例談初中語文任務(wù)群學(xué)習(xí)教學(xué)策略

楊鳳英

摘 要：在初中語文教學(xué)實踐中，依托于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)該注重積極創(chuàng)新以及變革語文教學(xué)方式，行之有效地將任務(wù)群學(xué)習(xí)教學(xué)策略與當(dāng)下教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化以及提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更好地夯實學(xué)生的語文認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;任務(wù)群學(xué)習(xí);教學(xué)實踐

一、注重“群文”任務(wù)布置

“任務(wù)群”是在過去老師們探索出的群文閱讀、大語文等教學(xué)活動的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。“任務(wù)群”的本質(zhì)是學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化、組織化，而所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)，不外乎三條：閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。在設(shè)計某個單元或某篇課文的“任務(wù)群”教學(xué)內(nèi)容時，不宜太單調(diào)，而應(yīng)充分挖掘關(guān)聯(lián)的語文資源。因此，“任務(wù)群”是提倡群文教學(xué)的。

例如：筆者在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，首先讓同學(xué)們對魯迅先生做了一個課前了解，魯迅先生年少時對待自然風(fēng)景情有獨鐘，喜歡聽民間流傳的有趣的故事，喜歡學(xué)習(xí)，愛看書，并且有著活潑生動的性格，具有探索的生活情趣。而本課，正是魯迅先生在現(xiàn)實生活的無奈苦惱下，對童年時期的自己無憂無慮生活格調(diào)的追憶，教師提問：“同學(xué)們，在你們讀完課文之后，能夠體會到魯迅先生對于童年時園子里的意象有什么情感嗎？”馬上有同學(xué)舉手了，“在文章中作者先追憶了在百草園的童趣生活，給我們講述了美女蛇的故事和在百草園冬天捕捉鳥類的有趣生活，緊接著寫他離開百草園去三味書屋讀書，介紹了他是怎么入學(xué)的還有先生對于他的約束。因此通過對比可以知道，魯迅先生認(rèn)為園子里的一切東西都是有趣的，而學(xué)堂中的東西都是嚴(yán)肅刻板的?！痹凇叭蝿?wù)群”教學(xué)中，老師增加了《荷塘月色》《秋天的雨》這兩篇文章的閱讀任務(wù)。這三篇文章主題思想不同、文風(fēng)不同、組織材料的結(jié)構(gòu)不同，將三篇文章對照講授，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對于文章中場景與作者心境的關(guān)系就會有更深刻的認(rèn)識。

二、課程設(shè)計注重情境的真實性

任務(wù)群”的教學(xué)應(yīng)綜合這三種思維，努力提升學(xué)生的思維深度與廣度。許多教師對情境存在一種誤解，認(rèn)為情境是客觀的環(huán)境。比如學(xué)杜甫，老師就帶著學(xué)生重履杜甫的行跡。這就偏離了語文課的初衷。所謂的情境是針對語文學(xué)習(xí)活動而言，是學(xué)生們在他們的年齡段，能夠思考、介入、實踐的題目，這個就叫真實的情境。

例如：筆者根據(jù)自己對于情境教學(xué)的思考，在課堂上教授《最后一課》時融入了自己的思考，并深入理解到課本中所要傳達(dá)的愛國主義思想，教師首先引入話題，“同學(xué)們，當(dāng)你們上完學(xué)期的最后一節(jié)課時，一定滿心歡喜，內(nèi)心雀躍，現(xiàn)在你們設(shè)想一下：如果你們身處在抗日戰(zhàn)爭時期的中國，當(dāng)時日本帝國主義加緊對中國的控制，進(jìn)行了慘絕人寰的南京大屠殺，實行愚民教育，控制中國的教育自由，大半個中國陷入戰(zhàn)火，而你們正在課堂上上最后一節(jié)國語課，日語課將要取代國語課成為你們學(xué)習(xí)的課程，那時的你們心情如何呢？今天就讓我們體味被普魯士占領(lǐng)的法國人民當(dāng)時的心理活動吧！”同學(xué)們本來對法國與普魯士之間的民族恩怨不甚了解，但是當(dāng)教師代入中國與日本的民族矛盾之后，同學(xué)們紛紛有著“同仇敵愾”之勇，帶著民族關(guān)懷走進(jìn)《最后一課》的學(xué)習(xí)。緊接著，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們完成了本文的基本閱讀之后，派各小組扮演課文中提到的角色韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”、普魯士士兵，進(jìn)行文章情境的還原，并讓學(xué)生們直觀地體味到“平日上課”和“最后一課”的明顯區(qū)別。在進(jìn)入到學(xué)習(xí)交流與學(xué)習(xí)思考環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生再結(jié)合課外的《紀(jì)念劉和珍君》《祝福》兩篇文章，體味魯迅先生文章所要表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國主義情感以及對于那時候的中國愚昧進(jìn)行批判，并聯(lián)系到從前中國“落后便要挨打”的處境以及當(dāng)今形式下中國尚需發(fā)展的既定方針，由課堂聯(lián)系實際，熏陶學(xué)生的集體榮譽感，強(qiáng)烈的民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。這類問題就深入學(xué)生的真實情境了。只有真實情境，才能激發(fā)學(xué)生的思想，“任務(wù)群”通過創(chuàng)設(shè)這類真實情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力、語文能力。

三、建構(gòu)與運用——語言文字的主體性

四大語文學(xué)科核心素養(yǎng)中，“語言的建構(gòu)和運用”是基礎(chǔ)。相對應(yīng)的，課標(biāo)明確說明，七大必修學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“語言積累、梳理與探究”是貫穿必修和選擇性必修所有課程的基礎(chǔ)。事實上，語言文字能力的建構(gòu)和運用，一直是語文學(xué)習(xí)的重中之重，也是長期以來的教學(xué)難點。

“語言積累、梳理與探究”這個任務(wù)群的教學(xué)，首先要以課文為材料，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)字、詞、義。如果我們像過去一樣僵化地念詞典義，學(xué)生對意義的感受能力就會越來越差。現(xiàn)在我們希望學(xué)生在語境里體會、概括詞義。我們可以組織一個單元，比如可以選一篇《十一月十日風(fēng)雨大作》，這首詩中“雨”的意象表達(dá)著作者獨特的思想感情。而《約客》中“黃梅時節(jié)家家雨”中的雨，又代表著黃梅時節(jié)落雨紛紛的意象，這說明同樣是一個“雨”，卻有不同的語境意義。這樣的教學(xué)化抽象概念為具體理解，學(xué)生易于掌握。

總而言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群的運用在高中語文教育中已經(jīng)日漸興旺，其取得的成果也日漸顯著，不僅可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)意識，還可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打破傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張倩.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下初中語文必讀書的閱讀指導(dǎo)策略[J].課外語文，2022（01）：20-22.