如何在微課中體現(xiàn)高中物理學科核心素養(yǎng)的研究

全晶

摘要：我國的科學技術不斷發(fā)展，先進的信息技術手段被運用到社會人們生產(chǎn)生活的各個領域中，微課作為時代發(fā)展下的必然產(chǎn)物，給教育教學活動帶來了全新的機遇。高中物理的學科核心素養(yǎng)教育中，運用微課是必不可少的教學手段。本文對高中物理學科核心素養(yǎng)教學中微課的優(yōu)勢進行了探討，詳細分析了在微課中體現(xiàn)高中物理學科核心素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：微課;高中;物理;學科;核心素養(yǎng)

前言：新課改理念在我國的各個教育階段滲透，高中物理教育教學活動加強了對學生物理學科核心素養(yǎng)的研究和探索。全新的信息化時代背景下，運用微課提高高中物理教學的效率是必要的手段之一，微課豐富了高中物理教學的內(nèi)容，凸顯出學生的學習主體作用，高中生的物理學科素養(yǎng)逐漸增強，為未來更好的學習和發(fā)展奠基。

一、高中物理學科核心素養(yǎng)教學中微課的優(yōu)勢

高中物理學科具有較強的實踐性，學生在學習大量理論知識的基礎之上，需要結(jié)合實踐才能夠落實物理知識的有效運用。高中物理學科核心素養(yǎng)教學中，微課發(fā)揮了時間短、容量小、針對性強的優(yōu)勢特點，通常情況下，微課的教學時間僅有十分鐘左右，能夠最大程度地將學生的注意力集中在微信課堂教學活動中，學生的探究能力自主學習能力不斷增強，物理學習的效率大大提高。微課視頻的容量小，課件下載的過程更加方便，并且具有較強的針對性，可以結(jié)合教學課堂上的重點知識、難點知識進行錄制和制作，明確了不同微課的主題。運用生動簡練的語言，可以讓學生結(jié)合自身的學習需求，有針對性的學習微課知識，學生可以在自主性的物理學科探究學習活動中，強化自身的創(chuàng)造性思維，在自主探索中提高自主學習能力。學生可以運用播放終端在任意時間和地點進行物理知識的學習，將微課運用到高中物理學科核心素養(yǎng)的教學活動中，是新課程改革形勢下的必備手段，學生在自主學習的過程中逐漸形成了適應自我發(fā)展的能力，構建起完善的人格品質(zhì)，最終達到提高物理學科核心素養(yǎng)的目的[1]。

二、微課中體現(xiàn)高中物理學科核心素養(yǎng)的策略

（一）微課預習

高中物理學科的物理知識點繁多復雜，將微課運用到高中物理的教學活動中，應將其貫穿于物理學科教學的始末，從課前預習著手，運用微課讓學生通過觀看微課視頻提高預習效果。微課預習后再展開物理學科的課堂教學，教師可以將簡單知識的授課時間減少，空出更多的時間有針對性的講解知識難點和重點，促進課堂教學效率的提升。學生在微課預習活動中，可以通過自主學習掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容，學習簡單的物理知識，將自己認為的知識重點和難點標記出來，在課堂上有針對性地提出問題、深化學習效果。以高中物理粵教版教材的內(nèi)容“自由落體運動”這一課程的教學活動為例，教師可以提前錄制好微視頻的教學課件上傳到學習平臺，學生在預習活動中可以通過觀看教師錄制的視頻，掌握本節(jié)課的知識重點，學習基礎物理知識，埋下物理知識重點的伏筆。讓學生標記出認為理解難度較大的知識點，為后續(xù)的課堂教學活動做好準備，學生明確了學習目標之后，學習活動的效率將大大提升，強化了學生的自主學習效率，有助于提高學生自主學習物理的意識和思維品質(zhì)，強化高中生的物理學科核心素養(yǎng)[2]。

（二）微課實驗

高中物理教學活動中物理實驗在很大程度上決定了學生的高中物理學科核心素養(yǎng)水平，作為高中物理教學活動中的關鍵內(nèi)容，物理實驗教學運用微課，可以將各種各樣的物理實驗融入到微課教學模式中，提高實驗教學的質(zhì)量，強化學生對物理知識的認知，使學生學會運用物理知識，感受物理知識與人們實際生活之間的緊密關聯(lián)。教師在傳統(tǒng)的物理實驗教學課堂上，通常是采取演示實驗的方式，受到了實驗器材、實驗環(huán)境等多項條件的限制，使物理實驗教育的效率不理想，甚至會出現(xiàn)實驗失敗的情況，導致學生難以提高物理知識的理解能力，對提高學生的物理學科綜合素養(yǎng)造成了不利影響。運用微課教學模式，可以在課堂上向?qū)W生展示實驗過程，一氣呵成，使學生能夠?qū)嶒灲Y(jié)果形成全方位的認知，加強了對知識的掌握效果。以高中物理粵教版教材中的內(nèi)容“失重和超重”這一課程的實驗教學為例，教師可以在專業(yè)實驗室中成功的錄制實驗視頻，以免在課堂上實驗時發(fā)生失敗的情況。通過后期剪輯和制作以后，劃分成包含多個知識點的教學微視頻，讓學生觀看連貫的實驗課程，并且可以有針對性地對某一個知識點進行深入的學習，大大降低了實驗環(huán)節(jié)在物理課堂上所占用的時間，提高了實驗課程成功幾率。學生結(jié)合自己的學習需求，更有針對性的學習物理實驗知識，學會掌握和運用物理理論知識，提高自主探究能力，在學習和實驗的活動中感受物理知識奇妙的變化，強化自我學習和自我實踐的意識，真正提高自身的創(chuàng)新素養(yǎng)[3]。

（三）微課復習

學生個體之間存在差異性，知識基礎能力和學習能力各有不同，因此在高中物理課堂上的學習效果也各有不同，此背景下的復習環(huán)節(jié)是學習物理知識中關鍵環(huán)節(jié)，在復習物理學科知識時利用微課，可以不受課堂時間的限制，實現(xiàn)課上到課下的延伸。教師可以在微課學習平臺上上傳多個不同的微課短視頻，讓學生可以選擇適合自己學習需求的內(nèi)容，進行有針對性的復習活動，將課堂上教師講解的內(nèi)容再現(xiàn)和還原，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固和查缺補漏，提高學生的自主學習意識，強化學生的積極探索能力和自主學習能力，提高物理學科的復習效果。

結(jié)論：綜上所述，微課教學是高中物理學科教學中的關鍵方式，微課教學模式打破了時間和空間的限制，學生可以在微課模式下的物理學習活動中，發(fā)揮自身的學習主體作用，提高物理學科的核心素養(yǎng)。形成良好的品格，養(yǎng)成積極向上的學習觀念，促進學生更好地思考和實踐，強化自主學習能力，為未來的成長成才奠基。

參考文獻：

[1]董友軍，翟春城.基于物理學科核心素養(yǎng)的實驗教學理論模型與實踐路徑[J].物理實驗，2020，40（11）：57-63.

[2]王進.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].農(nóng)家參謀，2020（21）：282.

[3]湯建明，洪先露.從試題命制的角度談談高中物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：157-158.