三真教育如何提升學(xué)生的閱讀能力

李玲莉 趙淑香

一、什么是群文閱讀

在語文課堂教學(xué)中，群文閱讀是拓展閱讀的一種新形式活動教學(xué)，依據(jù)語文教材每單元主題開展閱讀活動，在閱讀過程中采用多種形式的基礎(chǔ)上，教師還要關(guān)注到學(xué)生的基礎(chǔ)意義建構(gòu)，并在閱讀過程中產(chǎn)生自己的閱讀感受，發(fā)表自己的理解觀點(diǎn)，提升閱讀和思考的能力，多方面拓展言語實(shí)踐。以此使學(xué)生的閱讀數(shù)量不斷得到提高，閱讀速度也得到提升，這對全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。

二、什么是“三真”

依據(jù)我校對課題編號JJB1320037的《“三真”教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究》表明三真教學(xué)模式是在日常課堂教學(xué)中以真問題為起點(diǎn)、真研究為主線、真應(yīng)用為反饋的這三大環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)。在自主開放的研究學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生不僅收獲知識、積累經(jīng)驗(yàn)，還能提升能力，最終形成內(nèi)在素養(yǎng)。

三、三真教育如何有效提升學(xué)生的閱讀能力

現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中，有的教師只注重教學(xué)課內(nèi)語文教材，課文閱讀成為每節(jié)課的教學(xué)點(diǎn)，常常循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步。學(xué)生局限于語文教材內(nèi)的課文閱讀，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

通過以上事實(shí)的研究我們可以確定，要想提升學(xué)生的閱讀能力首先要從增加閱讀量開始。這就是我們所說的從實(shí)際出發(fā)，帶著問題研究，問題才能成為載體，這也是提高學(xué)生能力和素養(yǎng)的途徑。同時(shí)，我們要基于課時(shí)知識目標(biāo)、依托學(xué)生認(rèn)知能力，適時(shí)提出適合學(xué)生研究的問題。找出提升效果的真問題，有效地切入從而得到真正的提升。所以說能否提升學(xué)生閱讀能力的真問題，就是要關(guān)注到學(xué)生是否有一定閱讀量的積累，因?yàn)閷W(xué)生良好語感的形成、厚實(shí)的語言積淀、豐富詞藻的表達(dá)都離不開閱讀量的積累。厚積而后才能薄發(fā)，在語文課堂教學(xué)中如何利用好群文閱讀？在40分鐘的語文課堂教學(xué)中，教師如果能鼓勵(lì)學(xué)生在每節(jié)課閱讀三篇以上的文章，慢慢積累下來會大大增加了閱讀量，同時(shí)也能有效地拓寬閱讀面，提高閱讀質(zhì)量，可以為全面提升語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

研究離不開實(shí)戰(zhàn)，僅僅靠觀看NBA的錄像，是永遠(yuǎn)學(xué)不會在場上打籃球，只有經(jīng)過實(shí)踐的學(xué)習(xí)研究過程才會有真的提升。筆者結(jié)合多年的教學(xué)研究并參考一線語文課堂教學(xué)，總結(jié)出有效提升閱讀能力的幾個(gè)方式：

1.提高閱讀速度

如何有效提高閱讀速度？快速閱讀是一項(xiàng)技能，但是需要循序漸進(jìn)的長期訓(xùn)練。以當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)為例，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式無法滿足學(xué)生對于閱讀量的渴望，也大大降低了學(xué)生對閱讀的期待，學(xué)生的閱讀能力又怎么提高呢？所以語文課堂教學(xué)亟需引入群文閱讀教學(xué)。每節(jié)語文課中，學(xué)生可以多篇文章對比閱讀，即滿足了學(xué)生對于閱讀量的需求，又讓學(xué)生在對比中提高了閱讀的興趣。

2.激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我完善和建構(gòu)的過程。當(dāng)前語文課堂教學(xué)，很多是一兩節(jié)課教一篇文章，學(xué)生被動接受教師的灌輸，閱讀方式也僅僅停留在表面化、單一化的狀態(tài)，理解了內(nèi)容基本，而教師講授時(shí)細(xì)嚼慢咽，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是枯燥乏味。如果在語文教學(xué)中合理利用好群文閱讀，教師指導(dǎo)學(xué)生利用主題篇目的學(xué)習(xí)方法，帶出多篇相同文體的閱讀文章，學(xué)生便會沉浸在新篇目的閱讀中，會不斷提升對于閱讀的期待值，教師在講授的過程中也會不自覺地少問少講，學(xué)生也真正沉浸在看書、思考、陳述、聆聽等語文實(shí)踐中，在閱讀中成為真正的主人，閱讀興趣自然也會大幅提升。

3.豐富閱讀方式

人們常常選擇的三種閱讀方式有：單篇閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，在日常生活和工作學(xué)習(xí)中這三者也是不可替代的。當(dāng)前我們的語文閱讀教學(xué)中，大部分時(shí)間是每節(jié)課只講授一篇課文，將大量時(shí)間花費(fèi)在逐字逐句地過度分析，過度地將教師讀后的感情帶入到學(xué)生閱讀的感受中去，并讓學(xué)生過度地帶有感情地朗讀。如果在語文課堂教學(xué)中能利用群文閱讀教學(xué)，每節(jié)課學(xué)生都能閱讀兩篇或是多篇文章，這不僅是閱讀在量上的積累提高，更重要的是學(xué)生閱讀范圍的拓寬，積累量的提升。在多篇文章中，學(xué)生在不同作家、體裁和內(nèi)容作品中進(jìn)行閱讀，通過自己的閱讀有了更深入的理解和運(yùn)用，這些豐富的閱讀方式就為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下了基礎(chǔ)。

4.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣之后，更重要的就在于培養(yǎng)他們的閱讀的習(xí)慣了，而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)習(xí)慣中又是重中之重。怎么培養(yǎng)閱讀習(xí)慣呢？閱讀者在一定條件下，養(yǎng)成良好的閱讀能力，積淀閱讀本領(lǐng)，讓閱讀成為一種不可或缺的成長內(nèi)力。既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。

課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)是因?yàn)闆]有做到有效的銜接，導(dǎo)致課堂教學(xué)與課外閱讀常常是“兩張皮”，這也是我們在的閱讀教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的。在課內(nèi)學(xué)生習(xí)得的閱讀方法能否真正在課外得到有效的理解和運(yùn)用，能否將課內(nèi)閱讀的零散課文進(jìn)行重新整合，能否將課內(nèi)外閱讀真正有效地進(jìn)行銜接，發(fā)揮作用，這就需要架起課內(nèi)外閱讀的橋梁——群文閱讀。因此我們要積極倡導(dǎo)在語文課堂教學(xué)中融入群文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀方法的習(xí)得與運(yùn)用，形成有效的閱讀方式。

群文閱讀應(yīng)用在課堂教學(xué)中必須要有的放矢，必須一切從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，且有明確的訓(xùn)練目標(biāo)。大量實(shí)踐研究表明：閱讀力的形成就是學(xué)習(xí)力，也是語文能力中最重要的能力之一。但目前的現(xiàn)狀是，如何清晰地認(rèn)識學(xué)生閱讀能力的內(nèi)涵？如果在閱讀教學(xué)中，目標(biāo)的確立不明確，沒有系統(tǒng)的閱讀方法，閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活脫離，那么學(xué)生的閱讀能力是得不到大幅度提高的?？偨Y(jié)來說，群文閱讀中的“群”是指圍繞一個(gè)主題進(jìn)行兩篇或幾篇的閱讀，語言信息足夠豐富，學(xué)生才能更好地開展自主學(xué)習(xí)，從而學(xué)會對比、學(xué)會分析、學(xué)會梳理、學(xué)會歸納、學(xué)會表達(dá)，從而習(xí)得并學(xué)會運(yùn)用閱讀方法、建構(gòu)屬于自己的一套知識體系，進(jìn)而提升閱讀能力。

（李玲莉 趙淑香? 哈爾濱市復(fù)旦路小學(xué)校）