基于移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下 O2O個(gè)性化教學(xué)模式在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的研究

龔文輝　劉鋒華

摘要：為了提高《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的個(gè)性化，開展基于移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下 O2O個(gè)性化教學(xué)模式在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的研究。通過對(duì)O2O個(gè)性化教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的分析，映射課程教學(xué)現(xiàn)存不足。以此為依據(jù)，提出重組《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教育內(nèi)容的教學(xué)措施，將概念性授課內(nèi)容集成在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。而在課程中部分難點(diǎn)知識(shí)，教師可在完成對(duì)其的整理后，將此部分內(nèi)容置于線下，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并建立課程教學(xué)效果評(píng)估體系，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的最大作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的個(gè)性化。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代; O2O;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）07-0133-02

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程是一門難度高、內(nèi)容覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)繁雜且瑣碎的課程，教師在進(jìn)行此門課程的針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)后，不僅能掌握與數(shù)字統(tǒng)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，還要求學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)思維，能夠操作計(jì)算機(jī)解決生活實(shí)際中的問題。為了提高學(xué)生對(duì)此門課程的認(rèn)知水平，校內(nèi)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教師對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程展開了剖析，發(fā)現(xiàn)該課程與計(jì)算機(jī)研究領(lǐng)域內(nèi)的較多學(xué)科之間均具有一定聯(lián)系[1]。當(dāng)學(xué)生理解并熟練掌握了此門課程知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生將不僅具備高效的數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)水平，還將具備在操作計(jì)算機(jī)設(shè)備中的創(chuàng)造性能力與發(fā)散性思維。因此，教育單位及有關(guān)部門一直將此門課程的教育改革工作，作為教研的重點(diǎn)，但在數(shù)年的市場(chǎng)教研工作中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生存在對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，甚至一部分學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，不懂得此門課程在其未來就業(yè)中的價(jià)值與意義，而造成學(xué)生此種錯(cuò)誤認(rèn)知的主要原因是，教師沒有選擇正確的教育指導(dǎo)模式。

1 O2O個(gè)性化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

O2O個(gè)性化教學(xué)模式又被稱為“Offline-To-Online”，在此種教育模式的支撐下，線上教育端更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中效率的提升，線下教育端則更加傾向于提供一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂中可以盡快融入學(xué)習(xí)環(huán)境[2]?？傊?，O2O個(gè)性化教學(xué)模式是移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下的最新教育產(chǎn)物，作為一種本地化教育形式，可以在應(yīng)用中做到為不同地區(qū)的學(xué)生提供針對(duì)性的教育服務(wù)。例如，O2O線上平臺(tái)的教育資源是由中國(guó)清華大學(xué)吧的專業(yè)人員整理的，在錄制了本地授課質(zhì)量最佳教師的視頻后，將其上傳到一個(gè)統(tǒng)一的終端，提供給不同地區(qū)的學(xué)生觀看。終端學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，選擇對(duì)應(yīng)的資料進(jìn)行下載，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的差異化與教育內(nèi)容的高質(zhì)量。

同時(shí)，O2O個(gè)性化教學(xué)模式提供了教師與學(xué)生一個(gè)雙向交互渠道。當(dāng)教師在其所屬范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生展開授課教育指導(dǎo)行為時(shí)，其教育行為的本質(zhì)是一種社區(qū)教育服務(wù)，而基于線上的教育手段，實(shí)現(xiàn)了多個(gè)終端同步在線參與學(xué)習(xí)。所屬班級(jí)圈內(nèi)的學(xué)生群體可以在學(xué)習(xí)過程中感受到群體在與其個(gè)人一同學(xué)習(xí)，此種教育方式不僅可以激發(fā)學(xué)生潛在的競(jìng)爭(zhēng)心理，同時(shí)也避免學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的孤獨(dú)感。

在線教育模式的引進(jìn)，解決了素質(zhì)教育中高質(zhì)量師資資源匱乏的問題，學(xué)生完全可以通過在線連線教師的方式，與教師進(jìn)行一對(duì)一交流[3]。目前，在一些教育試點(diǎn)地區(qū)，學(xué)生對(duì)于O2O個(gè)性化教學(xué)模式的需求較高。盡管在線上教育模式的優(yōu)勢(shì)十分顯著，但教師仍不能忽視面向?qū)W生開展的課堂教學(xué)，而O2O教學(xué)模式也恰好關(guān)注到了此方面問題，并提出了聯(lián)系線上與線下同步教育的指導(dǎo)模式，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了課程教育的系統(tǒng)化與個(gè)性化。

2 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)現(xiàn)存不足

相比《C++》課程與JAVA語(yǔ)言課程，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容的抽象度較高，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整理時(shí)還發(fā)現(xiàn)此門課程的知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎。相比計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程與《動(dòng)畫制作》課程，此門課程也較為枯燥。相比《計(jì)算機(jī)組裝》課程，此門課程的實(shí)踐應(yīng)用性較差，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)后，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容應(yīng)用到生活實(shí)際。也正因如此，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的學(xué)習(xí)一直存在認(rèn)知方面的誤區(qū)，無論是參與教師組織課堂活動(dòng)的積極性，或是課下自主復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)性，均相對(duì)較弱[4]。

在深度解析此門課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的先導(dǎo)內(nèi)容是線性表（順序表、鏈表）等知識(shí)點(diǎn)，但由于知識(shí)點(diǎn)較多且技術(shù)性較強(qiáng)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠扎實(shí)。尤其是編程中較為常見的樹、二叉樹、圖等知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生更是無法做到深度理解。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程時(shí)，對(duì)于各項(xiàng)延伸知識(shí)與拓展知識(shí)更是掌握得不到位，當(dāng)教師在進(jìn)行課程專業(yè)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，學(xué)生普遍存在上機(jī)操作能力差的現(xiàn)象[5]。

3 O2O個(gè)性化教學(xué)模式在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的應(yīng)用

3.1 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教育內(nèi)容重組

考慮到《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的覆蓋內(nèi)容較多，因此，需要在教學(xué)中，做好不同課程不同章節(jié)教育內(nèi)容的重組，并通過此種方式，明確并不是所有的課程內(nèi)容均適用于線上端教學(xué)。例如，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)組等方面的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，此部分授課內(nèi)容以理論為主，教師可建立數(shù)據(jù)元素、數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)、數(shù)組構(gòu)成等不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過繪制教學(xué)導(dǎo)向圖的方式，將此部分概念性授課內(nèi)容集成在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)。而在課程中一些較難理解或操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，教師可在完成對(duì)其的整理后，將此部分內(nèi)容置于線下，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。例如，在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的二叉樹鏈接方式、線性表格查找方式等內(nèi)容便可以作為線上教學(xué)內(nèi)容。利用課下時(shí)間，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，包括計(jì)算機(jī)匯編語(yǔ)言中終端IP地址的定位、編譯程序操作界面的布局規(guī)劃與設(shè)計(jì)等。

在進(jìn)行《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)過程中，教師可根據(jù)課本要求，結(jié)合內(nèi)容在教學(xué)中的指示方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的劃分。

綜上所述，線下教育內(nèi)容可以作為線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，但在重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把握ROAS原則，劃分不同教育內(nèi)容的指示方向，以此為學(xué)生提供一種更加清晰、更加完善的課程體系。

3.2 基于 O2O個(gè)性化教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)延伸

對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)后，既定的教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必會(huì)在此過程中發(fā)生變化，早期制定的線下課堂單向傳遞知識(shí)的行為也將在此過程中發(fā)生改變，一些原定在線上開展的教學(xué)活動(dòng)，也將被轉(zhuǎn)移到課堂進(jìn)行線下操作實(shí)踐練習(xí)。為了確保在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容后，相關(guān)教育工作的實(shí)施可以順利進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)在完成上述研究后，引進(jìn)O2O個(gè)性化教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)延伸設(shè)計(jì)。在此過程中，教師應(yīng)及時(shí)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)查，掌握不同學(xué)生在課下時(shí)間參與學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)成的效果，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中相關(guān)內(nèi)容為例，相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)工作如下表1所示。

按照上述表1中內(nèi)容，對(duì)教學(xué)中不同類型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，結(jié)合其重要程度與操作性能，對(duì)不同類型知識(shí)點(diǎn)采用不同的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。在此過程中，教師應(yīng)做好對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)后教育內(nèi)容的延伸。例如，教師可利用課堂時(shí)間，為學(xué)生面對(duì)面解答學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，也可以利用線上閑暇時(shí)間，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的操作知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸。為了進(jìn)一步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)手操作能力，教師可將一些具有創(chuàng)新性特點(diǎn)的問題放在線上論壇，引導(dǎo)學(xué)生參與到教師討論的過程中。并根據(jù)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的教學(xué)進(jìn)度，在線上發(fā)布專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科競(jìng)賽，所有在線上組織的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生均需要通過自主報(bào)名的方式參與。對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐能力較差或參與度不高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在完成線上的競(jìng)賽活動(dòng)后，終端評(píng)分系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生的達(dá)成度與準(zhǔn)確率，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)分。對(duì)于在競(jìng)賽中錯(cuò)誤率超過50.0%的題目，教師可將此部分題目對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，在線下課堂進(jìn)行重點(diǎn)講解?？傊谠O(shè)計(jì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)做到對(duì)現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)的延伸，并鼓勵(lì)學(xué)生在線上與其他學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的討論與交流，以此種方式，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的最大作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的個(gè)性化。

3.3 基于移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下的課程教學(xué)效果評(píng)估

在完成相關(guān)教育設(shè)計(jì)工作后，教師可根據(jù)學(xué)生在參與線上與線下學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、輸出的有效學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行課程教學(xué)效果的綜合評(píng)估。在此過程中，考慮到基于 O2O個(gè)性化教學(xué)模式的課程教學(xué)，其自身便是一個(gè)混合式教學(xué)模式，這也決定了在此種教學(xué)模式下的成果考核模式也是一種混合模式。此次研究以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容為例，在進(jìn)行此部分內(nèi)容的考核時(shí)，教師可從學(xué)生掌握各項(xiàng)知識(shí)的綜合實(shí)驗(yàn)的達(dá)成度、學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況等多個(gè)方面，進(jìn)行評(píng)估。并對(duì)不同的評(píng)估項(xiàng)目分配不同的考核成績(jī)占比權(quán)重，將最終的成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。由于考核過程教師需要調(diào)用學(xué)生線上學(xué)習(xí)記錄，因此，可在考核中，將移動(dòng)終端設(shè)備作為載體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。相關(guān)內(nèi)容如下表2所示。

按照上述方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容。

4 結(jié)束語(yǔ)

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，其內(nèi)容不僅涉及計(jì)算機(jī)編程技術(shù)方面的內(nèi)容，同時(shí)也涉及數(shù)據(jù)科學(xué)、軟件計(jì)算等研究領(lǐng)域的知識(shí)。因此，本文結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代背景下計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，引進(jìn) O2O個(gè)性化教學(xué)模式，對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)工作展開研究。希望通過此次研究，完善課程教學(xué)模式，為高校計(jì)算機(jī)學(xué)科其他課程教學(xué)工作的實(shí)施提供指導(dǎo)。

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【通聯(lián)編輯：張薇】

收稿日期：2021-07-15

基金項(xiàng)目：江西省省級(jí)教改課題：基于移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下O2O個(gè)性化教學(xué)模式在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的研究（課題編號(hào)：JXJG -20-33-3）

作者簡(jiǎn)介：龔文輝（1983—），男，江西南昌人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)、人工智能。