基于“真問題”情境促幼兒主動學(xué)習(xí)

何暢

摘要：問題情境可以提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性，活躍幼兒的學(xué)習(xí)氛圍，打造一個舒適愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，在教學(xué)過程中也要注意如何做好幼兒園的“真問題”情境設(shè)置，以改善幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和幼兒園的教育狀態(tài)為目標(biāo)的大前提下，問題情境的設(shè)置要遵循一定的規(guī)則和技巧，以滿足幼兒的身心發(fā)展。本文將以幼兒大班運動區(qū)籃球游戲“投球樂”為例，淺談促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)活動;問題情境;主動學(xué)習(xí)

引言：通過創(chuàng)建豐富多彩的問題情境來提高學(xué)前教育活動的效率是現(xiàn)階段幼兒教育的重要內(nèi)容。問題情境是在課堂教育中創(chuàng)建系列的主題場景，這些主題場景是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點以及接受新知識的特點有針對性地構(gòu)建一個幼兒身臨其境的環(huán)境，可以充分調(diào)動幼兒的感受、情緒等，同時能促進(jìn)幼兒全身心地投入到情境學(xué)習(xí)中，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。因此，在幼兒大班活動區(qū)籃球游戲“投球樂”中創(chuàng)設(shè)“真問題”情境很有必要。

一、幼兒園教學(xué)過程中創(chuàng)建“真問題”情境的重要性

“真問題”情境是指與實踐活動相結(jié)合的情境教學(xué)法，能夠增強幼兒的活動體驗，更加有利于活動教學(xué)。幼兒園教育是我國教育的啟蒙階段，幼兒身心發(fā)育尚不夠成熟，學(xué)習(xí)能力相對較弱，很難專心于幼兒園的課程知識學(xué)習(xí)。幼兒園教師要根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點組織學(xué)習(xí)任務(wù)。由于孩子年齡相對較小，教師承擔(dān)的教育任務(wù)是生活化的，學(xué)習(xí)難度相對較低。但是，部分教師在設(shè)計教育環(huán)節(jié)的過程中缺乏足夠的創(chuàng)新，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)注意力不集中，未能專注于教育實踐過程，阻礙了孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展。另一方面，在幼兒期，幼兒具有對新事物的好奇心強，靈活多變的特點，創(chuàng)造“真問題”情境，能有效提高幼兒園的教育效果，讓孩子積極參與情境活動，可以促進(jìn)孩子獨立學(xué)習(xí)的技能。因此，營造豐富多彩的教育場景是提高學(xué)前教育活動效率的主要途徑之一。

二、創(chuàng)建“真問題”情境的原則

（一）形象性原則

幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)教育情境時要理清形象與抽象、感性與理性的內(nèi)在關(guān)系，即遵循形象性原則，幼兒園時期的幼兒還不具有成熟的邏輯思維能力。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時需要將抽象的事物形象化以及具體化，以減少幼兒的理解難度。創(chuàng)建“真問題”情境遵循可視化的原則，能夠充分激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，幫助幼兒打破時間和空間的限制，讓幼兒獲得更多的知識。

（二）問題性原則

在幼兒園活動教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)造問題情境時要注意問題導(dǎo)向，必須能夠引出相關(guān)問題，才能激發(fā)孩子的思考和探索。年幼的孩子好奇心強，遇到問題喜歡提問，對未知有著強烈的探索熱情。因此，教師應(yīng)該注重在真實的情境環(huán)境下創(chuàng)設(shè)問題，提高幼兒的解決能力。教師還要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，激發(fā)幼兒探索問題的興趣和主動性。

（三）趣味性原則

興趣是提高幼兒學(xué)習(xí)動力的首要因素，只有當(dāng)孩子對學(xué)習(xí)感興趣時，才能完全地投入進(jìn)去。因此，教師應(yīng)遵循創(chuàng)造興趣問題情境的原則，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)和探索的積極性，豐富孩子的內(nèi)心世界。為此，教師創(chuàng)造問題情境可以附加故事性的內(nèi)容，以提高課程的趣味性和生動性。教師還可以通過一些小科學(xué)實驗性的情境，以培養(yǎng)孩子的動手能力和思維探索能力。

三、“真問題”情境的應(yīng)用策略

（一）導(dǎo)入中應(yīng)用

課堂導(dǎo)入對于幼兒教育來說是至關(guān)重要的，良好的道路能夠讓他們前后注意力集中在課堂上，從而提升教育效果。應(yīng)用情景教學(xué)這種方法，實施課堂導(dǎo)入，更能彰顯價值，讓幼兒沉浸在課堂中。

教學(xué)案例一：在幼兒園大班運動區(qū)“投球樂”的游戲中，教師可以讓幼兒先進(jìn)行熱身活動，為籃球活動的高效開展奠定良好的導(dǎo)入基礎(chǔ)。例如，要開展“籃球接力送”這一活動時，教師可以在開展前給學(xué)生用語言描繪一個具體的情境，導(dǎo)入這一活動中。提出這樣的問題：小朋友們，我們現(xiàn)在有一個“籃球?qū)殞殹背錾玻阉麖倪@邊運到那邊，每個人都要貢獻(xiàn)自己的力量。在運送的時候不能掉落，否則籃球?qū)殞殨ぬ鄣?。你們每個人要負(fù)責(zé)多元的接力路程才能最快安全送達(dá)呢？在這樣的情境中，每個小朋友都會覺得自己肩負(fù)著重要的責(zé)任，還會事先思考讓運球穩(wěn)的小朋友負(fù)責(zé)最后的“關(guān)鍵運輸”，再進(jìn)行籃球接力，運送的過程中會更積極地參與，也會更認(rèn)真地對待，借此助力這一籃球活動的順利進(jìn)行。

（二）活動中應(yīng)用

在“投球樂”活動中，教師應(yīng)該確?！罢媲榫场钡膭?chuàng)設(shè)對幼兒籃球活動開展具有高效性推進(jìn)作用。在具體的活動過程中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)這種方法能夠讓活動內(nèi)容更加豐富，讓幼兒一直沉浸在這一活動中，從而提升具體的活動效果。

教學(xué)案例二：在進(jìn)行“投球樂”活動時，幼兒教師應(yīng)該重視幼兒群體中興趣低下與興趣高昂的幼兒不同點，從而能夠在創(chuàng)設(shè)情境的過程中以全面開展籃球活動作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)前提，應(yīng)用動漫、動物等方式對幼兒進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒能夠以高度的興趣參與到籃球活動中，保證活動開展的高效性，促進(jìn)幼兒籃球能力的培養(yǎng)提升，同時滿足幼兒在籃球活動中玩起來的高度要求。例如，教師可以按照“小獵豹”“小老虎”為幼兒們分組，在活動開始時提出這樣的問題：小朋友們，我們現(xiàn)在來玩一個找朋友的游戲，你們要完成兩隊變四隊的任務(wù)，然后四組同時開展投球活動，哪個隊伍進(jìn)球數(shù)量多即獲勝，但是如果你的“獵豹”隊友或者“老虎”隊友變成了你的競爭對手該怎么辦呢？此時“小獵豹”和“小老虎”的陣營完全被打亂了，勢必會出現(xiàn)每個隊伍都有“小獵豹”和“小老虎”的情況，一聲哨響，小朋友們紛紛開始投球行為，也會互相幫助，不分“陣營”。這樣的教學(xué)活動使學(xué)生更加主動地探索運動的竅門，也會互助互利，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，至此就進(jìn)入了對玩球技巧的探索中，有了這樣情境的推動，幼兒在這一過程中會更加積極。

結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)“真問題”情境是增加教育直觀性、適應(yīng)兒童認(rèn)知特點、提高教育效率的重要方式。幼兒教師在創(chuàng)建“真問題”情境時要整合多種資源，結(jié)合故事、生活實踐、和所學(xué)知識創(chuàng)造貼近孩子生活的問題情境，提高教育質(zhì)量的同時推動幼兒園教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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