培智學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)中滲透德育的策略分析

李志文

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)顧名思義是一種綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，其是培智學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，德育成為學(xué)科教學(xué)之外的又一重要的教育內(nèi)容，但是其難度卻遠(yuǎn)比學(xué)科教學(xué)更大，實(shí)際德育效果不佳，必須尋求更加高效的德育方式。文章以培智學(xué)校為例，提出了德育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合路徑，以通過德育在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的滲透實(shí)現(xiàn)效果的提高。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 綜合實(shí)踐活動(dòng) 德育 策略研究

引言

培智學(xué)校是進(jìn)行特殊教育的一個(gè)重要主體，其學(xué)生都是有智力障礙的，因此在教學(xué)的過程中難度更大，且對(duì)德育的需求也更大。智障學(xué)生在接受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)速度較慢、難度更大，因此需要學(xué)校與教師更加耐心，做到以愛育人，用真誠的愛來影響這些智障學(xué)生，用自身的教育實(shí)踐來提高綜合實(shí)踐活動(dòng)中的德育效果。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以讓學(xué)生理解、認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀為重要內(nèi)容，從民族精神、理想信念、道德品質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，因此其與德育具有某種相通之處，是實(shí)行德育的重要載體?；诖?，必須尋求綜合實(shí)踐活動(dòng)與德育的契合點(diǎn)，將德育滲透在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，使智障學(xué)生在進(jìn)行綜合實(shí)踐的過程中逐步受到影響。

一、細(xì)化德育目標(biāo)

一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)來組織，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)也是如此。將德育滲透在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，本身就是要通過綜合實(shí)踐活動(dòng)這種方式來實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)，基于此，尋求二者最佳融合路徑就必須首先明確德育目標(biāo)，在此目標(biāo)的指導(dǎo)下展開教學(xué)活動(dòng)。但是培智學(xué)校與普通學(xué)校不同，其屬于特殊教育，面向的學(xué)生都存在智力障礙，因此普通學(xué)校的德育目標(biāo)顯然不適用與培智學(xué)校，因此培智學(xué)校必須結(jié)合自己的實(shí)際情況來對(duì)德育目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。普通學(xué)校的德育比較非常寬泛，涉及祖國、人民、科學(xué)、社會(huì)主義等多個(gè)角度，但是這對(duì)于有智力障礙的學(xué)生來說是很難實(shí)現(xiàn)的，因此必須對(duì)這一德育目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。智通學(xué)校將“愛”作為主要的校園文化，因此在細(xì)化德育目標(biāo)就可以結(jié)合“愛”文化來進(jìn)行，將讓智障學(xué)生感受愛、會(huì)愛人作為德育目標(biāo)，使其在生活中能常懷感激之心，并以此目標(biāo)來具體綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。

二、組織豐富的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性很強(qiáng)的課程，此特點(diǎn)一方面使其具有多樣性的特點(diǎn)，但是另一方面也使其在展開過程中比較雜亂，在滲透德育的過程中不利于德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此必須在細(xì)化德育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)為方向，開展主題綜合實(shí)踐活動(dòng)[1]。主題綜合實(shí)踐活動(dòng)即讓一次或者幾次綜合實(shí)踐活動(dòng)都具有一個(gè)明確的主題，并圍繞這一主題展開德育，例如綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題是“勞動(dòng)”，就要選擇幾種勞動(dòng)場(chǎng)景，并在智障學(xué)生參與勞動(dòng)的過程中滲透德育，使智障學(xué)生在參與一系列勞動(dòng)主題的綜合實(shí)踐過程中感受到勞動(dòng)的美好，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。例如可以舉辦一些依托于本土文化的主題活動(dòng)，具體如與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的“我們的節(jié)日”、與黨文化相關(guān)的“童心向黨”等活動(dòng)，使這些活動(dòng)成為德育的媒介，在活動(dòng)過程中激發(fā)學(xué)生潛能、發(fā)展學(xué)生能力，真正實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人。

三、立足實(shí)際生活

對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來說，參與社會(huì)實(shí)踐比較困難，在實(shí)際生活中會(huì)面臨各種各樣的困難，因此為了使其在今后面對(duì)生活時(shí)能夠更加方面，也為了讓德育目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)，必須立足實(shí)際生活來組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過真實(shí)的生活情境來教導(dǎo)智障學(xué)生今后在面臨相似的情境時(shí)應(yīng)該怎么做[2]。立足實(shí)際生活是德育與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合的必行之舉，但是教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)仍然要考慮到學(xué)生的特殊性，讓“實(shí)際生活”不是正常的實(shí)際生活，而是這些學(xué)生在成長過程中會(huì)面臨的生活，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，真正做到以愛育人。例如教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)可以放映一些有教育意義的動(dòng)畫片，讓智障學(xué)生能夠?qū)W習(xí)動(dòng)畫片中人物所具有的美好品質(zhì)，還可以基于動(dòng)畫片的內(nèi)容進(jìn)行延伸教學(xué)，使其與真實(shí)的生活情境聯(lián)系起來，教給智障學(xué)生應(yīng)該怎么處理一些生活中經(jīng)常發(fā)生的事情，培養(yǎng)在智障學(xué)生生活中所需要具有的品德。

四、在課堂教學(xué)中滲透德育

德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不一定完全要靠具體的實(shí)踐活動(dòng)來獲得，教師在課堂教學(xué)中的口述在很多時(shí)候也能對(duì)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮出良好的作用。例如教師可以借助主題班會(huì)的形式，在升旗儀式、節(jié)日、紀(jì)念日等活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，具體如在建黨節(jié)時(shí)教師就可以以此為主題開展主題班會(huì)，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，還可以在清明節(jié)時(shí)以“緬懷革命英烈”為主題，講述革命先烈拋頭顱灑熱血的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。但是智障學(xué)生理解能力有限，很多時(shí)候不能很快的理解教師的授課內(nèi)容，需要教師進(jìn)行多次重復(fù)，因此在課堂教學(xué)中滲透德育的過程中，教師要真正做到愛學(xué)生、愛教育，時(shí)刻保持耐心，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行有效德育。

五、及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是任何教學(xué)活動(dòng)中都必不可少的環(huán)節(jié)，即使在培智學(xué)校也是如此，但是考慮到學(xué)生的特殊性，教師要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中更加重視評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性與激勵(lì)性。智障學(xué)生與普通學(xué)生面對(duì)同一件事、同一個(gè)事務(wù)，其處理能力必定是比不上普通學(xué)生的，但是教師仍然要及時(shí)發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生身上的閃光點(diǎn)與進(jìn)步，做到愛生如子，進(jìn)行愛心教學(xué)，讓這些學(xué)生感受到教師的真誠，積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，并在潛移默化中受到教師的積極影響。

六、整合多方教育資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性單靠校內(nèi)活動(dòng)很難獲得良好的成效，因此必須開展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但是對(duì)于培智學(xué)校而言，獲得這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)要比普通學(xué)校難得多，但是為了保證綜合實(shí)踐活動(dòng)中的德育效果，仍然要盡最大的努力整合多方教育資源，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓這些智障學(xué)生能夠走進(jìn)社會(huì)。一方面學(xué)校要積極與普通學(xué)校進(jìn)行合作進(jìn)行融合教育，讓普通學(xué)校的學(xué)生與培智學(xué)校的學(xué)生都能在融合教育的過程中獲得教育意義[3];另一方面要與社會(huì)緊密聯(lián)系，創(chuàng)辦愛心活動(dòng)，讓學(xué)生感受到來自社會(huì)的關(guān)心與愛護(hù)，形成感恩的心理，在今后更好的融入社會(huì)。

結(jié)語

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中滲透德育需要學(xué)校與教師在明確德育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷探索科學(xué)的融合方式，在此過程中學(xué)校與教師必須將實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生的發(fā)展作為目標(biāo)，用真誠的愛來引導(dǎo)智障學(xué)生向著更好的方向發(fā)展，依托綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高德育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚江順.綜合實(shí)踐活動(dòng)中滲透德育教育的策略[J].讀寫算，2021，（15）：29-30.

[2]李健.綜合實(shí)踐活動(dòng)中的德育滲透思考與實(shí)踐[J].文理導(dǎo)航（中旬），2020，（09）：82-83.

[3]余嬋玲.培智學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)中滲透德育的策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020，（11）：20+32.