小學道德與法治課堂中的公民教育實踐路徑分析

朱曉玲

摘要：隨著我國社會現(xiàn)代化進程的加速發(fā)展，對公民的素質(zhì)也提出了更高的要求。小學生是國家發(fā)展、民族振興的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學生具備良好的公民意識、公民行為既是社會變革與發(fā)展的需要，更是構(gòu)建和諧社會的需要。目前，小學《道德與法治》課程中就涵蓋了大量的公民教育資源，教師可充分利用這些資源為開展學生的公民教育，進而為改善、提升學生的公民意識與公民素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文就小學《道德與法治》課堂中的公民教育實踐路徑進行系統(tǒng)詳述。

關(guān)鍵詞：《道德與法治》;公民教育;公民素養(yǎng);小學;教學實踐

隨著社會的發(fā)展，學校的公民教育對國家發(fā)展、民族振興均具有重要的作用與現(xiàn)實意義。小學作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，在該階段進行公民教育既有利于促進學生公民意識、公民行為的形成，還可以為其健康成長形成良好的奠基性作用，并對學生接受、理解更深層次的公民教育發(fā)揮出積極的促進作用[1]。

1、強化教師公民教育意識，明確公民教育目標

德育教師必須要不斷強化自身公民教育意識，明確公民教育既是“育人”、“樹人”的基礎(chǔ)，也是促進學生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，更是真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。因此，德育教師應(yīng)通過各種渠道、途徑來豐富自身公民教育的理論知識體系，進而才能在《道德與法治》教學活動中真正明確公民教育目標，為學生開發(fā)、設(shè)計更多的公民教育內(nèi)容，以滿足公民教育需求[2]。

教師要結(jié)合《道德與法治》教材明確公民教育的階段目標，以實現(xiàn)公民教育的針對性、有效性，進而才能為提高公民教育質(zhì)量。如在1～2年級時，要基于生活化、情境化教學使學生能夠了解自己與家庭的關(guān)系、自己與社會的關(guān)系、自己與大自然的關(guān)系，使之能夠?qū)ψ约旱纳罴右陨疃人伎?，并養(yǎng)成良好的生活、學習的自理能力。如在3～6年級時，則要使學生了解、理解社會生活的各種形態(tài)以及自身的公民義務(wù)、公民權(quán)利，并培養(yǎng)學生能夠形成公民意識，并在生活中踐行自己的公民義務(wù)或權(quán)利。

2、基于“家校合作”教育模式，改變公民教育理念

公民教育是一項涉及較廣泛的教育，其既需要學校具有健全完善的公民教育體制，也需要教師具有較高的教育水平，同時也需要家庭作為公民教育的有力支撐。因此，教師應(yīng)立足于“家校合作”教育模式的構(gòu)建與實施來改變學生家長對公民教育的理解，進而才能切實落實學校公民教育以及《道德與法治》中的公民教育，最終為提高學校公民教育質(zhì)量與效率提供保障。

首先，教師要基于“家校合作”平臺積極與學生家長進行溝通，使學生家長能夠了解公民教育的意義、重要性以及家庭是開展公民教育的重要途徑。其次，教師在“家校合作”模式下的家庭公民教育指導(dǎo)過程中，還要主動地就公民教育特點、家庭公民教育方法、教育需求等問題積極與學生家長進行深度交流，并在交流中整理學生家長的家庭公民教育指導(dǎo)需求、家庭公民教育中存在的問題或是困惑等，積極開發(fā)一些家庭公民教育指導(dǎo)手冊（或是PPT等），以此來更新學生家長的家庭公民教育理念、公民教育方法等，進而為促進“家校合作”模式下的“家”、“?！惫窠逃|(zhì)量提供保障。

3、公民教育與德育教學的有機整合

德育教學是《道德與法治》課程的核心內(nèi)容，而公民教育恰恰與德育教育存在廣泛的重合之處。兩者的核心目標均是從根本上提升學生的品質(zhì)與素養(yǎng)。因此，小學德育教師應(yīng)有機地將公民教育與德育教學進行深層次的整合式教學，進而實現(xiàn)“雙贏”的目的。

如，在低學段的“我是班級值日生”教學時，該節(jié)的教育目標就是培養(yǎng)低學段小學生集體責任感。此時，學生缺乏對公民的概念、公民的義務(wù)等缺乏相應(yīng)的了解，因此，教師在教學時，可以通過培養(yǎng)學生的責任感來對學生進行公民意識、公民義務(wù)等知識的滲透，以幫助學生能夠逐步認知到承擔公共責任是自己應(yīng)該做的事情、應(yīng)盡的義務(wù)。如教師可以幫助學生了解值日生的重要性以及學生為維護學校、教室衛(wèi)生的義務(wù)，使學生能夠通過值日活動切身理解自己在承擔公共衛(wèi)生中的責任，教師還要引導(dǎo)學生既使不是值日生時，也要承擔起學校、教室、社區(qū)、家庭的衛(wèi)生工作，使學生能夠從“做好自己的事”逐步跨越到“承擔自己的責任”，這對促使學生逐步認識到公共責任是自己應(yīng)盡的義務(wù)，最終達到培養(yǎng)、提升學生公民素養(yǎng)的目的。再如，在“我們是公民”教學時，教師必須要幫助學生準確地把握公民概念的界定之后，則可以及時地引入“公民的身份意識”、“公民的道德意識”、“公民的法治意識”、“公民的權(quán)利與義務(wù)意識”、“公民的參與意識”等，并通過相應(yīng)的情境化教學模式、生活化教學模式、實踐化教學模式等來逐步增強學生對“公民”及相關(guān)道德品質(zhì)的聯(lián)系，并在增強學生公民意識的同時，也提高了學生的公民素養(yǎng)與道德品質(zhì)。

又如，在“我是中國公民”的教學時，教師可為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的、生活化的教學情境，并在該教學情境中合理地融入一些互動、討論以及分享環(huán)節(jié)，以進一步提高公民教育的質(zhì)量。首先，教師在“我是中國公民”教學時，采用交流、對話的情境來引發(fā)學生對“公民”、“中國公民”的思考，并就“公民”和“中國公民”進行對比式的分析。其次，教師再為學生搭建一個關(guān)于“我是中國公民”的交流平臺，并引導(dǎo)學生就自己對“中國公民”的理解進行交流與闡述，以此來促進學生對“中國公民”概念、內(nèi)涵的理解。第三，教師再通過互動、分享的教學情境，鼓勵學生就自己如何做一名優(yōu)秀的、合格的中國公民進行互動與分享（教師可以為學生提供一些相關(guān)的討論主題，如本次新冠疫情的防控等），如有的學生認為：具有公共責任、社會責任感、遵守各種規(guī)則的就是一名合格的中國公民;也有的學生提出：堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、愛國家、愛人民、愛勞動、守公德就是一名合格的中國公民;也有的學生進行了補充：遵紀守法、履行自己的義務(wù)、積極參考各種社會實踐活動、合理使用自己的權(quán)利就是一名合格的中國公司。

五、結(jié)語

教師在《道德與法治》課堂中開展公民教育時，既要提升自身的公民教育意識，也要改變自身的教育理念與及學生家長的公民教育理念，并通過創(chuàng)新公民教育教學模式為學生提供豐富的學習環(huán)境、實踐內(nèi)容，最終為提高公民教育質(zhì)量、促進學生公民素養(yǎng)及道德素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陳元珍，曾水兵. 統(tǒng)編版小學《道德與法治》中的公民教育分析[J].教學與管理，202（）2：68-70.

[2]黃澤鋒.小學道德與法治課程實施中公民教育的探討[J].文理導(dǎo)航，2020（3）：50-51.