關(guān)于思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)理念與實踐

摘要：小學(xué)科學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)意識為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的動手能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了改革傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)模式，小學(xué)科學(xué)教師主動借助思維導(dǎo)圖理順學(xué)生的思路，夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，保障學(xué)生實現(xiàn)事半功倍和自主與反思。在開展課堂教學(xué)活動之前教師需要做好準(zhǔn)備，找準(zhǔn)思維導(dǎo)圖的融入點和突破口，逐步分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容及形式，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)展、自主探究，全面推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)科學(xué)課;教學(xué)理念

引言

科學(xué)是小學(xué)教育階段中的基礎(chǔ)性課程，實踐性、應(yīng)用性比較明顯，比較考驗學(xué)生的動手能力。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師從學(xué)生的角度出發(fā)，整合利用思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生自主探究，全面豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，保障科學(xué)課能夠為學(xué)生的成長成才提供必要的幫助。思維導(dǎo)圖的整合利用具有明顯的育人優(yōu)勢，一方面能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思維框架，另一方面能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。教師需要講究方式方法，打破教學(xué)常規(guī)，凸顯學(xué)生主體價值，確保小學(xué)科學(xué)課能夠更上一個臺階。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)造性的思維工具和教學(xué)模式，主要以圖片、文字的有效整合為基礎(chǔ)，整合利用多種信息呈現(xiàn)方式體現(xiàn)圖文并茂的視覺效果。通過對關(guān)鍵詞的有效分析及研究進(jìn)行不斷的發(fā)散和延伸，積極串聯(lián)不同的知識點，構(gòu)建完善的知識體系和框架。因此在推進(jìn)基礎(chǔ)教育體制改革的過程中思維導(dǎo)圖的利用率比較高，教學(xué)效果非常明顯。許多小學(xué)教師以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的身心成長規(guī)律，將思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)工作相結(jié)合，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理順學(xué)生的思路，避免學(xué)生混淆知識點。

二、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的實踐價值

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)改革的過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用備受關(guān)注，教師需要站在學(xué)生的角度了解創(chuàng)造性教學(xué)策略的使用要求，借助思維導(dǎo)圖調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)對策，鼓勵學(xué)生自由發(fā)散、大膽探索，保證學(xué)生能夠全程參與、自主學(xué)習(xí)。首先，思維導(dǎo)圖與小學(xué)科學(xué)課之間的結(jié)合符合與時俱進(jìn)的教育教學(xué)理念，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)教學(xué)改革及創(chuàng)新，凸顯學(xué)生的主體價值以及以人為本的教育教學(xué)理念。其次，有助于加強(qiáng)師生之間的互動以及交流，教師會更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的知識情況，分析學(xué)生的薄弱點，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)消極情緒和負(fù)面心理。最后，有助于打造品質(zhì)課堂、精彩課堂，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。教師會主動尋求新的突破，了解學(xué)生的真實想法以及薄弱點，保障學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)大膽遷移和自主反思。

三、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的實踐對策

為了跟上時代發(fā)展的步伐，確保小學(xué)科學(xué)課更上一個臺階，小學(xué)科學(xué)教師需要注重循序漸進(jìn)，將理論與實踐相結(jié)合，嘗試新的教學(xué)對策。深入剖析小學(xué)科學(xué)的本質(zhì)和真諦，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)記憶意識，鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生能夠在科學(xué)知識的海洋中自由翱翔，逐步形成科學(xué)意識。

（一）找準(zhǔn)學(xué)生的思維起點

學(xué)生的主體地位不容忽略，在新的時代背景下教育教學(xué)要求更加嚴(yán)格。為了避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層，教師需要了解學(xué)生的思維起點，關(guān)注學(xué)生原有的概念認(rèn)知情況，鼓勵學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識新的知識并形成完善的邏輯思維框架。在借助思維導(dǎo)圖開展教育教學(xué)工作前教師需要全面診斷學(xué)生原有概念的掌握程度，然后根據(jù)最終的診斷結(jié)果設(shè)置不同的問題情境，夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的自主探究意愿。學(xué)生的自主探究最為關(guān)鍵，教師可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在分類匯總的過程中開展小組合作活動，鼓勵學(xué)生站在不同的視角深入分析各種科學(xué)知識，主動模仿教師，采取導(dǎo)圖的形式歸納和梳理不同的知識點。這種教育教學(xué)模式有助于理順學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，避免學(xué)生出現(xiàn)思路混淆，掌握高效合理的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的順利過渡，留下深刻印象，借助個人所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識，解釋生活中的各種現(xiàn)象，逐步提升個人的科學(xué)思維水平。對科學(xué)這門學(xué)科有一個全新的認(rèn)知和理解，真正實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

（二）活躍學(xué)生的思維

活躍的思維有助于學(xué)生實現(xiàn)事半功倍，掌握高效合理的學(xué)習(xí)技巧。教師需要從學(xué)生比較熟悉的知識點出發(fā)，通過設(shè)置不同的問題情境來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，指明學(xué)生需要努力的方向，讓學(xué)生通過自主探索找到最終的答案。學(xué)生的細(xì)心觀察非常關(guān)鍵，教師需要留給學(xué)生充分的時間和精力，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察行為習(xí)慣，點燃學(xué)生的觀察熱情。適當(dāng)提升課堂教學(xué)的難度，讓學(xué)生能夠詳細(xì)的記錄個人的觀察結(jié)果，在自主動手的過程之中實現(xiàn)高效分析，活躍個人的思維，提升思維能力和水平。大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較足，能夠主動遷移新舊知識，全程參與科學(xué)探究的具體過程，掌握科學(xué)理論知識并主動在科學(xué)實踐活動中擔(dān)任相關(guān)的角色。思維導(dǎo)圖的利用率比較高，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)自主探索，結(jié)合個人的生活概念轉(zhuǎn)化為不同的科學(xué)概念。理清個人的知識結(jié)構(gòu)，在有效整合不同知識點的過程中順利完成知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師只需要扮演引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生方向上的肯定和鼓勵，了解學(xué)生的知識收獲，分析學(xué)生的薄弱點，適當(dāng)糾正學(xué)生的偏差行為，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍和自主學(xué)習(xí)。

（三）豐富導(dǎo)圖內(nèi)容及形式

思維導(dǎo)圖的概括性比較明顯，包含不同的類型，教師需要深入了解思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容以及形式，在全面整合的過程中減輕學(xué)生的理解壓力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助和支持。主要概念和次要概念的關(guān)系分析非常關(guān)鍵，有的學(xué)生自主分析判斷能力不夠理想，出現(xiàn)了許多的模糊認(rèn)知。教師則可以借助不同的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)方式，通過變換字體以及顏色來激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生動腦動手動口，刺激學(xué)生的多個感官，讓學(xué)生能夠留下深刻印象。學(xué)生的分析判斷能力比較有限，存在個性化的發(fā)展訴求，教師需要關(guān)注學(xué)生的主體差異性，活躍學(xué)生的思維，開展團(tuán)隊討論活動，讓學(xué)生在團(tuán)隊合作中各抒己見，說出不同想法，主動尋求教師的幫助，實現(xiàn)個人的良性成長及發(fā)展。

結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用非常關(guān)鍵，教師需要借助思維導(dǎo)圖與學(xué)生共同分析不同的科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，活躍學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，保證學(xué)生能夠主動自覺地接受教師的指導(dǎo)，合理調(diào)整個人的學(xué)習(xí)節(jié)奏，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

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陳婷，1991年2月出生，女，漢。籍貫是湖南省耒陽市，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，任教小學(xué)科學(xué)，現(xiàn)工作單位是廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)南安小學(xué)，郵編511300