基于心理特征上小學語文統(tǒng)編教材習作教學的幾點思考

王秀敏

摘要：習作是小學語文教學當中的重要組成部分，對于學生的學習以及成長都有著非常重要的幫助作用，而所謂的心理特征就是基于學生的心理角度上發(fā)揮榜樣作用邏輯有序習作;調動學生想象力展開寫作;落實真實直覺習作教學理念，開發(fā)利用微課資源，營造寫作意境，使學生能夠在寫作當中表達真實情感。以此來提高學生的作文質量，本文主要圍繞基于心理特征上小學語文統(tǒng)編教材習作教學的幾點思考展開闡述。

關鍵詞：心理特征;小學語文;統(tǒng)編教材;習作教學

前言：語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現?！币箤W生能夠在作文當中敢于抒發(fā)自身真情實感，改善以往流水賬的寫作方式，切實提高學生的寫作水平。而小學學生的心理發(fā)展既有著連續(xù)性，又有著一定的階段性，通過基于心理特征展開小學語文習作教學，針對學生的心理特征展開高效的小學語文習作教學。

一、樹立榜樣作用邏輯有序習作

要想能夠切實的在小學語文統(tǒng)編教材習作教學當中應用心理特征，展開高效的習作教學，首先就需要教師能夠在教學當中樹立榜樣支架作用，從而調動學生的學習積極性，豐富學生的情感，使其養(yǎng)成良好的道德情操。小學階段的學生就有一定的情感特點，而針對學生的這類心理特征來說，具有著不善于控制情緒的特點。對成功的喜悅和失敗的痛苦都異常強烈。所以需要教師能夠樹立好榜樣作用，通過創(chuàng)建教學情境，使學生能夠正確的看待問題和結果，保持良好情緒為習作打下基礎。例如在統(tǒng)編本習作教學四下六單元《我學會了——》這一節(jié)習作教學當中是以半命題的方式引導學生進行寫作，首先，教師需要引導學生正確審題，你學會了哪件事情讓你最有成就感？把它填在橫線上，再把學做這件事的經歷、體會和同學分享并合理選材，補全題目。同時，通過課堂互動的方式引導學生寫之前想想：你是怎樣一步步學會做這件事的？學習過程中遇到了哪些困難？是怎么克服的？有過哪些有趣的經歷？心情有哪些變化？并推驅動學生展開討論。為學生理清寫作思路，而且也可以通過帶領學生閱讀范文的方式，寫完后讀讀自已的習作，自改與同學互改。能讓學生對寫作思路更加明確，確保學生的寫作內容更加豐富真實，進而達到豐富學生情感的教育目的[1]。

二、調動學生想象力展開寫作

針對小學階段學生的心理特征來說具有以下三個特點分別是，感知覺特點，心理特點以及情感特點，而在學生的感知覺特點當中，是指學生憑借自身的學習興趣來對外界事物進行探索，并加以認知，也就是說當前階段的小學學生想象力十分豐富，并且具有較高的好奇心，教師可以從興趣入手來充分調動學生的想象力，也引導學生展開寫作，以此來達到提高學生寫作質量的目的。例如在統(tǒng)編版語文教材四上四單元《我和——過一天》這一節(jié)習作教學當中，教師可以帶領學生回顧一下本單元的教學內容以及神話人物的特點，開展談話如果有機會和神或童話中的某一位人物過上一天，你會選擇誰？你們會一起去哪些里？你們會一起去哪里？會做些什么？會發(fā)生什么故事呢？以此為基礎來激發(fā)學生的想象，把自己想法與小組同學說說再修修、寫寫。實現基于心理特征上展開小學語文習作教學。本次習作教學內容是以激發(fā)學生的想象力為主，讓學生能夠在作文當中鍛煉學生的創(chuàng)新意識，圍繞我和神話人物或者童話故事中的人物過一天為主題展開習作練習。如我和孫悟空過一天，我和奧特曼過一天等等[2]。

三、落實真實直覺習作教學理念

在當今語文新課標的要求下，需要教師能夠貫徹落實以“真”“實”為核心的語文作文教學理念，引導學生能夠在語文習作當中能夠抒發(fā)自身的真情實感。使學生的作文能夠做到有內容，有感情，以此來達到提高學生的作文習作水平的教育目的[3]。但是縱觀目前的小學學生的寫作情況來看普遍都存在著一定的寫作問題，學生沒有內容可以寫就更不用說抒發(fā)真情實感，所以需要教師能夠基于學生心理特征的基礎上引導學生對生活中的事物進行觀察，以此來豐富學生的習作內容。在統(tǒng)編版語文教材三上五單元《我們眼中的繽紛世界》這一節(jié)課當中，教師就可以通過開發(fā)利用微課資源營造寫作意境，利用微課來幫助學生回憶生活中的事物，同時在展開寫作訓練時，教師還需要幫助學生確立良好的寫作主題，明確寫作思路，以此來提高學生的寫作效率。例如，春天來臨了，萬物復蘇，植物每天都有著不同樣的變化，教師在教學當中可以引導學生對身邊的綠色植物進行觀察，觀察時不僅用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗，包括顏色的變化，生長姿態(tài)等等，來用一周的時間寫一篇植物生長觀察日記，實現有順序，有條理的觀察身邊事物，實現心理特征在小學統(tǒng)編版語文教材習作教學中的有效應用。

總結：總而言之，（溫儒敏老師在2019年統(tǒng)編教材培訓上說：“任何寫作都是為了思維訓練。邏輯、形象、直覺的思維訓練?！保┎煌乃季S適合不同的寫作文體，不同的文體需要不同的思維品質。在新課程改的推動下，基于學生的心理特征展開小學語文統(tǒng)編教材習作教學。對小學語文習作教學提出了更高的要求，需要教師貫徹落實以學生為主體的教學方式，尊重學生在習作當中的主動權，并激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的寫作質量，優(yōu)化學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]林春情. 基于心理描寫的小學語文作文教學策略探討[J]. 作文成功之路（作文交響樂），2019，（11）：20.

[2]邱士霞. 基于心理活動描寫的小學語文作文教學研究[J]. 教書育人，2019，（28）：46.

[3]胡和同. 啟迪自覺性 培養(yǎng)獨立性——小學高年級學生心理特征與語文教學[J]. 小學教學參考，2009，（12）：82.