基于“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)策略

劉曉東

摘要：根據(jù)雙減政策的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重點(diǎn)落實(shí)提質(zhì)增效，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上遵循減量提質(zhì)、減負(fù)增效的原則，控制書(shū)面作業(yè)與作業(yè)時(shí)長(zhǎng)。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文需要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與基本學(xué)情，構(gòu)建科學(xué)高效的課外閱讀指導(dǎo)策略：根據(jù)教材閱讀主題，選擇課外閱讀內(nèi)容;教授學(xué)生閱讀方法，開(kāi)展課外閱讀訓(xùn)練;開(kāi)展閱讀思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀;加強(qiáng)家校聯(lián)系合作，營(yíng)造良好閱讀環(huán)境。新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)落實(shí)以上的課外閱讀指導(dǎo)策略，更好教授學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生自主閱讀能力，使之形成終身閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;科學(xué)選擇;閱讀指導(dǎo)

新教改的背景下，根據(jù)最新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)生閱讀總量應(yīng)不少于 145萬(wàn)字，但是小學(xué)教材的總字?jǐn)?shù)大概約有40萬(wàn)字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到閱讀總量的要求，因此教師需要重視課外閱讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。雙減政策要求小學(xué)階段要實(shí)行教育減負(fù)，減少課后作業(yè)數(shù)量，控制學(xué)生完成作業(yè)的總時(shí)長(zhǎng)，中高年級(jí)的課后書(shū)面作業(yè)的總時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)1小時(shí)[1]?；谶@些背景，小學(xué)語(yǔ)文要在減少課后作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上，挑選量少質(zhì)優(yōu)的課外書(shū)籍或閱讀材料，組織開(kāi)展一系列的課外閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

一、根據(jù)教材閱讀主題，選擇課外閱讀內(nèi)容

關(guān)于“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，先要挑選適合本階段孩子閱讀的資源，一般是根據(jù)語(yǔ)文教材中的閱讀主題，選擇合適的課外閱讀內(nèi)容。關(guān)于語(yǔ)文教材閱讀主題，包括三個(gè)方面：一是課文后面的拓展延伸，二是單元人文主題相關(guān)，三是快樂(lè)讀書(shū)吧板塊。因此，教師可以根據(jù)具體的年級(jí)階段，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知狀況，依托教材閱讀主題選擇合適內(nèi)容。

例如，基于部編版教材，在四年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)中，教師可以先結(jié)合課文的主題內(nèi)容選擇合適閱讀材料，比如根據(jù)《天窗》（茅盾），選擇作家茅盾其他文章;根據(jù)《三月桃花水》（劉湛秋），選擇作家劉湛秋的其他文章。在第二單元結(jié)束后，教師可以基于快樂(lè)讀書(shū)吧的主題，選擇科普讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》，要求學(xué)生用本單元所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行閱讀[2]。根據(jù)第三單元的現(xiàn)代詩(shī)主題，教師可以選擇冰心先生的詩(shī)歌集《繁星·春水》。通過(guò)選擇這些內(nèi)容，為后續(xù)閱讀指導(dǎo)打基礎(chǔ)。

二、教授學(xué)生閱讀方法，開(kāi)展課外閱讀訓(xùn)練

工欲善其事，必先利其器。對(duì)于閱讀而言，這個(gè)“器”就是指閱讀方法。由于小學(xué)生的閱讀數(shù)量較少，閱讀能力有限，大部分學(xué)生都未掌握科學(xué)高效的閱讀方法，在課外閱讀中遇到不少問(wèn)題，拖慢了閱讀速度，降低了閱讀效率[3]。因此，教師可以基于經(jīng)典書(shū)籍或閱讀材料，教授學(xué)生科學(xué)、高效的閱讀方法，以及適當(dāng)開(kāi)展針對(duì)性的課外閱讀訓(xùn)練，使之掌握相應(yīng)的閱讀方法。

例如，部編版四下的第二單元，根據(jù)快樂(lè)讀書(shū)吧板塊的主題，基于《十萬(wàn)個(gè)為什么》（前蘇聯(lián) 米·伊林）這本書(shū)，教師借助電子課件與原書(shū)，循序漸進(jìn)教授學(xué)生閱讀方法。教師可以先圖文并茂展示本書(shū)經(jīng)典內(nèi)容，比如《水龍頭》《神秘的文字》《戰(zhàn)爭(zhēng)和原子》等，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生先閱讀書(shū)籍的前言與導(dǎo)語(yǔ)，明確主要內(nèi)容;之后選擇感興趣的篇目初步閱讀;最后根據(jù)目錄精讀;閱讀過(guò)程中善于提問(wèn)，遇到不懂的科技術(shù)語(yǔ)，運(yùn)用課上已學(xué)方法試著理解;閱讀后，還可以借助工具書(shū)與互聯(lián)網(wǎng)查閱科學(xué)問(wèn)題。教授完閱讀方法后，教師讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀完成《神秘的文字》后，教師引入檢測(cè)題，比如：楔形文字是什么人發(fā)明的？以此檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。

三、開(kāi)展閱讀思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀

愛(ài)因斯坦說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的。在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)中，為了更好提高學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與綜合素養(yǎng)，教師還要開(kāi)展閱讀思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與深層閱讀[4]。實(shí)施這項(xiàng)活動(dòng)，教師需要根據(jù)課外書(shū)籍的類(lèi)型與特點(diǎn)組織開(kāi)展。

例如，基于部編版四上的第四單元寓言故事主題，選擇《中國(guó)古代寓言故事》這本書(shū)，其中包含《揠苗助長(zhǎng)》《扁鵲說(shuō)病》《卞莊子刺虎》等95篇寓言故事，包括導(dǎo)讀、知識(shí)鏈接與閱讀延伸等。教師可以組織“漫畫(huà)說(shuō)寓言”“情節(jié)識(shí)寓言”等趣味活動(dòng)，組織寓言講述、寓言表演、寓言哲理競(jìng)答等活動(dòng)，通過(guò)組織這些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與深層閱讀，創(chuàng)設(shè)積極活躍的閱讀氣氛，提升課外閱讀效果。

四、加強(qiáng)家校聯(lián)系合作，營(yíng)造良好閱讀環(huán)境

《墨子》中有言：染于蒼則蒼，染于黃則黃。環(huán)境能夠在潛移默化中影響人和塑造人，對(duì)個(gè)人思想意識(shí)與行為習(xí)慣產(chǎn)生重要影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)，還要發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，通過(guò)加強(qiáng)家校聯(lián)系與合作，在校園內(nèi)外為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，這樣的課外閱讀指導(dǎo)效果更為有效。

例如，在教室內(nèi)，師生一起創(chuàng)辦圖書(shū)角，張貼名人名言和讀后感作文，學(xué)生將自己的圖書(shū)分享到圖書(shū)角中，分組管理圖書(shū)角[5]。教師通過(guò)與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)為孩子購(gòu)置單獨(dú)書(shū)柜，準(zhǔn)備古詩(shī)詞、童話(huà)、寓言、歷史等各類(lèi)兒童讀物;周末可帶著孩子去新華書(shū)店或圖書(shū)館讀書(shū);父母下班后放下電子產(chǎn)品，關(guān)閉電視，拿起書(shū)本與孩子一起閱讀，發(fā)揮榜樣的引導(dǎo)作用。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，基于“雙減”背景下，根據(jù)課后作業(yè)減量提質(zhì)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要重視課外閱讀的指導(dǎo)，通過(guò)選擇合適的課外閱讀內(nèi)容，運(yùn)用多種課外閱讀指導(dǎo)的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀、高效閱讀。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師通過(guò)組織多樣的閱讀活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而形成終身閱讀觀(guān)念。

參考文獻(xiàn)：

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[4]邱燦秀. 雙減背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的研究[J]. 讀好書(shū)， 2021（36）：2.

[5]周娟. "雙減"背景下提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果的策略[J]. 進(jìn)展：教學(xué)與科研， 2021（12）：1.