信息化背景下語文教學模式的轉變

劉爭峰

近年來，隨著信息化教學設備的普及，各學科都在積極探索信息技術的應用。目前，在語文教學中，信息化技術應用具體體現(xiàn)在課前電子教案備課、上課時用的PPT課件上，其不僅增加了課堂容量，還將教師從大量的書寫中解放了出來。但是，大多數(shù)語文教師的課堂也就僅限于此，再深一步的應用總是舉步維艱。那么，怎樣將信息技術更好地與語文教學結合起來呢？我們思考這個問題時就要分析一下可應用的信息化工具有哪些？目前，學校都配備有智慧課堂教室和多媒體互動觸屏教室。智慧課堂教室里，教師和學生人手一臺平板電腦，且有完備的教學支持系統(tǒng)。普通教室一般來說都有觸控式互動大屏幕和電腦，每個教師都有手機，所有這些設備都是接入互聯(lián)網(wǎng)的，學生家里也有電腦，每個家長都有智能手機，也都能上網(wǎng)。接入網(wǎng)絡的電腦和手機讓學生在沒有教師的情況下，也能查閱資料、探索新知。網(wǎng)絡早已打破了時間和空間的限制，師生即使遠隔千山萬水也能進行交流溝通，可以說只要有終端和網(wǎng)絡，天涯海角都是教室，都是課堂。

在信息技術環(huán)境下，教師必須打破傳統(tǒng)的對課堂教學的認知，要學會用信息化的教學思維去考量和設計課程，用信息技術工具和網(wǎng)絡改變傳統(tǒng)的教學模式和學生的學習模式。首先，教師要建立信息化環(huán)境下的教學思維，明白一切技術手段和工具都是為學生學習服務的，自己不是知識的傳授者，而是學生學習的引導者。其次，要有利用信息技術手段解決難點和重點問題的習慣，當教學中有無法突破的瓶頸時，可以嘗試應用信息技術手段來解決這些問題。

現(xiàn)在，我們重新再來梳理一下身邊可用的資源：智慧課堂教室一般都會有相對完備的學科配套資源，普通教室里的教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到免費的公開微課（例如，陜西省和各個地市組織了五屆微課大賽，獲獎作品在人人通平臺和西安市優(yōu)質資源綜合平臺都是面向全體教師公開的），還可以找到每節(jié)課的課堂實錄視頻（例如，教育部國家基礎教育綜合服務平臺有所有一師一優(yōu)課部級優(yōu)課，云教育平臺提供的基礎教育網(wǎng)絡課堂），甚至還能搜索到與課程內容相關的各種圖片、視頻，針對復習的習題和測試卷，以及網(wǎng)絡百科知識等資源。

各種軟件和系統(tǒng)的支撐：QQ、微信、釘釘，以及各種專用的教學軟件如101ppt、恒謙教育、希沃備授課軟件等;國家基礎教育資源平臺、陜西省人人通綜合服務平臺、西安市優(yōu)質資源共享服務平臺等，為所有師生提供了網(wǎng)絡學習平臺，還有陜西省教育信息化2.0大平臺。

信息環(huán)境下的語文課，教師可以利用這些硬件、軟件系統(tǒng)和學科資源將基礎知識傳遞給學生。那么，怎么利用這些軟硬件呢？這就要求教師要用信息化思維模式設計教學環(huán)節(jié)。下面，筆者嘗試從課堂教學的整個過程來論述一下。

首先，教師要改變備課的方式，要收集整理各種可用的資源。例如作者的背景資料、文章的年代介紹與課程相關的音頻、視頻資料、微課等。教師可將其分為課前預習資源、課堂討論資源、課后拓展探究資源三大塊，并將這些資源用備授課軟件（如希沃白板5）組織起來。課前預習是傳統(tǒng)教學的一個重要環(huán)節(jié)，其決定了這節(jié)課的教學效果。那么，如何將準備好的這些資源在課前傳遞到學生手里呢？目前我們可以通過三種方式實現(xiàn)。第一種是最簡單的，可以用班級微信群將這些資源打包發(fā)送給學生，這種方式不需要專門的軟件，技術門檻較低，最為方便快捷，但對學生的學習狀況沒有記錄和分析，不能系統(tǒng)地對學生所學知識進行回溯。第二種是利用輔助的教學軟件，如希沃班級管理助手里的作業(yè)布置、騰訊QQ里的作業(yè)等，這些輔助軟件都有簡單的統(tǒng)計和分析功能，教師能隨時了解學生的預習進度及查看學生的作業(yè)完成情況。第三種則是利用班級和教室網(wǎng)絡來實現(xiàn)的，教師可以將預習資料上傳到班級網(wǎng)絡學習空間，學生用自己的賬戶登錄后學習并完成作業(yè)，教師在網(wǎng)絡空間中可以根據(jù)教學目標提出開放性的問題，讓學生思考和探究，學生可以在教師的問題后面展開討論，發(fā)表自己的見解，甚至可以補充自己收集的學習資料。例如，講授古詩文或重點詩句時，教師可以要求學生上傳或發(fā)送語音、視頻等，網(wǎng)絡空間系統(tǒng)會記錄每位學生的活動痕跡，教師就可以查看學生的瀏覽記錄，督促學生預習，隨時掌握學生的學習進度。那么，如何考查學生的預習效果呢？首先，在預習環(huán)節(jié)中，教師可以使用有交互功能的微課視頻（如希沃知識膠囊），通過微課中插入的互動對話框對學生進行提問，既可以促使學生有效預習，又可以了解學生的掌握程度。其次，教師可以使用在線測驗小工具，如微信小程序中的問卷星、希沃班級助手的測驗工具等，對學生定時、限時進行測驗，這些小工具本身就具有一定的統(tǒng)計分析功能，教師很輕松就能了解學生的掌握程度和問題所在。如果教師利用這些工具里對應的習題集，能更便捷地完成組卷。通過以上方式，教師在上課前就會對學情了如指掌，在課堂上就能有的放矢。

其次，信息技術和網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學應該是課前學習的延伸和總結。由于學生已進行了充分、有效的預習，教師對學生的預習情況也有了充分的了解，課堂40分鐘的重點就是對學生的預習成果進行總結和概括，幫助學生解決預習中遇到的難點問題，以加深學生對所學知識的理解。因此，教師在課堂導入環(huán)節(jié)只需引導學生簡要回顧一下預習內容即可，在課前討論環(huán)節(jié)有選擇性地為學生展示相關內容，再將重難點問題進行二次探討，并根據(jù)學生的觀點進行總結，將學生零散的思想碎片和觀點認識系統(tǒng)化。通過這種探究教學方式，學生對課文就有了更深刻的理解，對生字詞語掌握得更加扎實了。教師在課后繼續(xù)使用問卷星等小工具以測促學，能夠很好地鞏固學生所學知識，提高課堂教學效率。

課堂教學環(huán)節(jié)，教師除了用到微信和網(wǎng)絡空間這些軟件和資源外，還可以使用高效的課堂備授課軟件（例如希沃白板5），這些軟件內置的各種小工具和資源包可以幫助教師提高工作效率，極大地減輕教師的備課強度，教師就會有足夠的時間對課堂教學進行更加合理的規(guī)劃。此外，部分軟件還能記錄教師的板書痕跡，甚至采集課堂教學視頻等。但在使用的過程中，教師也要厘清自己的教學設計思路，不能被備授課軟件中的內置資源和功能帶偏方向。

在課堂教學結束后，教師可以將教學中發(fā)現(xiàn)的新問題、新方法上傳至班級網(wǎng)絡學習平臺，與學生進行討論，與同仁進行研討。還可以將課堂教學中的重點、難點內容講解視頻上傳至網(wǎng)絡學習平臺供學生課后復習和回顧。

在課后環(huán)節(jié)，由于學生之前已經(jīng)進行了充分的預習，并在課堂上進行了深入的討論，在這個環(huán)節(jié)中主要就是進行知識鞏固和反思。教師可以用以考代學的方式來進行，因為對知識的檢測過程就是一個很好的學習過程，小測驗就是最合適的檢測訓練。在信息技術的支持下，測試是非常容易的一件事情，尤其適用于基礎類的字詞句內容。教師可以利用測驗小工具（如希沃班級管理中的作業(yè)工具、微信小程序或網(wǎng)絡學習平臺的問卷系統(tǒng)）將知識點分解成若干測試題，要求學生在規(guī)定時間內完成，教師在系統(tǒng)后臺就能迅速了解學生答題的正確率，并簡單分析測驗結果，結合分析數(shù)據(jù)系統(tǒng)將會自動推送（或教師推送）對應的學習內容或微課視頻供學生課后繼續(xù)學習。如果教師隔天讓學生再完成相應的測試，我想學生相應知識的掌握一定會非常扎實。

此外，對于思考探究和積累拓展的作業(yè)，教師可以在網(wǎng)絡學習空間中發(fā)起話題討論，并留下相關資料和線索，要求學生在線完成，或讓學生將作業(yè)本上的答案拍照上傳網(wǎng)絡學習平臺，學生討論的內容等都會顯示在問題后面，非常便于教師集中批閱查看。當然，教學環(huán)節(jié)的結束并不代表學生學習過程的終止，由于我們全程采用了網(wǎng)絡學習空間和各種信息技術工具輔助教學，學生課后可以隨時回顧某一階段的知識，并對那些遺留問題進行持續(xù)探究。由于每個學生的學習過程都是有記錄和可回溯的，當教師對教學工作進行階段性總結和評價時，這些資料和記錄就會幫助教師分析出教學過程中的得失優(yōu)缺，以及每個學生對某個階段知識點的掌握情況和認知水平。

綜上所述，我們嘗試探討了一個完整的應用信息技術進行語文教學的過程，但這個過程在具體實踐中能走多遠，與授課教師的個人信息技術素養(yǎng)和學科素養(yǎng)有著很大的關系，需要教師不斷學習，努力提升自身的信息技術應用能力。

作者單位 ? 西安市臨潼區(qū)教學研究室