淺談互助學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

鄧勇

摘 要：互助學(xué)習(xí)作為一種能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，促進學(xué)生全面、健康發(fā)展的教學(xué)方法，我們沒有理由去拒絕對這種古老而又年輕的話題的了解和探究。那么，如何有效地將這一教學(xué)方法成功地應(yīng)用到教學(xué)中去呢？這是我們所期盼的一個話題。

關(guān)鍵詞：互助學(xué)習(xí) ， 應(yīng)用，初中歷史

盡管互助學(xué)習(xí)這一課題已經(jīng)不再是一個什么新鮮的課題，但對其進行再研究任然具有很大的現(xiàn)實意義。因為，在教育教學(xué)改革大浪潮的今天，盡管素質(zhì)教育改革的春風(fēng)已吹遍祖國的大江南北，但在落后的邊遠地區(qū)，盡管學(xué)校的設(shè)施設(shè)備研究有了革命性的變化，但也還存在著極為落后的舊式的教學(xué)教法，由于教學(xué)教法的老舊，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差，教學(xué)質(zhì)量提不上去。

我校作為邊遠地區(qū)學(xué)校中的一員，自然也少不了存在上述情況。為了打破我校歷史學(xué)科課堂教學(xué)所存在的課堂教學(xué)沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)狀，我和我的團隊決定成立一項課題——“互助學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究”，期望通過研究，能為我校歷史學(xué)科的教學(xué)帶來一些提升教學(xué)質(zhì)量的理論性成果。

通過一段時間的研究，我們初步得出一下幾點結(jié)論：

第1，互助學(xué)習(xí)不等于小組合作學(xué)習(xí)。從合作范圍來看，小組合作的范圍窄，而互助學(xué)習(xí)的范圍相對較廣，其合作的對象可多可少，少可以少至兩個，多可以多到是一個組，甚至一個班，組合較靈活;從合作的穩(wěn)定性來看，小組合作性對比較穩(wěn)定，成員相對穩(wěn)定，而互助學(xué)習(xí)合作的成員不固定，合作對象多，學(xué)生科根據(jù)自己的實際需要去選擇不同的合作對象。如：學(xué)生在一節(jié)課中針對不同的問題，可以選擇不同的學(xué)生作為自己的合作對象，說具體一點，第一個問題選擇的是一個同學(xué)，而另外一道題選擇的就是另外一個同學(xué)。

由于學(xué)生合作對象的靈活性，也就必然會出現(xiàn)學(xué)生在教室的流動，出現(xiàn)學(xué)生“穿來穿去”的現(xiàn)象，有一種“混亂”之感。這必然會給組織教學(xué)的老師帶來極大的挑戰(zhàn)。稍有掌控不力，就會造成徹底失控，甚至影響隔壁班級的正常上課。

針對上述情況，教師又如何進行有效管控呢？首先是要立制度，立規(guī)則。如規(guī)定：在與同伴討論問題時，要小聲，不能大吵大鬧;在流動時，不能弄出一些不必要的聲音，更不能出現(xiàn)打鬧、嬉戲等，否則就要按“家法”處置。再次就是教師要有魄力和管控能力、管控智慧。對課堂所發(fā)生的各種情況靈活處理?？傊龅侥懘?，心細，不死板，收放有度，做到既能讓課堂氣氛活躍，但又能將這種活躍程度控制在一定的范圍之內(nèi)，不至于為了管控而將學(xué)生“管死”，使學(xué)生欲動不能，欲言不暢。

第三、教師的教學(xué)設(shè)計要科學(xué)。科學(xué)的設(shè)計是成功教學(xué)的前提。歷史課堂互助學(xué)習(xí)，不是教師用課件將問題簡單羅列出來讓學(xué)生去回答，而是要用一系列設(shè)計巧妙的問題、視頻、史料等將學(xué)生緊緊地團結(jié)在一起，使他們始終沿著一條預(yù)定的道路有序地進行下去。

那如何才能做到這樣的效果的呢？最主要的當(dāng)然是教案。教師教案的撰寫要必須符合學(xué)生的實際，不能一個教案“通殺”幾個基礎(chǔ)不同的班級。因為基礎(chǔ)好的班級，教案設(shè)計就要深一點，難一點。基礎(chǔ)相對差的班級，教案設(shè)計就要淺一點，簡單一些。否則，太簡單了基礎(chǔ)好的學(xué)生就會沒有興趣，難了，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會摸不著頭腦，喪失興趣。

其次，問題設(shè)計必須立足教材，而且要有較強的邏輯性。使學(xué)生在解決問題時環(huán)環(huán)相扣。否則就會使學(xué)生產(chǎn)生一種“東一錘，西一棒”之感。

第四、在學(xué)生完成互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師要對學(xué)生這一課所需的知識做一個梳理和總結(jié)，也即是課堂小結(jié)。其作用主要是，可以讓學(xué)生對本節(jié)課所需知識再次加深認知。二是可以讓那些對某一問題還沒有掌握的學(xué)生提供一次再學(xué)習(xí)、再認知和再理解的機會。對這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師要對這一節(jié)課的互助學(xué)習(xí)效果做一個檢驗。如何檢驗?zāi)?？?dāng)然檢驗的方法有多種。但常用的方法還是對部分學(xué)生進行抽查，如果被抽查的學(xué)生十之八九都不會，說明這節(jié)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的課是失敗的、無效的。教師要在在適當(dāng)時間、采取適當(dāng)方式再次給學(xué)生“加餐”。

第五、在互助學(xué)習(xí)的過程中，教師要把課堂辯論與互助學(xué)習(xí)兩種方式有機結(jié)合起來。因為在互助學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)學(xué)生在討論某一問題時發(fā)生爭論，爭辯。當(dāng)教師在課堂上遇到這種情況時，教師要加以科學(xué)引導(dǎo)，千萬不能盲目加以阻止，否則，好不容易才碰撞出來的學(xué)生的智慧的火花就會被野蠻所滅。

互助學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法能夠適用哪些范圍呢？

通過我們課題組的實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生互助學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式能夠普遍適用初中歷史課堂的教學(xué)，而且相比之下，更適用于試卷的課堂講析。當(dāng)然不是老師的將析，而是學(xué)生教學(xué)生。實踐證明，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生在某種程度上來說，學(xué)生才更懂。為什么呢？因為，學(xué)生問學(xué)生，他們才會更自由，更加沒有拘束感，老師教學(xué)生，學(xué)生往往會容易產(chǎn)生壓抑感，本來沒有理解的內(nèi)容卻說“懂了懂了”。

總之，互助合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念和要求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，搞活課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、分析問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)效果，是一種值得我們教師進一步深入探索和研究的科研好課題。

但教育是一項復(fù)雜而又艱辛的過程。教師在教育教學(xué)工中，必然會遇到各種我們所無法意料的困難和挫折。當(dāng)我們在沿著互助學(xué)習(xí)這一條道路上前行時，不能因為一時的困惑、困難而盲目的去否認這一教學(xué)理念、方法，而應(yīng)該以一種發(fā)展的眼光去看待，以一種堅持真理的思想去堅持。

任何一條路都是走出來的、闖出了的。互助學(xué)習(xí)這一教學(xué)之道相信在不久的將來一定能綻放出美麗的花朵，結(jié)出甜蜜的果實。

參考文獻：

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