平，教師應(yīng)建立一種以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，能夠切實(shí)支撐學(xué)生預(yù)期能力達(dá)成的專業(yè)課程。

2.OBE理念下地理教師教育實(shí)踐課程體系的改革思路

OBE模式的實(shí)施是圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評(píng)估實(shí)際學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這條主線而展開，學(xué)生產(chǎn)出評(píng)估構(gòu)成了教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。[2]從課程改革的角度審視，建設(shè)重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出（課程目標(biāo)）、實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出（課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施）和評(píng)估實(shí)際學(xué)習(xí)產(chǎn)出（課程評(píng)價(jià)）。江西師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)教師教育實(shí)踐課程體系的修訂工作便是遵循該思路框架（圖1），以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)過程，完善考核方式，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)，確保地理師范生能在課程教學(xué)過程中達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

二、遵循OBE 理念的地理教師教育實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.明確關(guān)鍵目標(biāo)能力，定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出

OBE的核心是確保所有學(xué)生取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果并獲取未來成功所必需的能力[3]，因此，定義課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出是改革的首要環(huán)節(jié)。地理師范專業(yè)的教育實(shí)踐課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是專業(yè)育人價(jià)值綜合性、顯性化的表述;是動(dòng)機(jī)態(tài)度、知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)能力“三維”目標(biāo)的整合與提煉;是學(xué)生在課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等過程中逐漸形成的從事地理教育事業(yè)所必備的師德踐行能力、專業(yè)實(shí)踐能力與職業(yè)實(shí)踐能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的核心與靈魂，對(duì)于課程體系的構(gòu)建與實(shí)施具有統(tǒng)領(lǐng)作用。但定義課程目標(biāo)需要更加具體可行的指標(biāo)體系，指標(biāo)最終落實(shí)到課程教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的可教、可學(xué)及可達(dá)成。因此，對(duì)于地理師范專業(yè)的實(shí)踐課程目標(biāo)，筆者嘗試構(gòu)建了更加具體的二級(jí)目標(biāo)達(dá)成指標(biāo)，以指導(dǎo)課程目標(biāo)的逐級(jí)分解與操作落實(shí)，具體如表1所示。

課程目標(biāo)達(dá)成指標(biāo)體系以5個(gè)一級(jí)達(dá)成指標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合地理師范專業(yè)的學(xué)科特色與師范性質(zhì)，擬定了指導(dǎo)實(shí)踐課程建設(shè)與實(shí)施的14個(gè)二級(jí)達(dá)成指標(biāo)，并將其作為設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程方案、開展教學(xué)計(jì)劃與實(shí)踐課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的核心支撐。課程目標(biāo)一級(jí)達(dá)成指標(biāo)與師范專業(yè)認(rèn)證的“畢業(yè)要求”相呼應(yīng)，從地理師范生的道德實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、職業(yè)實(shí)踐與發(fā)展實(shí)踐層面提煉出更具普適性和引領(lǐng)性的指標(biāo)，其中包含師德踐行、知識(shí)理解、課堂教學(xué)、綜合育人與自主發(fā)展等五個(gè)維度。課程目標(biāo)二級(jí)達(dá)成指標(biāo)是緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，充分挖掘和運(yùn)用地理學(xué)科特有的育人元素，進(jìn)一步解構(gòu)課程一級(jí)達(dá)成指標(biāo)而形成的。與傳統(tǒng)意義上的要素組合與機(jī)械還原的目標(biāo)體系不同，產(chǎn)出導(dǎo)向下的課程目標(biāo)更具體和更具可操作性，體現(xiàn)了教師培養(yǎng)供給側(cè)“育人標(biāo)準(zhǔn)”與教師需求側(cè)“選人標(biāo)準(zhǔn)”的融合，目標(biāo)要求可以分解落實(shí)到每門實(shí)踐課程的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。例如，由筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的“地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程就以部分“二級(jí)達(dá)成指標(biāo)”為出發(fā)點(diǎn)，采用由總到分的“課程總目標(biāo)—課程分目標(biāo)—教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)模式，構(gòu)建了“技能掌握—行為內(nèi)化—訓(xùn)練實(shí)踐”的可操作性細(xì)化目標(biāo)體系。

2.逆向設(shè)計(jì)課程體系，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對(duì)課程計(jì)劃的“逆向設(shè)計(jì)”，即將規(guī)定的產(chǎn)出要求有機(jī)地導(dǎo)入課程計(jì)劃之中，并且確定各門課程、每節(jié)課堂對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力的貢獻(xiàn)度，最終形成對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出達(dá)成支撐的課程映射矩陣。[1]因此，江西師范大學(xué)地理與環(huán)境學(xué)院教學(xué)委員會(huì)參照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（地理科學(xué)類）》的建設(shè)要求，以學(xué)生教育實(shí)踐能力的預(yù)期產(chǎn)出為導(dǎo)向，以“課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化”與“課程內(nèi)容整合”為著力點(diǎn)，組織開展課程體系的修訂工作。最終，將修訂后的課程體系對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的支持關(guān)系進(jìn)行梳理，形成支撐關(guān)系矩陣表，如表2所示。

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，在課程體系的設(shè)計(jì)中發(fā)揮著承上啟下的作用。[4]在遵循教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置要求的基礎(chǔ)上，通過調(diào)整課程學(xué)分設(shè)置與修讀時(shí)間以加強(qiáng)課程實(shí)踐教育的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，對(duì)照各類課程對(duì)目標(biāo)達(dá)成體系中“一級(jí)指標(biāo)”的支撐情況，在總學(xué)分保持不變的前提下對(duì)各類課程的學(xué)分比重做“加減法”。例如，大力開發(fā)第一課堂實(shí)踐課程與第二課堂活動(dòng)課程，增加教師教育課程與個(gè)性發(fā)展課程的學(xué)分占比，提高課程對(duì)“師德踐行”“綜合育人”“自主發(fā)展”的支撐度，并且適當(dāng)控制通識(shí)教育課程與學(xué)科專業(yè)課程過高的學(xué)分比重。另一方面，考慮到學(xué)生素養(yǎng)形成階段性與課程實(shí)施連貫性的特點(diǎn)，筆者不斷完善課程時(shí)序結(jié)構(gòu)的過程設(shè)計(jì)與分層實(shí)施，構(gòu)建了貫穿大學(xué)四年的“五階段遞進(jìn)式”教育實(shí)踐課程體系，即探索“學(xué)科入門課程（目標(biāo)引領(lǐng)）—見習(xí)課程（感性經(jīng)驗(yàn)）—微格/模擬實(shí)操課程（概括運(yùn)用）—實(shí)習(xí)課程（問題解決）—研習(xí)課程（補(bǔ)足提升）”五階段的分層進(jìn)階機(jī)制，力圖做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂觀摩與技能訓(xùn)練、課內(nèi)模擬與課外實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。

在“學(xué)生中心，以學(xué)定教”的基本思路下，課程內(nèi)容整合注重融會(huì)貫通“思政教育”“前沿知識(shí)”“優(yōu)秀案例”三個(gè)方面，以課程思政為引領(lǐng)，不斷借鑒和吸收學(xué)科前沿知識(shí)與中學(xué)地理教育教學(xué)案例，具體為：一是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、師德規(guī)范為價(jià)值引領(lǐng)，注重課程內(nèi)容的思政性。例如，結(jié)合“愛國精神”“生態(tài)文明”等思政理念，充分挖掘和運(yùn)用地理學(xué)科特有的育人元素，構(gòu)建“天”“文”“地”“理”為一體的專業(yè)思政育人體系。二是采用審核制度遴選優(yōu)秀教材，并配套線上優(yōu)質(zhì)資源，吸收學(xué)科前沿知識(shí)。三是教師及時(shí)將自身最新的教學(xué)研究成果和學(xué)科領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展融入課程教學(xué)中，豐富教學(xué)案例庫。例如，“廬山人工針葉林生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查與保護(hù)虛擬仿真”實(shí)驗(yàn)課程，以網(wǎng)絡(luò)為依托，將“廬山人工針葉林生態(tài)系統(tǒng)”的科研成果通過虛擬仿真技術(shù)引入課堂，彌補(bǔ)現(xiàn)場教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的情境，并結(jié)合學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)化與實(shí)踐能力的養(yǎng)成。此外，學(xué)院積極推動(dòng)配套教學(xué)方法改革，鼓勵(lì)采用基于學(xué)習(xí)共同體的探究式、項(xiàng)目式、案例式等多種教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

3.完善課程考核方式，評(píng)估實(shí)際學(xué)習(xí)產(chǎn)出

OBE理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)成果都應(yīng)該有清晰的描述，使其能明確地傳達(dá)出該成果所要衡量和培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)等。[5]地理科學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教育課程考核評(píng)價(jià)中堅(jiān)持教育實(shí)踐能力導(dǎo)向，具體落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出的“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)”原則要求，確定“以過程性表現(xiàn)評(píng)價(jià)為主、以階段性總結(jié)評(píng)價(jià)為輔”的課程考核辦法。筆者圍繞影響課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)置了能夠反映學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)匯報(bào)、案例研討、技能展示等）以及階段性測驗(yàn)（教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)報(bào)告、課程論文等）作為檢測點(diǎn)，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的重要性以及達(dá)成度進(jìn)行權(quán)重賦值，最終確定了過程性學(xué)習(xí)任務(wù)與階段性測驗(yàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的支撐關(guān)系，如表3所示。

在OBE教育模式中的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)是評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，構(gòu)建了課程各級(jí)指標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方案。課程目標(biāo)二級(jí)指標(biāo)達(dá)成度=sum（涉及該教學(xué)分目標(biāo)的成績*成績權(quán)重*分目標(biāo)權(quán)重）/成績所含分目標(biāo)權(quán)重之和）/分目標(biāo)總分。最后，取各項(xiàng)課程目標(biāo)二級(jí)指標(biāo)達(dá)成度的平均值，可得到課程目標(biāo)一級(jí)指標(biāo)達(dá)成度。結(jié)果顯示，課程目標(biāo)一級(jí)指標(biāo)的平均達(dá)成度為0.87，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度較高，“師德踐行”“知識(shí)理解”“課堂教學(xué)”“綜合育人”指標(biāo)達(dá)成度均在到0.87以上，相比較之下“自主發(fā)展”指標(biāo)達(dá)成度較低?？傮w而言，修訂后的教育實(shí)踐課程體系較好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，達(dá)到了培養(yǎng)地理師范生教育實(shí)踐能力的產(chǎn)出目標(biāo)。

三、遵循OBE 理念的地理教師教育實(shí)踐課程的改革成效

1.課程體系的性質(zhì)由“教程”轉(zhuǎn)向“學(xué)程”，學(xué)生教育實(shí)踐能力顯著提高

現(xiàn)有“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教育實(shí)踐課程體系，遵循“學(xué)生中心”的課程建設(shè)理念，以地理師范生的教學(xué)實(shí)踐能力為抓手，推動(dòng)課程內(nèi)容與課程實(shí)施的“逆向設(shè)計(jì)”，課程體系的性質(zhì)實(shí)現(xiàn)由“教程”向“學(xué)程”的轉(zhuǎn)變。所以，地理師范生可以盡早樹立地理職業(yè)意向和人生規(guī)劃，積極尋求各種有利機(jī)會(huì)促進(jìn)職業(yè)發(fā)展;在見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思行動(dòng)、實(shí)踐演練，通過第一課堂地理教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程與第二課堂地理實(shí)踐課程促進(jìn)自身教育實(shí)踐能力的提升。近3年來，本校地理師范生參加全國高師院校地理師范生教學(xué)技能競賽獲一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，在江西省師范生教學(xué)技能比賽中獲得金獎(jiǎng)7項(xiàng)、銀獎(jiǎng)11項(xiàng)。并且近三年來地理科學(xué)（師范）專業(yè)畢業(yè)生教師資格證獲取率達(dá)95%以上，就業(yè)率均高于本地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)率的平均水平，呈現(xiàn)良性發(fā)展態(tài)勢。

2.課程評(píng)價(jià)的功能由“質(zhì)量監(jiān)控”轉(zhuǎn)向“持續(xù)改進(jìn)”，教師教研水平穩(wěn)步提升

現(xiàn)有“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教育實(shí)踐課程體系，使得課程評(píng)價(jià)的功能從注重“質(zhì)量監(jiān)控”向“持續(xù)改進(jìn)”發(fā)展，在推動(dòng)課程與教學(xué)良性運(yùn)作的同時(shí)，也催生出使教師積極投身教改、不斷提升自身教研水平的動(dòng)力。改革以來，江西師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索出“政—產(chǎn)—學(xué)—研—用”實(shí)踐教學(xué)模式，將“學(xué)”和“研”融合于課程教學(xué)全過程，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合課程思政與專業(yè)特色，積極推進(jìn)特色課程資源建設(shè)，建設(shè)《探索鄱陽湖》《智慧化生態(tài)文明服務(wù)實(shí)踐》等“金課”教學(xué)資源;打造在線八一起義紀(jì)念館、數(shù)字井岡山、VR+黨建等系列課程思政品牌，專業(yè)教師獲得多項(xiàng)江西省教學(xué)成果獎(jiǎng)及省級(jí)教學(xué)改革研究課題，教師專業(yè)水平得到長足發(fā)展。