基于語文核心素養(yǎng)的高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

李虹

摘要：當(dāng)前正處于素質(zhì)教育階段，尤其在雙減政策頒布后，教師更需要對(duì)課堂教學(xué)加以重視，在教學(xué)方式上進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，在語文教學(xué)工作中要重視語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過問題設(shè)計(jì)去培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，以便更好的在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生的情感素養(yǎng)、語言思維、語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力都能夠得到鍛煉，有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)更高的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文對(duì)基于語文核素養(yǎng)的課堂活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)探究，以期提供參考。

關(guān)鍵詞：基于;語文核心素養(yǎng);高中語文

引言

高中階段的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，有著非常重要的影響。作為教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的德育素養(yǎng)培養(yǎng)，從而更加深層次地去挖掘語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平更好地呈現(xiàn)出來。

一、問題為主，以學(xué)定教

從當(dāng)前高中的語文教育工作來看，教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在提出問題方面，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)過于單一、問題比較零散缺乏思維階梯，學(xué)生的知識(shí)能力在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中得不到較好培養(yǎng)，收獲甚少。為了更好讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維能夠形成一定的秩序性與連貫性，教師要采取以生定教的教學(xué)法，去開展語文教學(xué)活動(dòng)，在具體實(shí)施的過程中，作為教師要找到教學(xué)問題中最核心的問題，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中構(gòu)建起合作交流、情景探索的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以因教師設(shè)計(jì)的問題，形成語文學(xué)習(xí)中連貫性的思維，從而在語言運(yùn)用于構(gòu)建方面，不僅可以培養(yǎng)出學(xué)生合理的語言結(jié)構(gòu)能力，也能夠在語文教學(xué)活動(dòng)中，基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的不斷發(fā)展與提升。

二、尋找切口，驅(qū)動(dòng)課堂

教師在開展語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的授課方式，不只是問題引導(dǎo)這一種方式，而是要在需要問題設(shè)計(jì)時(shí)候，提出問題，如果學(xué)生在記憶、默讀，投入自主研究問題時(shí)，教師采取問題教學(xué)的方式，會(huì)打亂學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟亂了方寸，反而耽誤了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)生在課堂中的思考能力、辨別能力以及對(duì)問題的分析能力，使其可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，在語文學(xué)習(xí)中對(duì)問題的整體性分析能力可以得到提升，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，提出具體的問題，從而促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。

三、問題生活，一脈相承

語文課堂活動(dòng)是知識(shí)的探索過程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)思維與能力的迸發(fā)過程。對(duì)于語文教師而言，在問題導(dǎo)學(xué)方面，需要盡可能地做到前呼后應(yīng)，在語言邏輯上建立一定的關(guān)聯(lián)性，并在問題方面，取材于生活，設(shè)計(jì)出與實(shí)際生活相聯(lián)系的問題，讓學(xué)生更加深刻地去理解并回答問題。同時(shí)，為了持續(xù)地在問題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，去吸引學(xué)生的注意力，作為教師應(yīng)當(dāng)在問題設(shè)計(jì)方面，可以將生活化、實(shí)際性的問題，引入到課堂中來，將知識(shí)融入具體生活情境來理解，便能達(dá)到事半功倍的效果，語文課堂才更顯豐富性。

四、因材施教，優(yōu)化流程

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)流程是介紹作者、文章背景、分析問題、探索問題等，然后就學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，再去依照課文的順序，每一段的講解知識(shí)，這種既定的教學(xué)思路，雖然可以使得教師在語文教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，但是長期運(yùn)用這種方式，每天都是學(xué)習(xí)的老套路，學(xué)生難免會(huì)心生厭倦。作為語文教師需要在問題設(shè)計(jì)方面，以生定問，能夠以觸及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方式，對(duì)學(xué)生開展教育活動(dòng)，然后可以依照當(dāng)下的學(xué)情，對(duì)教材進(jìn)行分析與整合，優(yōu)化。

例如，在進(jìn)行《燭之武退秦師》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)流程方面，教師首先可出示那個(gè)時(shí)代相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生了解文章創(chuàng)作的背景，之后，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主感知文章內(nèi)容，并就自己疑惑不懂的地方和同伴討論，交流。與此同時(shí)，教師還可運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使得學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)提升呈現(xiàn)出較好的效果。在具體的教學(xué)過程中，教師還可以將課堂交給學(xué)生，使其根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的角色扮演，從而活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

五、關(guān)注生成，激活課堂

語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有開闊的天地，也有豐富多彩的奇人異事，有鳥語花香，更有柳暗花明。在語文學(xué)習(xí)的美好旅途中，越是探索，越是樂趣無窮，更是智慧無窮。教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂學(xué)習(xí)中去帶領(lǐng)學(xué)生探索未知的旅程，感知未知的風(fēng)景，體驗(yàn)未體驗(yàn)過的精彩。教師在語文教學(xué)中，以問題設(shè)計(jì)為教學(xué)主要研究方向，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要合理地根據(jù)學(xué)生的思維與反應(yīng)，去巧妙地創(chuàng)設(shè)問題，這樣既能夠做到滿足學(xué)生的情感需求，又可以順延學(xué)生的思路，將學(xué)生帶入到未知的領(lǐng)域中去探究知識(shí)，從而更深層次地去激活課堂，開發(fā)出語文課堂以外的豐富世界。

總結(jié)：高中語文教學(xué)工作中，語文教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要合理地運(yùn)用好課堂中問題設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，在教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)方面，可以從對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，將學(xué)生的發(fā)展放在第一位，又能夠在課堂中，根據(jù)學(xué)習(xí)的需求，做出調(diào)整，帶領(lǐng)學(xué)生去探索語文學(xué)科中，不同的知識(shí)領(lǐng)悟，去深度地挖掘語文知識(shí)中的內(nèi)涵，更能夠在具體教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)出學(xué)生自主探究、合作共享、勇于創(chuàng)新的精神。

參考文獻(xiàn)

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