淺談”雙減”下小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略思考

李春玉

摘 要：隨著素質(zhì)教育的改革不斷深入，國(guó)家進(jìn)一步提出了“雙減”政策，以改革應(yīng)試教育模式下采用“題海戰(zhàn)術(shù)”贏取教學(xué)“質(zhì)量”的弊病，從而推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這項(xiàng)政策的出臺(tái)，給語文學(xué)科教育的閱讀教學(xué)帶來了極大的沖擊。因此，本文將從小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)實(shí)施原則，探索雙減背景下小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的意義，進(jìn)一步提出一些教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、雙減政策、閱讀教學(xué)

前言

一直以來，閱讀在語文學(xué)科中素有“半壁江山”之稱，其重要性不言而喻。過去，基于應(yīng)試教育模式下的閱讀教學(xué)顯得較為單一、呆板，部分教師為了提高分?jǐn)?shù)總結(jié)出所謂的“閱讀答題模板”讓學(xué)生套用，使得閱讀教學(xué)失去其實(shí)質(zhì)效益。“雙減”政策的提出，有助于解決當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)面臨的這種困境，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)實(shí)施原則

根據(jù)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)劃分，學(xué)校從3年級(jí)就提出了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的要求，到了高年級(jí)，進(jìn)一步提出加強(qiáng)語文內(nèi)部聯(lián)系的綜合性要求，主張把閱讀與識(shí)字、寫作等相融合，協(xié)同促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

作為小學(xué)語文教師，開展閱讀教學(xué)必須遵循以下幾點(diǎn)原則：其一，主體性原則。主觀能動(dòng)性是影響學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的決定性因素，教師只有遵循主體性原則，充分尊重學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。其二，直觀性原則。古往今來，作家們總是將自己的思想感情寄托于文章之中，這種情感是抽象的，需要教師采取一定的手段將這些內(nèi)容具象化，幫助學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。諸如實(shí)物直觀、模像直觀等。其三，啟發(fā)性原則。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、啟蒙思想的重要渠道，它要求教師能夠在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極主動(dòng)探索知識(shí)，理解并掌握所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)有所獲。其四，理論聯(lián)系實(shí)際原則。

二、雙減背景下小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的意義

所謂雙減政策，主要指的是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。過去，教師通過考試來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，語文教學(xué)作為主要學(xué)科，不可避免的成為重災(zāi)區(qū)，而雙減政策的出臺(tái)，淡化了分?jǐn)?shù)在語文教學(xué)中的評(píng)價(jià)作用，緩解了考試壓力。例如：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出，學(xué)校不得有提前結(jié)課備考、違規(guī)統(tǒng)考、考題超標(biāo)、考試排名等行為。這就有效解決了部分小學(xué)“周周考”、“月月考”的問題，這給教師實(shí)施素質(zhì)教育化的閱讀騰出了空間和實(shí)踐，也避免了部分教師為了短時(shí)間提升成績(jī)，教學(xué)生套用模板的問題。與此同時(shí)，雙減政策規(guī)范了語文學(xué)科類校外培訓(xùn)秩序，促進(jìn)閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

三、“雙減”下小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略

（一）以學(xué)生為主體，提升學(xué)生閱讀積極性

在教育教學(xué)過程中，學(xué)生是接受教育的主體，只有發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，才能使學(xué)生高效閱讀，有所感悟。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)自己在閱讀過程中的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中。以《扁鵲治病》為例，教師在講解的時(shí)候，可以通過角色扮演，把閱讀的素材活化。提前安排2個(gè)學(xué)生，分別扮演扁鵲和蔡桓公，在課堂上表演扁鵲見蔡桓公-勸其治病-蔡桓公堅(jiān)稱無病-蔡桓公無藥可醫(yī)的故事，此刻教師要注意進(jìn)行旁白補(bǔ)充，然后抽取臺(tái)下的各位“小觀眾”概述表演的故事情節(jié)，談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，進(jìn)行一定點(diǎn)評(píng)和解讀。最后由蔡桓公引申到現(xiàn)實(shí)生活中，請(qǐng)同學(xué)們反思自己看病是什么樣的情景，生病了有沒有遵從醫(yī)生的叮囑，認(rèn)真吃藥，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

（二）以問題激發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力

閱讀的素材是多種多樣的，其中包含了詩(shī)詞歌賦、寓言故事、散文、抒情文等，這些素材中蘊(yùn)含了作者豐富的情感以及關(guān)于人道德行為發(fā)展的哲理。因此，教師要在閱讀教學(xué)過程中，立足于教材，挖掘創(chuàng)新教材內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)問題鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)大腦，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維和想象能力。例如《納米技術(shù)就在我們身邊》，教師可以安排學(xué)生提前查閱有關(guān)資料，在課上將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后逐步向?qū)W生提出問題。首先，談?wù)撌裁词羌{米技術(shù)？其次，分享自己查閱的資料，我們生活中有哪些納米技術(shù)？最后，文章中又提到了哪些納米技術(shù)，納米技術(shù)給我們的生活帶來了什么好處？分階段安排5分鐘的時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文內(nèi)容，進(jìn)行合作討論分析。討論結(jié)束后，請(qǐng)同學(xué)們派代表發(fā)言，教師在黑板上寫出討論結(jié)果，給予相應(yīng)的反饋補(bǔ)充。通過這樣以問題啟發(fā)的方式，讓同學(xué)全程參與到課堂中來，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和思維能力。

（三）全面擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀范圍

閱讀的許多素材與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系，具有實(shí)踐性，其來源于生活，同時(shí)也要回歸生活。開展閱讀課堂教學(xué)，教師需要留心觀察，善于將閱讀與生活結(jié)合起來，全面拓寬學(xué)生的閱讀范圍。因此，在閱讀教學(xué)教學(xué)過程中，教師要以綜合實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，創(chuàng)新自己的閱讀方式，積極開展讀書活動(dòng)。例如，教師可以開展“讀書分享會(huì)”，每周抽出一節(jié)課的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)交流自己的讀書安排，分享自己的讀書心得或者讀書筆記。其次，教師可以在班級(jí)定期或不定期的組織“讀書展覽”，請(qǐng)同學(xué)們自行選擇閱讀素材，并根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，在班級(jí)進(jìn)行展示評(píng)比，并對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行解讀。

（四）運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

當(dāng)下是互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代，多媒體技術(shù)也被廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)同樣如此，利用VR技術(shù)、投影儀、幻燈片等多媒體技術(shù)，能夠以展示背景圖片、音樂動(dòng)畫、MV視頻的方式，進(jìn)行圖文聲像并茂的動(dòng)態(tài)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。以《圓明園的毀滅》為例，教師可以通過展示圓明園毀滅前的圖片，結(jié)合文中形容的“金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，還有許多仿照各地名勝建造的景物，才凝結(jié)成這座舉世聞名的皇家園林”，引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園的繁榮及美麗，再展示毀滅后的圖片，引出八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園的惡行，并播放“八國(guó)聯(lián)軍侵華”的動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓明園的毀滅是我們國(guó)家的巨大損失。引起學(xué)生對(duì)于圓明園美景被毀滅的痛惜，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情緒。通過這樣的方式，能夠?qū)㈤喿x素材的文字內(nèi)容形象表現(xiàn)出來，給予學(xué)生直觀的閱讀感受。

結(jié)語

總而言之，雙減政策的提出，是落實(shí)立德樹人的教學(xué)要求，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著多方面的積極意義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要從以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，聯(lián)系實(shí)際，借助多媒體技術(shù)四方面入手，拓展閱讀渠道，豐富閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正愛上閱讀，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

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