歷史教學(xué)，跨越時(shí)空的體驗(yàn)

張希輝

歷史教學(xué)一直比較難，因?yàn)榭缭搅藭r(shí)間和空間，所以我們稱歷史學(xué)習(xí)是一種跨越時(shí)空的體驗(yàn)。鑒于此，歷史學(xué)習(xí)的正確打開(kāi)方式便是“體驗(yàn)”。為了讓學(xué)生在跨越時(shí)空的過(guò)程中收獲知識(shí)，初中歷史教師需要更加認(rèn)真地研究教學(xué)策略，借助“體驗(yàn)”完成歷史教學(xué)目標(biāo)。

一、在體驗(yàn)中對(duì)話交流

如果沒(méi)有讓學(xué)生與過(guò)去的歷史事件、歷史人物建立對(duì)話，他們?cè)谡n堂上收獲的就是冰冷的歷史知識(shí)。在歷史課堂上，教師不僅要讓學(xué)生收獲歷史知識(shí)，還要讓他們?cè)谏硇暮颓楦蟹矫嬗兴l(fā)展。

一般來(lái)說(shuō)，為了營(yíng)造更加真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境，歷史教師會(huì)采用情景創(chuàng)設(shè)法，讓學(xué)生沉浸到具體的歷史情景中，身臨其境地和書(shū)中的歷史人物展開(kāi)對(duì)話、交流。例如，人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)《三大改造》這一節(jié)課中三大改造是改造了農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)，學(xué)生要綜合性地分析三大改造的必要性，并且對(duì)三大改造的變化做出對(duì)比和總結(jié)。為了讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的三大改造有深刻“體驗(yàn)”，教師采用情景代入法展開(kāi)了本節(jié)課教學(xué)。在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)改造時(shí)，教師說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起回到三大改造時(shí)期。你是河北省遵化市西留村的鄉(xiāng)民，貧苦出身，家境貧寒，解放前靠給地主家做長(zhǎng)工來(lái)維持生計(jì)?，F(xiàn)在，新中國(guó)誕生了，你已經(jīng)翻身解放了，十分開(kāi)心。1950年，國(guó)家又頒發(fā)了《中華人民共和國(guó)土地改革法》，你終于可以擁有自己的土地了。面對(duì)夢(mèng)寐以求得到的土地，你覺(jué)得自己在生產(chǎn)上會(huì)發(fā)生一些什么變化呢？”通過(guò)這段話，引發(fā)學(xué)生思考并進(jìn)入情景中。教師繼續(xù)說(shuō)道：“你現(xiàn)在干勁非常足，不僅自己親自上陣，還帶領(lǐng)家里的男女老少一起從早到晚、勤勤懇懇，一刻都不敢放松。到了秋天，收獲非常豐富，可以解決家里的溫飽問(wèn)題。然而，天有不測(cè)風(fēng)云，第二年當(dāng)?shù)鼐驮庥隽税倌瓴挥龅暮禐?zāi)，種下去的莊稼全部都要枯死了，你心如刀絞，但是卻無(wú)能為力。你現(xiàn)在又應(yīng)該怎么辦呢？1953年，中共中央決定對(duì)農(nóng)村進(jìn)行社會(huì)主義改造，先后發(fā)布了《關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)互助合作的決議》和《關(guān)于發(fā)展農(nóng)業(yè)合作社的決議》。中共中央號(hào)召你們參加農(nóng)業(yè)合作社，你要不要參加呢？你也沒(méi)有其他的辦法了。所以你加入了農(nóng)村生產(chǎn)合作社，然后大干了一場(chǎng)。為了保住自己的莊稼，你還參與了本縣水庫(kù)的修建。在大家的努力之下，水庫(kù)修建成功，你們?cè)僖膊挥脫?dān)心洪澇或者是干旱災(zāi)害了。你的合作社還用上了拖拉機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)，使莊稼的收成提高了好幾倍。所以，在你看來(lái)，對(duì)農(nóng)業(yè)進(jìn)行社會(huì)主義改造是合適的嗎？為什么要進(jìn)行改造呢？你覺(jué)得改造的方式是什么？你發(fā)現(xiàn)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)社會(huì)主義改造的實(shí)質(zhì)發(fā)生變化了嗎？”教師通過(guò)一個(gè)具體的小故事，讓學(xué)生成為了那個(gè)時(shí)代的人，真正地了解了當(dāng)時(shí)三大改造的影響力。教師還不斷地提出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生一步步順著這個(gè)時(shí)間線前進(jìn)，對(duì)話交流非常成功。

二、在體驗(yàn)中發(fā)展認(rèn)知

在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)歷史資料，對(duì)歷史事件進(jìn)行解釋和剖析，得出相關(guān)結(jié)論，從而發(fā)展自己的認(rèn)知。史料記載能夠更加真實(shí)地還原當(dāng)時(shí)的歷史背景，學(xué)生通過(guò)解讀史料對(duì)于歷史的感悟和認(rèn)知會(huì)上升到一個(gè)新的層次。

在課堂上，歷史教師應(yīng)當(dāng)把事先整理和歸納好的歷史文獻(xiàn)展示給學(xué)生，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解、剖析。比如，人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)《獨(dú)立自主的和平外交》這一課總共有三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，掌握獨(dú)立自主的和平外交政策、和平共處五項(xiàng)原則以及萬(wàn)隆會(huì)議的基本事實(shí)。第二，理解求同存異的方針。第三，對(duì)比新中國(guó)和舊中國(guó)兩種截然不同的外交政策，理解弱國(guó)無(wú)外交的道理。對(duì)于第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，初中歷史教師可以引用毛澤東開(kāi)國(guó)大典上的宣言史料，讓學(xué)生讀完后嘗試談一談對(duì)和平外交政策中“獨(dú)立自主”的理解。教師還可以展示新中國(guó)成立之后有關(guān)我國(guó)國(guó)際形勢(shì)的歷史材料，讓學(xué)生分析當(dāng)時(shí)中國(guó)面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)。緊接著，讓學(xué)生分析當(dāng)時(shí)中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的做法，真正理解和平共處五項(xiàng)原則。對(duì)于第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師展示了周恩來(lái)總理在亞非會(huì)議上的講話史料，請(qǐng)學(xué)生回答自己對(duì)周恩來(lái)講話中的“同”和“異”的認(rèn)識(shí)，正確理解“求同存異”的方針。“求同存異”方針確實(shí)促進(jìn)了會(huì)議的圓滿成功與亞非國(guó)家的團(tuán)結(jié)合作，中國(guó)與更多的亞非國(guó)家建立了外交關(guān)系。對(duì)于第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師讓學(xué)生分析新中國(guó)在政治和外交上的重大改變。比如，在政治上，我們實(shí)現(xiàn)了中華民族的真正獨(dú)立;在外交上，我國(guó)堅(jiān)持獨(dú)立自主的和平外交政策。這些都體現(xiàn)了新中國(guó)的重大轉(zhuǎn)變。教師給的歷史材料應(yīng)當(dāng)盡可能豐富和多元，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題。部分學(xué)生在表達(dá)中可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，出現(xiàn)短暫的交流空白，教師要有耐心。

三、在體驗(yàn)中培養(yǎng)思辨

在跨越時(shí)空的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生的史學(xué)觀念會(huì)得到一定程度的發(fā)展，對(duì)于生活的意義和價(jià)值會(huì)有更加深入的理解。而這一切都來(lái)源于歷史課堂上的思辨活動(dòng)。

在提出問(wèn)題之前，教師需要把握一個(gè)原則，提出的問(wèn)題要具有辯證性。學(xué)生在課堂上思辨不是為了分出一個(gè)輸贏，而是通過(guò)不同維度的思考，對(duì)歷史形成更加正確、全面、深入的理解。一般來(lái)說(shuō)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，歷史教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。只要符合我們的歷史觀點(diǎn)和歷史觀念就都是正確的，教師要及時(shí)給學(xué)生一定的肯定。例如，人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)《海峽兩岸的交往》這一節(jié)課，海峽兩岸在政治會(huì)談、經(jīng)濟(jì)合作、文化交流上，都有一些比較密切的交往，實(shí)現(xiàn)了相互促進(jìn)和互利互補(bǔ)。在這節(jié)課教學(xué)中，教師提出了兩個(gè)思辨問(wèn)題：第一個(gè)思辨問(wèn)題是：“黨和國(guó)家對(duì)臺(tái)政策的改變說(shuō)明了什么？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)。一方面，當(dāng)今世界的兩大主題是和平和發(fā)展。那么和平、統(tǒng)一順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流。另一方面，由于兩岸同胞血濃于水的血肉親情，求和平，求發(fā)展，求安定，希望改善發(fā)展兩岸關(guān)系已成為主流。第三方面，中國(guó)共產(chǎn)黨始終把國(guó)家和人民的利益放在首位，中國(guó)共產(chǎn)黨代表最廣大人民的根本利益。第二個(gè)思辨問(wèn)題是：“同學(xué)們認(rèn)為當(dāng)前實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的有利因素有哪些？我們能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)祖國(guó)早日統(tǒng)一做些什么？”教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，言之有理即可。“臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土?！薄白鎳?guó)繁榮富強(qiáng)，屹立于世界強(qiáng)國(guó)之林?！薄啊推浇y(tǒng)一，一國(guó)兩制’的基本方針，我們應(yīng)當(dāng)始終貫徹?！薄皟砂蛾P(guān)系和平發(fā)展，交往日益密切，統(tǒng)一是所有中華兒女的心愿?！薄拔覀円W(xué)習(xí)，把祖國(guó)變得更加繁榮強(qiáng)盛”……歷史學(xué)科中一個(gè)非常重要的學(xué)科思維是辯證性思維。學(xué)生要辯證性地看待歷史事件和歷史問(wèn)題。教師在課堂上要給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，同時(shí)也要給學(xué)生預(yù)留足夠的辨析空間。

四、在體驗(yàn)中完善評(píng)析

我們總能從歷史事件中吸取一些教訓(xùn)，或者傳承一些經(jīng)驗(yàn)。教師在歷史課堂中可以加入評(píng)析的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)歷史事件和歷史人物。比如，人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)《艱辛探索與建設(shè)成就》這一課，在發(fā)展中我們不僅有一些顯著的建設(shè)成就，也有一些探索中的失誤，這就可以成為學(xué)生評(píng)析的對(duì)象。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探索“大躍進(jìn)”的失誤，工業(yè)上全民大煉鋼鐵，農(nóng)業(yè)上虛報(bào)產(chǎn)量，甚至當(dāng)時(shí)竟然出現(xiàn)了“一個(gè)蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動(dòng)”等的言論，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行探索，最終得出結(jié)論：大躍進(jìn)忽視了客觀的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。

我國(guó)也取得了顯著的建設(shè)成就，如武漢鋼鐵基地、包頭鋼鐵基地的建設(shè)，電子、原子能新興工業(yè)發(fā)展起來(lái)，鐵路交通建設(shè)方面也取得了很大成績(jī)。學(xué)生可以評(píng)析這些成就。如果不想讓這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展得特別生硬，教師還可以采用角色扮演的方法，讓學(xué)生扮演某一個(gè)人物，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，達(dá)到評(píng)析的目的。當(dāng)時(shí)的模范人物有鐵人王進(jìn)喜、黨的好干部焦裕祿、解放軍戰(zhàn)士雷鋒等。扮演王進(jìn)喜的學(xué)生說(shuō)：“我是鐵人王進(jìn)喜，我覺(jué)得我們要不怕困難，艱苦創(chuàng)業(yè)。”扮演焦裕祿的學(xué)生說(shuō)：“我們要熱愛(ài)人民，鞠躬盡瘁。”扮演雷鋒的學(xué)生說(shuō)：“我們要助人為樂(lè)，愛(ài)國(guó)愛(ài)民?！卑缪萼嚰谙鹊膶W(xué)生說(shuō)：“我們要不斷探索，穩(wěn)步前行?！钡鹊?。這些歷史人物熱愛(ài)祖國(guó)、艱苦創(chuàng)業(yè)、全心全意為人民服務(wù)，當(dāng)代中學(xué)生需要繼承發(fā)揚(yáng)這些精神。

總而言之，教師要采取多種教學(xué)措施，為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這也是新課改的基本精神體現(xiàn)。

作者單位 ?江蘇省無(wú)錫市東北塘中學(xué)