淺談高中語(yǔ)文文言文實(shí)詞與虛詞教學(xué)

韋柳妹

摘要：高中文言文教學(xué)需要和課本的內(nèi)容緊密貼合，如要求必須掌握背誦的文言文就必須背誦，實(shí)詞、虛詞等則需要結(jié)合具體的語(yǔ)境，了解它們的意義和用法。學(xué)生必須具有大量的文言文詞句積累，豐富自身的文言文知識(shí)，才能更好地學(xué)習(xí)文言文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文;實(shí)詞和虛詞;教學(xué)策略

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，高中文言文學(xué)習(xí)要能夠借助注釋和工具書(shū)，理解詞句的含義，還要能夠讀得懂文章內(nèi)容。通過(guò)梳理常見(jiàn)的文言文實(shí)詞、虛詞和句式等用法，注重學(xué)生在閱讀實(shí)踐過(guò)程中能夠舉一反三。

1.實(shí)詞

1.1古今異義

主要掌握詞語(yǔ)的古今意義的變化，尤其把握不同詞語(yǔ)在時(shí)代中的不同含義。有的詞的詞義擴(kuò)大，有的詞義則會(huì)轉(zhuǎn)移，這都是常見(jiàn)的詞義演變現(xiàn)象。如“衣食所安”中的“安”，現(xiàn)代的理解為安全、安保等，但是這里的意思卻大相徑庭，代表著：“養(yǎng)生”的意思。

1.2一詞多義

一詞多義在文言文中的應(yīng)用屬于非常普遍的現(xiàn)象，也就是指一個(gè)詞往往有幾個(gè)或者十幾個(gè)含義，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)不斷總結(jié)，不斷深化，才能取得相應(yīng)的理解[1]。如“辭”在“而候生曾無(wú)一言半辭送我”，這里指的就是“言詞、言語(yǔ)”的意思;在“皆好辭而以賦見(jiàn)稱”指的是文詞、文學(xué);“動(dòng)以朝廷為辭”，知道是借口;“臣死且不避，卮酒安足辭”，代表推辭的意思;“我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽(yáng)城”代表告別和辭別的意思;陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》則代表一種文體;“大禮不辭小讓”，則是代表“講究”和“計(jì)較”的含義;“博聞強(qiáng)志，明于治亂，嫻于辭令”表示“辭令，應(yīng)酬的言辭”;“秦王恐其破壁乃辭謝”代表“辭謝，婉言道歉的意思;“近者奉辭伐罪”代表“命令”的意思。這些都是高中語(yǔ)文教材中非常常見(jiàn)的一詞多義現(xiàn)象，只要學(xué)生的實(shí)詞掌握的越來(lái)越多，對(duì)于文本閱讀涉獵的越來(lái)越廣泛，學(xué)生的理解水平也會(huì)越來(lái)越深刻[2]。

1.3通假字

通假字是指本應(yīng)該用原字，但是使用的時(shí)候卻借用了與其意義毫無(wú)相干、只是讀音相同和讀音相近的其他字去代替它，從而形成了通假字。如在課文《鴻門(mén)宴》中就有這種現(xiàn)象，“張良出，要項(xiàng)伯”，這里的“要”就是通假字，通“邀”字，代表邀請(qǐng)的意思[3]。當(dāng)然也有很多古今字，也被列入了通假字范疇，這是由于古代的字義項(xiàng)較多就在原來(lái)的基礎(chǔ)上造了新字，原來(lái)的意思就是古字，后來(lái)的字就叫做“今”字。

1.4詞類活用現(xiàn)象

古漢語(yǔ)的實(shí)詞在某些特定的語(yǔ)言環(huán)境中，會(huì)在臨時(shí)具有某種語(yǔ)法功能，或是出現(xiàn)了詞性的改變，或者是改變了讀音。此類現(xiàn)象就屬于文言文實(shí)詞的特殊用法，常見(jiàn)的包括名詞用作動(dòng)詞、名詞用作狀語(yǔ)、名詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法形容詞用作動(dòng)詞，形容詞用作名詞，形容詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法;動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等。學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文實(shí)詞，必須掌握詞類活用現(xiàn)象，但是也不必陷入死記硬背的模式。只要在平日學(xué)習(xí)過(guò)程中，把握語(yǔ)言現(xiàn)象。

2.虛詞

2.1虛詞常見(jiàn)的用法

虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但是使用的頻率卻很高，用法也比較靈活，具有鮮明的語(yǔ)法功能，也是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容之一[4]。由于虛詞被區(qū)分為幾類詞性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)虛詞的時(shí)候，需要明確其意義和語(yǔ)法作用。首先，可以將虛詞分為以代詞為主的“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，還要以介詞為主的“以、于”等，以連詞為主的“而、則”等，或者以語(yǔ)氣詞為主的“也”等，還有兼詞“焉”等。只有掌握了誦讀的基礎(chǔ)，才能夠進(jìn)一步掌握文言文的句式。文言文中的句式大體上與現(xiàn)代漢語(yǔ)是一致的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只需要能夠掌握不同的部分，包括判斷句式、被動(dòng)句式、倒裝句式和省略句式。

2.2判斷句式

判斷句式在現(xiàn)代漢語(yǔ)中主要借助判斷句式“是”，但是文言文中主要借助于“者”和“也”，也可以單獨(dú)使用“者”或者單獨(dú)使用“也”，兩者全部省略也可以。除此之外，文言文中也經(jīng)常使用“為”、“乃”、“即”、“固”、“誠(chéng)”等詞進(jìn)行判斷。更為常見(jiàn)的是用“是”代表判斷句式，如“人道是，三國(guó)周郎赤壁?！?/p>

2.3被動(dòng)句式

被動(dòng)句式在現(xiàn)代漢語(yǔ)中主要借助于被動(dòng)詞“被”，但是在文言文中則用于表示被動(dòng)的形式比較多，主要包括如下幾個(gè)句式：1.借助“于”、“見(jiàn)……于“來(lái)表示。如具體的實(shí)例為“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”，“內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀”，“臣恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙”等。2.用“為”、“為……所”來(lái)表示[5]。如“身客于秦，為天下笑”等。3.借助于“受”來(lái)表示。實(shí)例如“吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人”等。最后，就語(yǔ)境的角度來(lái)分析，被動(dòng)句式還是屬于難度較大的一類，因?yàn)槠浔仨氁鶕?jù)上下文內(nèi)容來(lái)確定。

2.4倒裝句式

倒裝句式在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的應(yīng)用還是比較少的，但是在文言文中屬于非常常見(jiàn)的句式。主要包括如下幾個(gè)類型：第一種是主謂倒裝，一般是強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)，是將謂語(yǔ)放到前邊。第二種是賓語(yǔ)前置，這里就包括三種類型，首先在否定句中，代詞主要作賓語(yǔ)，該賓語(yǔ)主要放在動(dòng)詞的前邊，如在《石鐘山記》中，就有例句“古人人不余欺也?！逼浯问窃谝蓡?wèn)句中，疑問(wèn)代詞主要作賓語(yǔ)，該賓語(yǔ)主要放在動(dòng)詞前邊。第三種是借助“之”、“是”，將賓語(yǔ)提到動(dòng)詞的前邊。第三種是定語(yǔ)后置句，體現(xiàn)在文言文中主要體現(xiàn)為中心詞在前，定語(yǔ)在后的情況。最后一種是介詞結(jié)構(gòu)位置，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中介詞主要是放在動(dòng)詞前面做狀語(yǔ)，在動(dòng)詞后面做補(bǔ)語(yǔ)?？墒窃谖难晕闹袇s是反過(guò)來(lái)的，介詞在動(dòng)詞后邊，翻譯的時(shí)候則需要做狀語(yǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

高中文言文教學(xué)屬于難度較大的一類文體，對(duì)于學(xué)生的古文知識(shí)儲(chǔ)備要求較高。虛詞和實(shí)詞作為其中兩類重要的詞匯，值得學(xué)生花心思去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐英卓. 關(guān)于高考文言文閱讀復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J]. 高考， 2020（5）：2.

[4]朱倫春， 黃潤(rùn)梅. 依托教材，科學(xué)規(guī)劃——淺談高三年級(jí)文言文復(fù)習(xí)策略[J]. 教學(xué)考試， 2020（46）：3.

[5]楊維. 以形索義法在高中文言實(shí)詞教學(xué)中的運(yùn)用研究[D]. 西南大學(xué)， 2020.