“幼”為本　“趣”為徑

摘 要：情境教學(xué)法的本質(zhì)在于調(diào)動學(xué)生的情感，以此推動學(xué)生認(rèn)知活動的高效開展。幼兒園教育和小學(xué)教育截然不同，兩者之間存在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、期望要求等多方面差異。幼兒在步入小學(xué)階段后由于無法適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)生活，很容易產(chǎn)生厭煩、逆反心理。為了讓幼兒有充分的入學(xué)心理準(zhǔn)備，形成一定的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣，教師不妨運(yùn)用情境教學(xué)法開展富有溫度的幼小銜接教育，潤物無痕地幫助幼兒輕松快樂地融入全新的小學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;幼小科學(xué)銜接;教育策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）13-0019-03

引? 言

幼小銜接是幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡的過程，是幼兒結(jié)束以游戲為主的學(xué)齡前生活走向以學(xué)習(xí)為主的正規(guī)學(xué)習(xí)生活的過渡。幼小銜接是幼兒成長過程中的一個重要階段，要想精準(zhǔn)把握幼小銜接的科學(xué)規(guī)律，聚焦關(guān)鍵點、突破點，明確工作思路，增強(qiáng)銜接意識，帶領(lǐng)幼兒走好人生路，呈現(xiàn)出開局良好、過渡平穩(wěn)、持續(xù)深入的良好局面，教師需要走好“先手棋”，在幼小科學(xué)銜接的實施過程中做足功課。

一、理論融合，情境教學(xué)法在幼小銜接教育中的運(yùn)用價值

幼小銜接的教育內(nèi)容可以分為知識教育和能力教育兩大部分。知識教育就是語言類、思維類、健康類等學(xué)科性教育。而能力教育則是關(guān)于幼兒行為習(xí)慣、獨立自主性格及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其中，能力教育的開展需要以顯性教育為載體，而知識教育的內(nèi)容要基于能力教育目標(biāo)有序調(diào)配[1]。在實際教學(xué)過程中，教師很容易陷入成人教育模式，要么過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育的重要性，設(shè)置超過幼兒能力水平和接受范圍的教學(xué)內(nèi)容，要么采用枯燥刻板的教學(xué)方式，導(dǎo)致隱性教育成效不佳。為了構(gòu)建內(nèi)容趣味性、結(jié)構(gòu)完整性、形式多樣性的幼小銜接課程體系，教師要基于幼兒的學(xué)習(xí)心理特點和認(rèn)知方式偏好，擇取適合的教學(xué)方式，讓教師教得得心應(yīng)手，幼兒學(xué)得輕松自如。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！鼻榫辰虒W(xué)法是能夠喚醒幼兒感官、打動童心的教學(xué)模式，能有效幫助幼兒消除畏難情緒，使其接受小學(xué)全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和模式，同時符合幼兒的學(xué)習(xí)期望。此外，情境教學(xué)法是有效融合知識教育和能力教育內(nèi)容的“粘合劑”。在知識教育開展的過程中，教師可以通過特定的教學(xué)情境來幫助幼兒達(dá)成一定的能力發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。所以，運(yùn)用情境教學(xué)法開展幼小銜接教育活動是值得落地、實踐的教育課題。

二、深耕實踐，情境教學(xué)法在幼小銜接教育中的運(yùn)用策略

在開展幼小銜接相關(guān)課程的過程中，教師需要開拓教育思維，結(jié)合幼兒即將要參與的實際小學(xué)學(xué)習(xí)生活，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)多元化的情境模式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣[2]。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)心理、行為習(xí)慣、知識提升三個維度充分融合顯、隱性教育內(nèi)容精髓，發(fā)揮教育價值，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）模擬課堂情景：“心理按摩”，構(gòu)建積極心理場

小學(xué)教室的桌椅擺放及物品陳列歸整有序，課堂紀(jì)律、教室衛(wèi)生、班級規(guī)章等日常班級管理事項需要全體學(xué)生共同參與，自主維護(hù)。幼兒在步入小學(xué)后逐漸意識到不能再依賴教師，需要獨立完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)，但由于幼兒的心理較為稚嫩，且缺乏獨立自主能力，在這個轉(zhuǎn)折期內(nèi)，他們自然而然會產(chǎn)生一定的焦慮情緒，甚至逆反心理。這樣的心理變化是幼兒成長發(fā)育過程中的正?，F(xiàn)象，此時，教師要正視幼兒的心理發(fā)展特點，循序創(chuàng)設(shè)模擬課堂教學(xué)情境，并對幼兒進(jìn)行適宜的“心理按摩”和情緒疏導(dǎo)，幫助幼兒構(gòu)建積極心理場。

1.傳達(dá)激勵，喚醒憧憬樂觀心態(tài)

教師要避免向幼兒傳遞小學(xué)“學(xué)習(xí)辛苦”“教師嚴(yán)苛”等消極刻板印象，應(yīng)引導(dǎo)幼兒了解步入小學(xué)代表著自己正在健康長大，即將佩戴鮮艷的紅領(lǐng)巾，將要成為一個“獨當(dāng)一面”的“小大人”，并將學(xué)到更多知識，認(rèn)識新老師，結(jié)交新朋友等，以此鼓勵幼兒以積極樂觀的心態(tài)看待獨立和成長，增強(qiáng)幼兒自豪感和責(zé)任感[3]。所以，在課程教學(xué)第一課，筆者模擬了“開學(xué)第一天”教室場景，以充滿儀式感的教學(xué)情境引導(dǎo)幼兒真正意識到自己將要成為一名小學(xué)生，這是一件值得自豪的事情。與此同時，筆者和幼兒一起進(jìn)行情境對話表演，鼓勵幼兒嘗試向“新老師”“新同學(xué)”介紹自己，并做到禮貌交流，用激勵的教育情感幫助幼兒形成樂觀的入學(xué)心態(tài)。

2.倡導(dǎo)樂群，個體與集體融洽相處

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，不能再萬事依賴教師，要有獨立自主的自理能力和交際能力。除此以外，幼兒個體的行為要符合集體的規(guī)范與期望，要有一定的集體意識和班級責(zé)任感。這時，教師要鼓勵幼兒從學(xué)習(xí)生活中的小事做起，盡可能獨立完成，保證幼兒在進(jìn)入小學(xué)后能夠獨立完成如廁、喝水、問題溝通、師生交流等。除此以外，教師還要引導(dǎo)幼兒樹立一定的集體意識，使其明白要遵守學(xué)校和班級的規(guī)定。由此，在課堂教學(xué)過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了“XX同學(xué)的一日學(xué)習(xí)生活”教學(xué)情境，包括遵守課堂紀(jì)律、下課及時如廁、遇到困難求助老師、按時完成家庭作業(yè)四個教學(xué)場景，引導(dǎo)幼兒了解作為小學(xué)新生應(yīng)如何做好自我管理，以及怎樣盡快適應(yīng)集體生活。這樣契合小學(xué)生實際學(xué)習(xí)生活的情境教學(xué)如同一份“入學(xué)攻略”，能夠有效緩解幼兒的焦慮情緒，幫助幼兒在全新的班集體中盡快找到歸屬感。

（二）多元情境助效：知識儲備，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

幼兒園的學(xué)習(xí)任務(wù)較為輕松，教師多以游戲為載體開展教學(xué)。但步入小學(xué)后，隨之而來的是嚴(yán)格的分科課堂、課堂紀(jì)律、階段性考試及父母、教師的期望等，這些和學(xué)前階段截然不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，勢必會給幼兒帶來困難和壓力。為了有效提升幼兒的抗挫能力和學(xué)習(xí)能力，教師可以重組知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境輔助教學(xué)，以此逐步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒循序適應(yīng)，順利“通關(guān)”。

1.立足幼兒，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式

小學(xué)低年級課程主要按照學(xué)科細(xì)化分類，包括語文、數(shù)學(xué)、英語，科學(xué)、道德與法治、音樂、美術(shù)等。為了充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，保證教學(xué)內(nèi)容有效接軌小學(xué)課堂，教師可基于小學(xué)課程教育目標(biāo)將小學(xué)低年級教育內(nèi)容分為語言類、思維類、藝術(shù)類、德育類四大部分。在教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒接觸一些需要深度思考的問題，鍛煉幼兒的思考能力，喚醒幼兒的知識學(xué)習(xí)興趣，并適當(dāng)延長課堂時間，提高幼兒的專注力，幫助幼兒初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

2.潛移默化，制定課堂紀(jì)律和規(guī)范

小學(xué)課堂秩序井然，要求學(xué)生遵守課堂規(guī)則、紀(jì)律。很多幼兒由于不適應(yīng)長時間保持專注力而說話亂動，或者難以集中注意力。針對紀(jì)律約束等規(guī)范行為性教育，教師要避免說教“填鴨”。例如，教師可通過情境故事展示，引導(dǎo)幼兒通過觀看動畫，想一想哪些行為是不恰當(dāng)?shù)?，哪些行為是需要學(xué)習(xí)的，以激勵自主、倡導(dǎo)踐行的教育態(tài)度鼓勵幼兒“有則改之無則加勉”，幫助幼兒循序適應(yīng)全新的課堂環(huán)境。除此以外，教師還會在課堂環(huán)節(jié)中添加情境游戲，訓(xùn)練幼兒的專注力，逐步增加課堂時長，保證幼兒能夠“坐得住、學(xué)得好”。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是讓幼兒在游戲中規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為;從興趣出發(fā)端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;借助注意力、傾聽能力、創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)進(jìn)一步提升自我學(xué)習(xí)能力。

（三）“混搭”情境輔助，家園共促品行養(yǎng)成

教師除了通過心理培育和課程引導(dǎo)做好幼小銜接教育外，幫助幼兒養(yǎng)成健康的生活作息習(xí)慣也是非常重要的。教師應(yīng)認(rèn)識到，只有營造良好的家庭成長環(huán)境，才能潤澤蓓蕾向陽綻放。所以，教師可擇機(jī)“混搭”家庭情境模式開展教學(xué)，并邀請家長共同參與。一方面引導(dǎo)幼兒懂得健康生活，按時作息;另一方面與家長達(dá)成教育共識，攜手家長共促幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在日常生活中，教師要讓幼兒做一些力所能及的勞動，使其樹立自我服務(wù)的意識;鼓勵幼兒在遇到困難時和大人一起想辦法解決;引導(dǎo)幼兒了解排解負(fù)面情緒的方法，以此提升幼兒生活自理能力，使幼小銜接順暢過渡。

1.教在點滴，有序培養(yǎng)行為品格

“積千累萬，不如養(yǎng)個好習(xí)慣?！毙袨榱?xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)從良好生活作息、文明禮貌、社會交往習(xí)慣的培養(yǎng)等方面做起。好的行為習(xí)慣能為幼兒從容應(yīng)對小學(xué)生活保駕護(hù)航。為了教導(dǎo)幼兒按時作息、自理洗漱、營養(yǎng)用餐、及時作業(yè)，教師應(yīng)循序幫助幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣和飲食習(xí)慣。例如，我們邀請家長共同開展了“今天是上學(xué)日”親子活動，以“時刻表”的游戲形式，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒完成上一日學(xué)習(xí)與生活任務(wù)。此外，教師通過親子繪本共讀（內(nèi)容包括珍惜時間、珍愛友誼、勤勞認(rèn)真、講究誠信、懂得規(guī)則、堅持不懈等），除了將良好的品德素養(yǎng)深耕播種，還可引導(dǎo)幼兒有準(zhǔn)備地適應(yīng)小學(xué)階段的人際關(guān)系，樹立良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.授之以“漁”，鍛造幼兒能力與品格

幼兒在幼兒園階段很多事情都是由父母“包辦”，但步入小學(xué)校園后，要相對獨立地完成每日學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師不僅要培養(yǎng)幼兒的自我管理及安全意識，還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會管理情緒。所以，在幼小銜接教育階段，教師要引導(dǎo)家長適當(dāng)放手，將教育融入生活點滴，通過生活中的具體情境主動培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力、交通規(guī)則意識、抗挫能力及細(xì)心、勤奮、友愛等品格，鼓勵幼兒自主解決一些學(xué)習(xí)生活中的困難和問題，倡導(dǎo)幼兒與人和諧相處，嘗試建立良好的人際關(guān)系。

三、評價反思，情境教學(xué)法融入幼小銜接教育的啟示

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生不把全部時間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學(xué)習(xí)……這是教育過程的邏輯。”運(yùn)用情境教學(xué)法開展幼小銜接教育的邏輯也在于此：給予幼兒充足的學(xué)習(xí)時間和空間，使其融入全新的學(xué)習(xí)模式和環(huán)境中，同時以突出幼兒學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容化繁為簡，讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)過程中循序自然地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣。這樣趣味化、系統(tǒng)化、多元性的教學(xué)模式不僅能夠滿足幼兒真實的學(xué)習(xí)訴求，還為今后幼小銜接課程的完善、優(yōu)化與創(chuàng)新奠定良好的實踐基礎(chǔ)。此外，教師是調(diào)試情境與課程教學(xué)交互影響的調(diào)節(jié)師。若要游刃有余地施展情境教學(xué)法，教師還要以突出幼兒的主體性為基本前提，注重情境與教學(xué)內(nèi)容的靈活融合，如此才能讓教學(xué)過程如同春風(fēng)化雨、潤物無痕。

結(jié)? 語

總之，幼小銜接不僅是搭建幼兒園通向小學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，還是連接發(fā)展與幸福的成長之橋。教師應(yīng)通過情境教學(xué)法將心理引導(dǎo)、課程調(diào)整及家校共育有機(jī)結(jié)合，為幼兒打造全面有序的幼小過渡期。針對幼小銜接教育，教師只有正視其教育價值和意義，立足兒童視角，不斷探究教育新法，才能為幼兒打造一方富有溫度的教育天地。

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作者簡介：馮嫣（1989.7-），女，江蘇蘇州人，任教于蘇州高新區(qū)實驗幼兒園教育集團(tuán)，一級教師，本科學(xué)歷。