有效情境在小學數(shù)學教學中的創(chuàng)設

□甘肅省張掖市民樂縣新天學區(qū)錢寨學校 錢述才

在新課改背景下，越來越多的小學數(shù)學教師根據(jù)學生的認知發(fā)展特點，將情境教學引入課堂，幫助學生理解與掌握數(shù)學基礎知識。小學數(shù)學有效情境應遵循創(chuàng)設情境服務于教學內(nèi)容，必須符合學生認知水平的原則和真實性原則。而在運用教學情境進行小學數(shù)學教學的過程中，要注重激發(fā)學生探究欲望的問題情境教學，注重培養(yǎng)學生思維的操作，滿足學生心理需求和貼近學生生活的情景教學。數(shù)學知識具有較強的邏輯性，學生理解起來存在一定難度，將數(shù)學知識置于特定情境中，通過科學合理的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，對學生的發(fā)展至關重要。本文將從四個方面系統(tǒng)分析小學數(shù)學有效情境的創(chuàng)設策略。

一、有效情境教學的創(chuàng)設原則

創(chuàng)設情境服務于教學內(nèi)容是小學數(shù)學有效情境應遵循的首要原則。在課堂的教學活動中，無論教師創(chuàng)設哪種類型情境，都應為學生能夠掌握數(shù)學基礎知識，學會運用并解決實際問題為最終目標。隨著新課程改革逐漸深入，小學數(shù)學公開課教學過程中必然會在某個環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，否則將會被認為是不合格、不符合課改標準的課堂。為了順應教育改革的要求，小學數(shù)學教師會想盡方法創(chuàng)設有效情境，雖然情境形式豐富多樣，但并非深度考慮到情境與教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，進而出現(xiàn)顛倒主次問題，所創(chuàng)設出的情境也不能被稱之為有效情境。雖然形式豐富的小學數(shù)學情境會更加具有“觀賞性”，課堂氛圍也非常活躍，但這些僅僅只是表面現(xiàn)象，易于使情境教學流于形式，反而會降低課堂教學效果。實際上，一些與學生經(jīng)歷相符合的樸實情境反而會比華麗外表的情境更加具有教育性，學生也能在情境內(nèi)輕松掌握知識，并在所熟悉的情境內(nèi)進行運用解決生活問題。出現(xiàn)形式化情境教學的主要原因在于備課階段小學數(shù)學教師創(chuàng)設情境時未能將學生發(fā)展需求擺在首位。因此，需要高度重視此問題并加以解決，以確保創(chuàng)設情境的有效性。

小學數(shù)學有效情境應遵循符合學生認知水平的原則，在尋找素材、情境設計及內(nèi)容滲透等過程，都應當滿足學生當前認知層次發(fā)展需求，超過或低于學生認知水平將會失去情境教學的價值，更不用談有效性。超過學生認知的小學數(shù)學教學情境的營造，學生難以理解某個或幾個環(huán)節(jié)內(nèi)所涉及的知識。因此，情境探究的參與度也會降低，對情境的興趣也會隨之降低。如在教學初步方程相關知識時，小學數(shù)學教師為了幫助學生理解方程的意義，創(chuàng)設天平稱重的情境，然后運用問題進行情境導入：“同學們，你們知道天平的原理是什么嗎？”雖然部分學生見到過天平，有些在科學探究活動中也有所接觸，但卻無法通過語言去陳述天平的原理。小學數(shù)學教師的目的在于通過天平原理引出方程概念，但此問題全班幾乎無人能夠作答，即便有學生舉手，回答的效果也會與教師的預期有很大偏差。當學生無法回答教師的提問時，只有教師自己進行解釋，這樣不僅會浪費課堂時間，引入后的天平情境，學生也不會產(chǎn)生探究學習欲望，有些甚至會認為“這是科學課還是數(shù)學課？”，因此小學數(shù)學教師在創(chuàng)設有效情境時，必須要遵循符合學生認知水平的原則。

小學數(shù)學有效情境應遵循真實性原則，幫助學生更好地理解知識與運用。真實性的情境能夠讓學生感到熟悉，使學生能產(chǎn)生良好的學習內(nèi)驅力。因此，真實情境符合學生生活經(jīng)歷，有利于培養(yǎng)學生良好的生活觀察及數(shù)學分析思維能力。當學生掌握數(shù)學知識后，會不由自主想在真實情境中嘗試運用知識解決問題。脫離真實性的小學數(shù)學教學情境，雖然會很精彩有趣，學生也會積極參與，但學生無法理解情境內(nèi)涵。此外，有些學生在生活中運用所學知識時會感覺到困難，主要在于情境創(chuàng)設脫離了學生的生活經(jīng)驗，學生難以在知識結構中調(diào)用知識點。例如，經(jīng)典的水池加水與漏水情境，問水池需要多久才能夠加滿或者放完。小學階段的學生也難以接觸到此情景，所以小學數(shù)學教師應抓住情境的真實性特點，遵循有效情境創(chuàng)設的真實性原則。

二、有效情境與課堂教學

在日常的教學活動中，教師需要進一步啟發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生良好的學習習慣及思維習慣，并在此過程中，進一步激發(fā)小學生強烈的學習欲望及探索欲望。因此，教師也需要合理運用生活情境教學方法，將學生日常學習與生活之中的細微情境引入到具體教學環(huán)節(jié)中。在創(chuàng)設相關教學情境前，教師必須要認真分析小學生當前的學習問題，以及學科知識點方面的理解問題，并且結合課程大綱標準及新課改的具體教學要求，為學生提供較為全面化的教學思路和相關教學方式。小學數(shù)學有效情境創(chuàng)設必須與課堂教學相聯(lián)系，雖然教師創(chuàng)設的情境理論層面上看非常有效，但是缺乏合理運用將難以發(fā)揮出有效情境的價值。有效情境創(chuàng)設應為教學活動與學生發(fā)展而服務，但仍然有部分教師因為各種原因難以充分發(fā)揮出有效情境的價值。創(chuàng)設有效情境要求教師必須要著重提高教學效率，必須要注意完善主要的教學流程，豐富具體的教學內(nèi)容。培養(yǎng)學生多方面學習能力的過程比較復雜，不同學生在學習與而自我發(fā)展過程中所面臨的具體問題也有所不同，這就要求教師必須要考慮有效情境創(chuàng)設的實際要求，以及具體的創(chuàng)設過程，引導學生主動參與到各式各樣的課堂教學活動中，充分幫助小學生感受到課堂教學的無限魅力。首先，有效情境運用單調(diào)是最常見的問題。情境教學與其他教學形式相比較，最主要的特點在于生動形象、種類豐富等，它可以適用于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，如課堂導入、課堂探究及復習鞏固等，但一些小學數(shù)學教師會將情境固定在某個環(huán)節(jié)使用，習慣于在課堂導入中使用情境。雖然在課堂開始階段，有效情境能夠迅速集中學生的注意力，但其他環(huán)節(jié)仍然可以使用情境輔助教學。例如，在練習口算時，為了避免機械式地做題而使學生產(chǎn)生抵觸心理，陷入枯燥乏味的口算訓練中，小學數(shù)學教師可創(chuàng)設搶答比賽情境、游戲接龍情境等。其次，小學教師在創(chuàng)設有效情境時，經(jīng)常存在形式單一問題。情境的創(chuàng)設形式有許多，如生活類、多媒體、游戲類、競賽類及實物展示等，但是在實際教學過程中，大部分的小學數(shù)學教師喜歡運用生活類情境，其他情境創(chuàng)設頻率相對較低。若學生長期處于同一形式下的情境學習活動，即便所創(chuàng)設的情境非常有效，但仍然無法阻止學生感官與認知方面的疲勞，學生難以長久保持良好的學習內(nèi)驅力與激情。因此，小學數(shù)學教師需要在合適的環(huán)節(jié)豐富情境創(chuàng)設形式，以增強有效情境教學的效果。最后，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，許多小學數(shù)學教師喜歡下載網(wǎng)絡資源作為有效情境創(chuàng)設素材，缺乏自主創(chuàng)造性。網(wǎng)絡上的素材固然優(yōu)秀，但與學生的實際認知需求仍然會存在差異性。為了縮小差異，確保有效情境教學效果，小學數(shù)學教師應創(chuàng)造、開發(fā)情境素材。如在教學利率問題時，通常情況教師會利用PPT 呈現(xiàn)情境，但教師可選擇利用存錢取錢的憑據(jù)，使學生能夠直觀看到各種數(shù)據(jù)，以激發(fā)學生探究數(shù)學情境的欲望。

三、有效情境在小學數(shù)學教學中的運用

（一）激發(fā)學生探究欲望的問題情境教學

教師可以在日常的教學活動中，結合教材及課本中的主要內(nèi)容，為學生提出個性化的學習問題，以及各種學科知識問題，引導學生在思考問題和分析問題的過程中，認真理解比較復雜的學科知識，并且激發(fā)學生強烈的學習欲望以和探索欲望；引導學生主動參與到課堂教學具體環(huán)節(jié)中，不斷培養(yǎng)學生綜合學習能力，尤其是問題探究能力、邏輯思維能力及理性判斷能力。在教師提問的過程中，教師必須要考慮學生當前認知能力的發(fā)展水平，結合小學生具體的學習情況，以及綜合學習能力發(fā)展，需要為學生提供較為全面的學科知識內(nèi)容。隨后依照課本中主要的理論知識及相關數(shù)學概念，提出相關的學科知識問題。小學生具有強烈的探究欲望，對待新鮮的事物能夠產(chǎn)生強烈的好奇心。小學數(shù)學教師應抓住學生的心理特點，在課堂教學中創(chuàng)設能激發(fā)學生探究欲望的問題情境，進而提高學生課堂參與度。問題情境能引起學生認知上的沖突，激發(fā)學生強烈的求知欲望，使學生的思維能夠快速活躍起來。例如，在教學“圓的周長”時，可以先引導學生發(fā)現(xiàn)生活中所存在的圓，吸引學生的注意力。再提問學生：“同學們，圓在我們身邊很常見，那么如何測量它的周長呢？請利用現(xiàn)有知識提出解決辦法?！睂W生通過教師的引導，紛紛開始思考并提出自己的見解。有些學生會說：“用軟尺進行測量”，有些學生則會說：“將圓滾動一周后，用直尺進行測量。”通過學生的回答，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的建議具有局限性，無法測量虛擬的圓。教師在黑板上畫出一個圓，繼續(xù)引導學生探究如何測量。當發(fā)現(xiàn)學生進入狀態(tài)后，便引入本節(jié)課的教學內(nèi)容?！巴瑢W們，通過本節(jié)課的學習，我們便能夠輕松測量出圓的周長，大家有沒有信心快速掌握？”問題情境在小學課堂中主要運用于新課導入環(huán)節(jié)，不僅可以快速集中學生的注意力，讓學生進入到思考、探究狀態(tài)，還能夠讓學生帶著疑惑進行學習，進而加深對知識的理解。

（二）培養(yǎng)學生思維的操作情境教學

在日常教學活動中，教師不僅要將專業(yè)理論知識及各式各樣的學科知識傳授給學生，而且要開展個性化的實踐操作教學活動，將理論教學與實踐教學進行緊密聯(lián)系，然后幫助學生感受情境化教學的無限魅力。在開展實踐操作教學活動的過程中，教師也需要利用生活情境的教學方法，在具體的教學環(huán)節(jié)中融入繪聲繪色的教學情境，進一步啟發(fā)學生的良好學習意識和思維意識，引導學生有意識、有目的地注重自身的能力發(fā)展過程，全方位培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的現(xiàn)代化人才。小學生的思維能力發(fā)展主要從動手操作開始，若割裂操作與思維之間的聯(lián)系，那么思維將無法得到快速發(fā)展。小學階段學生的思維主要以形象思維為主，抽象思維尚未發(fā)展成熟。小學教師需要全面分析各階段學生的思維發(fā)展特點，集合教學內(nèi)容與學生實際創(chuàng)設操作情境，讓學生能夠積極參與到課堂學習中。除此之外，教師也需要合理、靈活運用多種教學方法和教學策略。例如，在教學“三角形內(nèi)角”相關知識時，在課前教師可以讓學生準備剪刀與紙張，在課上讓學生親手操作裁剪形式多樣的三角形，讓學生利用量角器測量出三角形的內(nèi)角和。學生在動手操作探究的過程中，能夠逐漸發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和的特點。有些學生在操作過程中，會將三角形的三個角裁剪拼接，最后發(fā)現(xiàn)是一個平角。通過不同的探究方式，學生能在實踐中總結出三角形內(nèi)角和的規(guī)律。小學數(shù)學教學中創(chuàng)設操作情境，能夠真正實現(xiàn)學中做，做中學,進而顯著提高課堂教學的有效性。

（三）滿足學生心理需求的故事情境教學

基本每一名小學生都是故事迷，因此將數(shù)學知識與故事相結合，不僅能增強學生課堂學習過程中的情感體驗，還能激發(fā)學生良好的學習興趣。例如，在教學“可能性”時，教師可以利用多媒體設備，為學生播放一段動畫，在風和日麗的春天，鳥兒在自由自在地飛翔，突然烏云來了，鳥兒也隨之飛走不見了。突然出現(xiàn)的變化會迅速集中學生的注意力，這個時候教師接著提問：“同學們，烏云來了，接下來可能發(fā)生什么事情呢？”小學生會結合自己的生活經(jīng)驗進行回答，有些學生會說：“刮風下雨！”，有些則會說：“電閃雷鳴，還可能會下雨！”，還有學生認為：“說不定，過會天又晴了！”教師根據(jù)學生的發(fā)言，利用多媒體設備展示天氣變化。當學生回答結束后，教師再對學生的回答進行總結，有些學生說的可能性很大，而有些學生的說的可能性則很小，甚至不可能發(fā)生。通過具有趣味性的故事情境，讓學生能夠初步感知“可能性”，后續(xù)的教學過程也會更加順利，學生對于可能性的理解也會逐漸加深。故事情境不僅可以滿足學生的心理發(fā)展需求，同時還能夠提高學生認知，進而確保課堂教學有效性。故事情境主要適用于小學低年級階段，此階段的學生對故事最為感興趣，因此創(chuàng)設故事情境會具有更好的效果。

（四）貼近學生生活的情景教學

現(xiàn)代教育對小學數(shù)學有了新的要求，更加注重對學生實行多方面的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展教育。小學數(shù)學的學習內(nèi)容具有較強的邏輯性，這就要求教師需要把教學方式變得貼近學生，使學生能夠更加容易接受數(shù)學內(nèi)容。在教學設計中要貼近學生的情境教學，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣。在小學數(shù)學課程的學習過程中，把貼近學生的情境教學應用到教學中，實行數(shù)學理論知識和實踐相結合的教學方式，增加教學的趣味性，從而可以讓學生對小學數(shù)學的興趣更加濃厚。除此之外，與學生相貼近的教學方法可以有效地提高學生對小學學習的積極性，提升學生的學習能力，對其他學科的學習同樣有積極的促進作用。

四、結語

總之，小學數(shù)學的學習與生活中的各方面都息息相關。因此，實施情景教學學習方法不僅能夠幫助小學生更好地學習，而且能把小學數(shù)學課堂變得更加生動有趣。相信融入情景教學方式，一定會受到學生的喜愛。