初中數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合研究

馮永斌

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)信息化也成為大勢所趨。將具體學(xué)科與信息技術(shù)完成有機整合，一方面能夠?qū)⒊橄蟮闹R以更加具體化的方式呈現(xiàn)出來，還能夠更好促進學(xué)生主體性的發(fā)揮，完成課堂教學(xué)的不斷改革。因此，本文以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為切入點，對學(xué)科與信息技術(shù)的整合方法展開具體分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);興趣;直觀經(jīng)驗

數(shù)學(xué)作為初中階段的一門基礎(chǔ)課程，是拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生建立數(shù)學(xué)觀念的關(guān)鍵。但數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以“教師講、學(xué)生聽”為主，基于學(xué)科的特性以及課堂教學(xué)的方式，長期以往，既不利于學(xué)生更加深入掌握知識，還會造成課堂變得更加枯燥。對此，教師作為課堂的實施者，應(yīng)充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，并結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將兩者完成有機整合，這樣一方面能夠喚醒數(shù)學(xué)課堂的生機與活力，另一方面，這樣的數(shù)學(xué)課堂還符合學(xué)生的認知經(jīng)驗，從而促進課堂中教與學(xué)的有機統(tǒng)一。

一、巧妙設(shè)計微課，激發(fā)探究興趣

興趣是探究活動開展的催化劑。但目前，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣普遍不足。而微課的呈現(xiàn)能夠整合視頻、圖片等互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)質(zhì)的資源，再將知識以幾分鐘的時間呈現(xiàn)出來，既激活學(xué)生的視覺、思維等認知，符合他們的認知發(fā)展規(guī)律，還能夠?qū)⒄n堂營造出輕松的氛圍，為學(xué)生構(gòu)建更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)他們的探究興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動穩(wěn)步進行。

以“平移”這一章節(jié)教學(xué)為例，在教學(xué)前，教師一方面考慮到這一階段的學(xué)生正處于思維活躍，對新事物充滿探究興趣的階段，另一方面了解到學(xué)生對物體的平移現(xiàn)象有了初步的認識，為了使他們掌握平移的概念，并歸納平移的性質(zhì)，于是，教師以微課視頻的方式將平移現(xiàn)象導(dǎo)入到課堂中，首先，在悠揚的音樂聲中蹦出一個小雪人，同時，以平移的方式將雪人排成一排，最后形成一個嶄新的畫面，這一動態(tài)畫面直接給學(xué)生視覺、聽覺的直觀體驗，激發(fā)了他們強烈的探究興趣，于是，教師引出“平移”的概念。為了更好地幫助學(xué)生總結(jié)歸納平移的性質(zhì)，教師運用信息技術(shù)手段展示平移的過程，并以慢放的方式呈現(xiàn)到學(xué)生面前。學(xué)生能夠直觀地觀察并思考出“平移只是改變了圖形的位置”，隨后，教師動態(tài)化呈現(xiàn)平移前后的兩個圖形分別連接對應(yīng)的線段能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個線段平行且相等。由此可見，借助微課視頻既能夠創(chuàng)設(shè)具體化的情境，激發(fā)學(xué)生的直接興趣，強化他們的自主探究行為，還能將抽象的概念以具象化的方式呈現(xiàn)出來，以此達到有效教學(xué)的目的。

二、借助網(wǎng)絡(luò)畫板，豐富直觀經(jīng)驗

網(wǎng)絡(luò)畫板為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，逐漸代替了粉筆與黑板。因此。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)畫板這一虛擬操作軟件實現(xiàn)知識的動態(tài)化生成，這樣既能夠?qū)W(xué)生的直觀想象通過探索的方式呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能拓展學(xué)生的實際體驗，豐富他們的直觀經(jīng)驗，從而加強他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以“平行四邊形及其性質(zhì)”這一章節(jié)教學(xué)為例，為了使學(xué)生運用多種方法探究證明平行四邊形的性質(zhì)，教師首先演示生活中有關(guān)平行四邊形的圖片，讓學(xué)生討論平行四邊形的特征，為了強化學(xué)生對平行四邊形特性的體驗，教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)畫板這一信息化工具完成平行四邊形的變化過程，其中，包括旋轉(zhuǎn)、平移等，通過變化，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特性，最后，為了探索多種證明方法，教師再次引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)畫板的功能移動兩個全等的三角形，使他們充分感受拼圖法?？梢?，通過信息技術(shù)的整合能夠?qū)⑵叫兴倪呅蔚男再|(zhì)體現(xiàn)出來，其中，網(wǎng)絡(luò)畫板既為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了更加便捷、高效的手段，減少了他們手畫的時間，使探索更加精準化，另一方面，還激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們更加主動參與到數(shù)學(xué)探究活動中，豐富了他們的主觀體驗以及數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，從而促進他們的全面發(fā)展。

三、運用思維導(dǎo)圖，完善認知體系

初中數(shù)學(xué)知識點較多，并且數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系較為密切，這容易使學(xué)生產(chǎn)生知識點混淆等情況。而借助信息技術(shù)的方式將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，既能梳理復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點，讓學(xué)生正確區(qū)分相關(guān)的知識點，還能以某一主題詞為切入，讓學(xué)生的思維得以不斷延伸，使他們搭建起更加清晰的網(wǎng)絡(luò)知識架構(gòu)，從而完善學(xué)生自身的數(shù)學(xué)認知體系。

以“勾股定理”這一章節(jié)教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生整合知識，教師借助信息技術(shù)構(gòu)造思維導(dǎo)圖，首先，以“勾股定理”為主題詞，往外延伸到第一主題詞，分別是：探索勾股定理、一定是直角三角形嗎、勾股定理的應(yīng)用，在分析“探索勾股定理”時，主要延伸出勾股定理與證明，而在分析“一定是直角三角形嗎”這一主題詞時，介紹了勾股定理的逆定理以及勾股數(shù)等等，在勾股定理應(yīng)用時，主要介紹了求直角三角形的邊長或面積、最短路線以及構(gòu)造直角三角形解決實際問題。再以“平行四邊形”為例，為了使學(xué)生從多個角度認識平行四邊形，并使他們區(qū)分長方形、正方形以及菱形這幾種特殊的平行四邊形，教師借助信息技術(shù)將相關(guān)的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)到學(xué)生面前，其中，思維導(dǎo)圖中分別呈現(xiàn)出“正方形、菱形、長方形”的性質(zhì)以及判定，這樣的方式既避免學(xué)生對知識點產(chǎn)生混淆，還加強他們的有意義記憶。由此可見，借助信息技術(shù)的方式呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，一方面揭示了數(shù)學(xué)思維框架，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的邏輯性，讓學(xué)生在頭腦構(gòu)建更加清晰的知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，另一方面發(fā)揮了信息化的便捷功能，為學(xué)生提供了有助于學(xué)習(xí)的工具，從而使他們的學(xué)習(xí)活動達到事半功倍的效果。

綜上所述，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的認知需求，并且逐漸突出的弊端也為教師實施課堂改革提供了方向。尤其對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科，由于知識點的抽象性較強，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中難以產(chǎn)生積極的興趣，也自然無法投入到探究活動中。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合能夠?qū)⒊橄笾R以更加形象的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)他們的興趣，還能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生切實感受到知識的形成過程。此外，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點也能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的邏輯性，便于學(xué)生梳理知識點，促進數(shù)學(xué)認知體系的不斷構(gòu)建。

參考文獻：

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