小學中高年級單元整合實現群文閱讀目標研究

冷艷

摘 要：積極地探索和研究借助單元整合手段實現群文閱讀教學目標的對策和方法，是新課改和新形勢背景下每一位小學語文教師的基本共識，也是小學語文教師提升教學效益、落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的關鍵所在。本文將結合筆者的經驗積累，就小學中高年級單元整合實現群文閱讀目標開展研究和討論，期望可以起到拋磚引玉的良好效果，更好服務課程教學目標的達成和每個學生不斷發(fā)展和提高。

關鍵詞：小學語文;中高年級;單元整合;群文閱讀目標;研究

當前，積極地推進小學中高年級單元整合實現群文閱讀目標，已經成為語文教師的重要教學目標指引，但在具體的組織和實施過程中還不可避免的遇到很多突出的問題，如忽視教材研究、群文資源選擇不合理、群文議題設計不科學、忽視合作討論、路徑單一等，這些問題的存在制約著小學中高年級單元整合實現群文閱讀目標的實現，也不利于學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師積極地結合問題探索解決的對策和方法，更好助力群文閱讀教學目標的達成。

一、充分強化教材研究是基礎

積極強化教材研究，進一步深化對教材內容的認識，是借助單元整合手段實現群文閱讀教學目標的基礎和前提，而從目前的實施情況來看，部分教師忽視對教材的研究和分析，使得單元整合群文目標的實現打了折扣，需要教師積極地結合存在的瓶頸，進一步強化對教材的研究和分析，更好推進單元整合與群文閱讀教學實施。例如，在整合實施過程中，教師要全面強化對三至六年級教材的閱讀和研究，積極地分析不同年級包含的單元教學主題、這些主題有哪些相通之處，并按照一定的類型對教材內容進行歸納和梳理，如將古詩類型的內容進行歸類，將說明文類型的文章進行分類，同時還可以按照不同的主題進行歸納，如關于傳統(tǒng)文化教育的文章、關于愛國主義教育的文章等，充分研究教材，為后續(xù)的教材整合和群文閱讀教學實施打好堅實的基礎。

二、合理選擇群文資源是保障

合理化與科學化選擇群文資源，是進行單元整合和實現群文閱讀教學目標的重要保障，而從目前的群文閱讀教學組織和實施情況來看，還存在群文閱讀資源選擇不科學、不合理等問題，使得單元整合效益和群文閱讀教學目標達成受到了一定程度的影響。需要教師積極地結合需要，更為科學化選擇群文資源，繼而服務單元整合實施與群文閱讀教學目標的達成。例如，在整合關于愛國助于教育類型的群文內容時，教師可以積極選擇包括愛國主題古詩詞、愛國主題說明文、愛國主題散文、愛國主題詩歌等群文內容，并在此基礎上進一步豐富群文閱讀文章的類型、體裁、主題，同時積極地制作關于群文閱讀文章講解的資源，如PPT課件、微課案例展示視頻以及對應隨堂練習題目，為后續(xù)的群文閱讀教育教學實施奠定堅實基礎。

三、精心設計群文議題是依托

精心設計群文議題是小學中高年級單元整合實現群文閱讀目標達成的重要依托和載體，而從目前的基本情況來看，還存在群文議題不科學、不合理等突出問題，在一定程度上制約著群文閱讀教學目標的達成。小學語文教師要積極地認識到合理設計群文閱讀議題的意義和價值所在，積極地結合需要設計群文閱讀主題，強化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在對應古詩詞類型的單元整合內容，教師可以設計以下議題：討論詩人的生平成就、討論詩歌的創(chuàng)作背景、討論詩歌的主要內容構成、討論詩歌中融入的作者情感、討論詩歌的表達方式運用等等，讓學生圍繞著這些議題開展討論和研究，進一步指引學生的群文閱讀思維，將學生在課堂的群文閱讀學習引向縱深，實現群文閱讀效益的提升。

四、科學開展群文討論是核心

傳統(tǒng)的群文閱讀教學實施過程中存在被動灌輸化的問題，使得學生的參與積極性不高、參與熱情不足，無法有效凸顯學生的主體性地位，也無法更好的培養(yǎng)學生的多項能力。小學語文教師要積極地結合課程教學現狀，積極地引入合作學習法來更好的強化群文閱讀學習，繼而實現群文閱讀教學目標。例如，在開展古詩詞群文討論過程中，教師可以積極地按照特質互補的基本原則，將學生劃分為不同的小組，并引導學生分小組討論詩人的生平成就、討論詩歌的創(chuàng)作背景、討論詩歌的主要內容構成、討論詩歌中融入的作者情感、討論詩歌的表達方式運用等等，讓每個學生以小組為單位積極開展討論和研究，教師則要注重對學生的引導，同時注重解疑答惑，教授給學生群文閱讀方法，繼而在合作討論過程中實現群文閱讀教學目標。

五、拓展群文閱讀空間是妙招

傳統(tǒng)的單元整合與群文閱讀教學實施往往在課堂的幾十分鐘之內進行，使得群文閱讀渠道固定化和單一化，在一定程度上制約著群文教學目標的有效化和高質量達成。還需要教師積極地結合存在的瓶頸，進一步通過構建線上空間來拓展群文閱讀空間，更好促進群文閱讀教學目標的達成。例如，教師可以結合需要構建微信公眾號，并按照單元整體需要設計不同的模塊，如各年級古詩詞群文閱讀資源模塊、各年級散文閱讀資源模塊、各單元愛國主題文章閱讀資源模塊等，讓學生結合需要進行有選擇性的群文閱讀學習，教師則可以借助線上直播等方式給予學生引導，真正拓展群文閱讀空間。

綜上所述，新課改背景下積極地研究和探索借助單元整合實現群文閱讀教學目標的對策和方法，已經成為每一位中高年級語文教師破解語文課程教學瓶頸、提升課程教學效益和落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的關鍵所在，小學語文教師要積極地結合實施過程中存在的問題，進一步在具體的實踐過程中以充分強化教材研究為基礎、以合理選擇群文資源為保障、以精心設計群文議題為依托、以科學開展群文討論為核心、以拓展群文閱讀空間為妙招等，真正借助單元整合實現群文閱讀教學目標，服務每個學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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