基于學(xué)科核心素養(yǎng)簡(jiǎn)析小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)方法

朱輝航

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，核心素養(yǎng)理念也愈加深入人心。在此背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)、技能的傳授，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展助力。以往教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法迎合新時(shí)期的要求，廣大教師必須緊跟時(shí)代步伐，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，讓學(xué)生在積累豐富知識(shí)、技能的同時(shí)，形成良好的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，以下就將小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)作為載體，著重分析美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)方法，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);高年級(jí)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)形成的能夠適應(yīng)終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。從美術(shù)的角度來(lái)看，它主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面，即圖像識(shí)讀、審美態(tài)度以及創(chuàng)新能力等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極為積極的現(xiàn)實(shí)意義，尤其是在藝術(shù)感受、領(lǐng)悟能力等的提升上，是小學(xué)教育教學(xué)中不容小覷的。那么，在實(shí)際的小學(xué)高年級(jí)美術(shù)課堂上，從哪些方面入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)呢？具體如下。

一、實(shí)施多樣教學(xué)，培養(yǎng)圖像識(shí)讀

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)，教師要將學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，由此展開(kāi)美術(shù)教學(xué)工作，為既定目標(biāo)的達(dá)成起到良好推動(dòng)作用。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有些單一，顯然難以達(dá)成這一目標(biāo)。這個(gè)時(shí)候，教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)多樣教學(xué)吸引學(xué)生融入美術(shù)課堂，有效培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，助推學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，對(duì)學(xué)生美術(shù)圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)，就是鍛煉學(xué)生用比較、聯(lián)系等方式感受圖像意義、內(nèi)涵的能力，小學(xué)生處于成長(zhǎng)初始期，各項(xiàng)能力尚未完全形成，因此教師要適當(dāng)、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)美術(shù)作品的觀察能力、識(shí)讀能力[1]。需要說(shuō)明的是，為了將學(xué)生圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)落實(shí)到位，教師就要根據(jù)不同的素材來(lái)激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如：在教學(xué)《陽(yáng)光下的世界》這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生觀察生活物體在不同光源下的影子變化，通過(guò)光影表現(xiàn)物體。在此基礎(chǔ)上，可以將信息化設(shè)備利用起來(lái)，給學(xué)生展示和光影相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)光源這一知識(shí)點(diǎn)形成更加直觀的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，還可以展示一些相關(guān)的美術(shù)作品，如《奴隸與獅》，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行解讀，讓學(xué)生明確作品中光影、色彩運(yùn)用以及造型知識(shí)等，清楚美術(shù)作品的風(fēng)格，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)。

二、引入課外素材，培養(yǎng)審美態(tài)度

審美態(tài)度，主要指的是對(duì)美術(shù)作品與實(shí)際審美對(duì)象進(jìn)行感知、評(píng)價(jià)、判斷和表達(dá)。它是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)、感受美的多樣性和獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，樹(shù)立良好的審美觀。學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)，教師要在幫助學(xué)生獲取美術(shù)理論、技能的前提下，培養(yǎng)學(xué)生審美態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知、評(píng)價(jià)、判斷和表達(dá)美術(shù)作品[2]。當(dāng)然，為了取得更加顯著的成效，教師就不能將教學(xué)局限在教材上，而是要適當(dāng)拓展，引入課外素材，為教學(xué)“增光添彩”。例如：在教學(xué)《用線條、色彩畫(huà)感覺(jué)》這一課的時(shí)候，教師和生活實(shí)際中的冷暖色調(diào)結(jié)合起來(lái)，借助《莫奈畫(huà)集》，用光線對(duì)冷暖色調(diào)帶來(lái)的影響，讓學(xué)生初步感知冷暖色調(diào)，對(duì)其有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引入課外作品，如《進(jìn)站的火車》、《圣拉扎爾火車站》等，鼓勵(lì)學(xué)生鑒賞、品析，在對(duì)比中感受美術(shù)作品的相似之處及不同作品使用冷暖色調(diào)的效果。值得注意的是，在此期間，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，評(píng)價(jià)和檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)填寫(xiě)評(píng)價(jià)表或模仿創(chuàng)新的方式，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言、文字的形式表達(dá)自己的審美感受。如，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)鑒賞報(bào)告、心得體會(huì)等，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度，為發(fā)展學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)類課程，集創(chuàng)造力和表現(xiàn)力為一體，美術(shù)學(xué)科的表現(xiàn)離不開(kāi)創(chuàng)作者的實(shí)踐歷程。但是，在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，即很多教師占據(jù)了課堂主體地位，依舊沿用老套的教學(xué)方法，一味地進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸。在此模式下，學(xué)生通常只能按照教師的想法、意愿學(xué)習(xí)，很少有自我展示的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生主體地位缺失，漸漸淪為知識(shí)的容器[3]。顯然，這對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。新時(shí)期下，教師要以學(xué)生為中心，明確和尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生搭建良好學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)、探究，在親身實(shí)踐中積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，感受到不一樣的藝術(shù)美。例如：在教學(xué)《精美的賀卡》這一課的時(shí)候，教師先借助信息化設(shè)備呈現(xiàn)了一組生活中常見(jiàn)的賀卡，有平面的、立體的，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)這些是什么主題的賀卡、什么時(shí)候會(huì)用到這些賀卡。完成上述環(huán)節(jié)后，教師將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，試著為家人、教師或者朋友制作一張賀卡。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和想象進(jìn)行賀卡的設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入充滿生活氣息的空間，讓學(xué)生回顧生活實(shí)際，結(jié)合生活中的所見(jiàn)、所聞表達(dá)自己的想法，在理解生活、感悟生活的過(guò)程中感知美術(shù)的魅力。和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，這樣的教學(xué)更加滿足新時(shí)期的要求，更能夠吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉美術(shù)表達(dá)能力、創(chuàng)新能力，為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造更多的可能。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是迎合時(shí)代趨勢(shì)的直接印證，更是提高美術(shù)教學(xué)實(shí)效、推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展的必由之舉，重要性不言而喻。新時(shí)期的小學(xué)美術(shù)教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且通過(guò)行之有效的方法將其落到實(shí)處，努力為學(xué)生打造更加高質(zhì)、高效的美術(shù)課堂。具體來(lái)說(shuō)，可以從實(shí)施多樣教學(xué)，培養(yǎng)圖像識(shí)讀;引入課外素材，培養(yǎng)審美態(tài)度;搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力三個(gè)方面入手，全面提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后成長(zhǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國(guó)照，陳蔚. 核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)探究[J]. 美術(shù)教育研究，2020（5）：164-165.

[2]馮婭莉. 培育核心素養(yǎng)，打造智慧課堂——小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革與研究[J]. 教師，2020（34）：80-81.

[3]鄒燕. 淺談如何提升小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢，2020（41）：155-155.