我國(guó)高等院校線上線下雙重教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀及推廣對(duì)策研究

戴盼倩 徐靜

摘 ?要：互聯(lián)網(wǎng)+教育形成了線上教學(xué)模式，在教學(xué)時(shí)間、空間、過(guò)程和手段上對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)模式形成補(bǔ)充。為推廣線上線下雙重教學(xué)模式，提高高等院校教學(xué)靈活度和教學(xué)質(zhì)量，文章深入分析了我國(guó)高等院校線上線下雙重教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀、問(wèn)題及成因，在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的推廣對(duì)策：加強(qiáng)線上線下雙重教學(xué)模式的宣傳，提升認(rèn)識(shí)與內(nèi)生實(shí)施動(dòng)力;加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為線上線下雙重教學(xué)模式開(kāi)展提供智力支持;開(kāi)展課程體系和教學(xué)管理改革創(chuàng)新，更好地融合線上線下教學(xué);加快線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，鞏固線上線下雙重教學(xué)模式實(shí)施基礎(chǔ)。

?關(guān)鍵詞：高等院校;線上教學(xué)模式;雙重教學(xué)模式

?中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： Internet+education has formed an online teaching model， which complements the traditional offline teaching model in terms of teaching time， space， process and methods. In order to promote the online and offline dual teaching mode， and improve the teaching flexibility and quality of colleges and universities， this article deeply analyzes the application status， problems and causes of the online and offline dual teaching mode in Chinese colleges and universities， and puts forward targeted solutions on this basis. Promotion countermeasures： strengthen the publicity of online and offline dual teaching models， enhance awareness and endogenous implementation motivation; strengthen the construction of the teaching staff， and provide intellectual support for the development of online and offline dual teaching models; carry out curriculum system and teaching management reform and innovation， and better integrate online and offline teaching; accelerate the construction of online teaching platforms， and consolidate the foundation for the implementation of online and offline dual teaching models.

Key words： colleges and universities; online teaching mode; double teaching mode

0 ?引 ?言

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的深入發(fā)展，諸如MOOC慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等線上教學(xué)平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)，提供了多元化的教學(xué)模式。尤其是2020年新冠疫情的爆發(fā)，為師生認(rèn)識(shí)和了解線上教學(xué)平臺(tái)提供了良好契機(jī)，極大加速了線上教學(xué)模式的普及應(yīng)用。在疫情逐漸平穩(wěn)，學(xué)生們重返課堂之后，線上教學(xué)并沒(méi)有立即退出，而是逐漸形成了一種線上線下教學(xué)混合、并重的格局?？傮w來(lái)說(shuō)，線上線下雙重教學(xué)模式主要是指將傳統(tǒng)實(shí)體課堂（面對(duì)面可接觸）教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上虛擬教學(xué)深度融合、將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一，以克服雙方的局限性，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等對(duì)教學(xué)資源的整合配置，最大化發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，滿足新生代學(xué)生的個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)需求[1]。由此，一方面，線上線下雙重教學(xué)模式能夠顯著擴(kuò)展教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間，形式更加靈活、教育覆蓋面廣、極大促進(jìn)了師生的教學(xué)自由和溝通交流。另一方面，線上線下雙重教學(xué)模式需要合適的實(shí)施環(huán)境（如對(duì)網(wǎng)絡(luò)通訊基礎(chǔ)設(shè)施要求高）、備課工作量較大、考核復(fù)雜等缺點(diǎn)。上述背景下，這種雙重教學(xué)模式是否適合我國(guó)高等院校實(shí)施，在我國(guó)高等院校的應(yīng)用現(xiàn)狀如何？是否存在應(yīng)用問(wèn)題？如何解決這類問(wèn)題進(jìn)而推廣線上線下雙重教學(xué)模式等亟待思考和研究。

目前，線上線下雙重教學(xué)模式作為未來(lái)的教育發(fā)展趨勢(shì)，已被國(guó)內(nèi)外眾多專家學(xué)者所認(rèn)識(shí)和重視，并已開(kāi)展了一些基礎(chǔ)研究。如圖1所示，以雙重教學(xué)模式、混合教學(xué)模式等關(guān)鍵詞在知網(wǎng)中檢索發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究開(kāi)展的較早，但前期并沒(méi)有受到重視，成果較少。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣普及，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸演變?yōu)殛P(guān)注線上線下的雙重教學(xué)，學(xué)術(shù)關(guān)注度迅速上升，尤其是在新冠疫情之后，更是成為熱點(diǎn)研究方向。其中，較具代表性的有，王涵（2021）研究了疫情背景下“雙線混合”的教學(xué)模式，系統(tǒng)梳理了在線異步教學(xué)、在線直播教學(xué)、在線輔導(dǎo)答疑、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視視頻學(xué)習(xí)等五種較為典型的在線教學(xué)案例，進(jìn)一步理清了教學(xué)內(nèi)容“質(zhì)”與數(shù)字化資源“量”、線上教師教學(xué)與線下自主學(xué)習(xí)、課程理論教學(xué)與生活實(shí)踐學(xué)習(xí)以及師生共同體和虛擬共同體在“雙線混合”教學(xué)模式中較為關(guān)鍵的四層關(guān)系，為相關(guān)高校開(kāi)展線上教學(xué)提供參考[2]。祝智庭（2021）提出互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)為后疫情時(shí)期的教育賦能，應(yīng)推廣線上線下融合教學(xué)模式，并從場(chǎng)景、教學(xué)和技術(shù)三個(gè)維度提出了該教學(xué)模式設(shè)計(jì)的原則：支持學(xué)生參與、驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)、聯(lián)通技術(shù)與教學(xué)[3]。此外，眾多學(xué)者從自身課程領(lǐng)域出發(fā)探索了線上線下混合教學(xué)模式在不同課程教學(xué)的應(yīng)用，如無(wú)機(jī)及分析化學(xué)[4-5]、大學(xué)英語(yǔ)[6]、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)[7-8]、思想政治[9-10]、會(huì)計(jì)學(xué)[11]等。

綜上，本文將深入分析我國(guó)高等院校線上線下雙重教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀、問(wèn)題及成因，在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的推廣對(duì)策。

1 ?我國(guó)高等院校線上線下雙重教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

?總體而言，我國(guó)高等院校線上線下雙重教學(xué)模式目前只有小部分高校實(shí)施、尚未推廣開(kāi)來(lái)。這與我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)起步晚、發(fā)展慢息息相關(guān)，相較于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)在20世紀(jì)90年代末才開(kāi)始在課堂上應(yīng)用投影儀等多媒體設(shè)施，隨后開(kāi)啟的互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育標(biāo)志著我國(guó)線上教學(xué)的起步。其中，遠(yuǎn)程教育在高校中的應(yīng)用起源于清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)等。進(jìn)入21世紀(jì)后，眾多民辦培訓(xùn)學(xué)校（如新東方）開(kāi)始嘗試網(wǎng)絡(luò)課程，有力地推動(dòng)了線上線下雙重教學(xué)模式的普及，但同時(shí)線上線下雙重教學(xué)模式在我國(guó)高校的應(yīng)用還存在一系列問(wèn)題。

1.1 ?線上線下融合互補(bǔ)不夠。所謂線上線下雙重教學(xué)模式主要是希望能夠?qū)鹘y(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上虛擬教學(xué)深度融合，以此最大化發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，這其中最重要的就是線上線下教學(xué)模式由單行到并行、融合、一體的過(guò)程，然而目前高校尚未形成良好地線上線下教學(xué)互補(bǔ)、反饋關(guān)系。大部分高校的線上課堂與線下教學(xué)缺少緊密的結(jié)合，主要表現(xiàn)為教師們對(duì)線上課程資源的選擇、設(shè)計(jì)、制作相對(duì)隨意，并沒(méi)有完全圍繞教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有考慮如何將課堂教學(xué)和線上教學(xué)扭連在一起，進(jìn)行協(xié)調(diào)配合。有些教師在教學(xué)資源的選擇上不合理，制作的教學(xué)視頻比較粗糙乏味，與學(xué)生的身心發(fā)展需求不符，致使混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果不佳。此外，線上線下教學(xué)的交互不足，絕大部分交互行為被簡(jiǎn)化為討論活動(dòng)，被泛化為普通的網(wǎng)絡(luò)交流，沒(méi)有將其融入到教學(xué)過(guò)程中去，進(jìn)而教師與學(xué)生互動(dòng)有限，不能有效了解學(xué)情。

1.2 ?線上課程開(kāi)發(fā)和使用不足?？v觀我國(guó)現(xiàn)有高校教學(xué)大綱中的課程安排，一方面，線上課程占比還非常少，以率先加入線上教育隊(duì)伍的清華大學(xué)為例，2020年其春季校內(nèi)慕課平臺(tái)可供選擇的課程僅為81門。另一方面，就單一課程來(lái)看，其安排的線上學(xué)時(shí)也嚴(yán)重不足。以一門48課時(shí)的課程為例，通常線上課程只有4～8課時(shí)的時(shí)間。這樣的課程安排，致使教師和學(xué)生無(wú)法真正熟悉線上課程授課和學(xué)習(xí)的特性，無(wú)法適應(yīng)線上線下融合授課和學(xué)習(xí)的模式，開(kāi)發(fā)出的線上課程也無(wú)法保證質(zhì)量。

1.3 ?缺乏頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)指導(dǎo)。始于2019年年底的新冠疫情加速了線上線下雙重教學(xué)模式在全國(guó)高校中的應(yīng)用，但這一新模式的倉(cāng)促推行暴露出缺乏頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)指導(dǎo)的問(wèn)題。如很多高校參與線上線下雙重教學(xué)是盲目跟風(fēng)，實(shí)施前并沒(méi)有科學(xué)分析、統(tǒng)一布局，實(shí)施中不從學(xué)校教學(xué)發(fā)展的總體布局、專業(yè)課程特點(diǎn)出發(fā)選擇適合的教學(xué)模式，而是一刀切。進(jìn)而，教師們課程設(shè)計(jì)、教學(xué)開(kāi)展混亂，學(xué)生們學(xué)習(xí)手忙腳亂。如不同課程的授課教師使用的教學(xué)平臺(tái)不同，甚至同一門課程教學(xué)要求的學(xué)習(xí)、作業(yè)、互動(dòng)等環(huán)節(jié)也不在同一個(gè)課程平臺(tái)上進(jìn)行，給學(xué)生們帶來(lái)較大學(xué)習(xí)壓力。

2 ?我國(guó)高等院校線上線下雙重教學(xué)存在問(wèn)題的成因分析

2.1 ?高校思想認(rèn)識(shí)固化。思想認(rèn)識(shí)到位是一切行動(dòng)的源頭，當(dāng)前我國(guó)高校出現(xiàn)的線上線下融合互補(bǔ)不足、線上課程開(kāi)發(fā)和使用不足等雙重教學(xué)模式應(yīng)用問(wèn)題的原因之一就是高校對(duì)雙重教學(xué)的重視不夠、教學(xué)思想固化。例如，部分高校固守線下課堂教學(xué)形式，認(rèn)為線上教學(xué)工作繁瑣、教學(xué)效果差、不容易考核等，拒絕引入互聯(lián)網(wǎng)課堂。這種思想認(rèn)識(shí)方面的落后，也直接導(dǎo)致各個(gè)高校吝嗇于線上教學(xué)平臺(tái)、資源庫(kù)、網(wǎng)課開(kāi)發(fā)等的人、財(cái)、物投入。另一方面，部分高校卻過(guò)于偏向線上教學(xué)，在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程體系設(shè)計(jì)方面過(guò)于超前，忽視線下教學(xué)的基礎(chǔ)作用，這也不利于雙重教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，不利于高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 ?教學(xué)主體適應(yīng)慢。高校各學(xué)科的教師是線上線下雙重教學(xué)模式應(yīng)用的主體，而主體是否愿意采用以及是否適應(yīng)，是這種雙重教學(xué)模式效用能夠發(fā)揮出來(lái)的關(guān)鍵。顯然，當(dāng)前我國(guó)眾多高校的授課教師都存在線上教學(xué)適應(yīng)慢的問(wèn)題。首先，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的使用熟練度方面，大部分高校教師尚未熟練掌握而導(dǎo)致線上教學(xué)故障頻出，甚至有些老教師沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)以及完全不會(huì)使用MOOC慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等線上教學(xué)形式。其次，高校教師們?cè)诰€上教學(xué)中的教學(xué)能力也因不適應(yīng)而受限。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各個(gè)高校的教師群體習(xí)慣于與學(xué)生面對(duì)面的線下課堂教學(xué)方式，認(rèn)為只有面對(duì)面授課才能講明白和說(shuō)清楚，而對(duì)著電腦缺乏講課的感覺(jué)，反而限制了發(fā)揮。最后，高校的教師和學(xué)生對(duì)雙重教學(xué)模式的理解還不到位。教師們認(rèn)為雙重教學(xué)就是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行簽到考核，缺乏課下的溝通;而學(xué)生們線上學(xué)習(xí)存在鉆空子心理，認(rèn)為上網(wǎng)課沒(méi)有老師監(jiān)督可以偷懶，最終學(xué)習(xí)效果差。

2.3 ?線上教學(xué)平臺(tái)存在局限性與建設(shè)滯后。應(yīng)用主體意愿和能力不足的內(nèi)因之外，線上教學(xué)平臺(tái)本身帶有的局限性和建設(shè)落后也是導(dǎo)致我國(guó)高校線上線下雙重教學(xué)模式存在問(wèn)題的重要原因。從線上教學(xué)平臺(tái)本身帶有的局限性來(lái)看，諸如慕課等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)雖可跨時(shí)空教學(xué)，但同時(shí)也無(wú)法即時(shí)交流互動(dòng)，師生雙方的反饋不足，對(duì)學(xué)生的吸引力有限;且線上教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)嚴(yán)密公正的考核是難點(diǎn)，沒(méi)有人為的、全方位的監(jiān)督，無(wú)法杜絕作弊等違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。從線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)滯后來(lái)看，許多平臺(tái)功能比較單一，系統(tǒng)不穩(wěn)定，容易卡頓，或者操作較為繁瑣。此外，目前大部分的線上教學(xué)平臺(tái)資源都十分匱乏，優(yōu)質(zhì)課程少，也沒(méi)有針對(duì)不同對(duì)象的分層教學(xué)資源，教師們也無(wú)法根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容選擇教學(xué)模式。這些均造成線上教學(xué)無(wú)法大范圍和大規(guī)模應(yīng)用。

3 ?我國(guó)高等院校線上線下雙重教學(xué)模式推廣的對(duì)策建議

3.1 ?加強(qiáng)線上線下雙重教學(xué)模式的宣傳，提升認(rèn)識(shí)與內(nèi)生實(shí)施動(dòng)力。為提高廣大師生群體對(duì)線上線下雙重教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與內(nèi)生實(shí)施動(dòng)力，高校應(yīng)重視線上線下雙重教學(xué)模式的宣傳，加強(qiáng)對(duì)該模式的推廣力度，擴(kuò)大影響力。具體來(lái)說(shuō)，可針對(duì)不同的受眾采取多樣化的宣傳措施。如針對(duì)教師，要從高校教務(wù)處出發(fā)，開(kāi)展線上線下雙重教學(xué)的培訓(xùn)講座，并注意制定相關(guān)的激勵(lì)政策，激勵(lì)教師主動(dòng)了解、學(xué)習(xí)新模式。針對(duì)大學(xué)生，則要利用社交媒體、學(xué)生內(nèi)部口碑傳播等方式鼓勵(lì)學(xué)生去切實(shí)感受線上教學(xué)平臺(tái)的豐富資源，培養(yǎng)使用習(xí)慣等。最后，還要重視向無(wú)法參與校園學(xué)習(xí)或已離開(kāi)高校的從業(yè)群體開(kāi)展線上線下雙重教學(xué)模式的宣傳。

3.2 ?加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為線上線下雙重教學(xué)模式開(kāi)展提供智力支持?！敖處煛笔蔷€上線下雙重教學(xué)的實(shí)施者和引領(lǐng)者，但現(xiàn)有高校教師對(duì)新模式適應(yīng)較慢，考慮到該現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，各高校有必要加強(qiáng)相關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)，為線上線下雙重教學(xué)模式的推廣提供智力支撐。一方面，高?？杉哟髮?duì)年輕師資力量的引入，尤其要注意引進(jìn)具有線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人才。另一方面，針對(duì)一些對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)使用不熟練的在職教師，高校要定期開(kāi)展針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)、慕課、EDUSOHU、Classin等主流線上教學(xué)平臺(tái)使用的培訓(xùn)課程，使其能夠更加靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，高校還可以通過(guò)開(kāi)展雙重教學(xué)研討交流活動(dòng)、雙重教學(xué)教案評(píng)比展示活動(dòng)等，強(qiáng)化教師綜合素質(zhì)，使之能夠在雙重教學(xué)過(guò)程發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將雙重教學(xué)模式的優(yōu)越性發(fā)揮到最大。

3.3 ?開(kāi)展課程體系和教學(xué)管理改革創(chuàng)新，更好地融合線上線下教學(xué)。當(dāng)前，傳統(tǒng)的高校課程體系和教學(xué)管理制度已不適應(yīng)線上線下的雙重教學(xué)模式，如針對(duì)學(xué)生的出勤考核制度，針對(duì)教師的聽(tīng)課制度等保證傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的手段正在阻礙線上線下雙重教學(xué)模式發(fā)展。因此，我國(guó)高校應(yīng)盡快開(kāi)展課程體系和教學(xué)管理的改革創(chuàng)新。課程體系創(chuàng)新方面，要加大線上課程占比，要為學(xué)生提供充分可選的線上課程資源，要鼓勵(lì)實(shí)體課堂教學(xué)與音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種線上教學(xué)結(jié)合的課程形式創(chuàng)新。教學(xué)管理制度改革方面，要改革對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)考核方式，如由注重以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的結(jié)果性考核轉(zhuǎn)向注重考試測(cè)評(píng)與過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等多種考核方式的融合;由強(qiáng)調(diào)線下課堂考勤轉(zhuǎn)向課前、課堂、課中的全面評(píng)價(jià)。

3.4 ?加快線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，鞏固線上線下雙重教學(xué)模式實(shí)施基礎(chǔ)。由于線上教學(xué)平臺(tái)本身帶有一定的局限性，且建設(shè)相對(duì)落后，致使線上線下雙重教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)無(wú)法有效展現(xiàn)。因此，推廣線上線下雙重教學(xué)模式繞不開(kāi)線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，這是物質(zhì)基礎(chǔ)。而加快線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，首先，應(yīng)該加大對(duì)高?；ヂ?lián)網(wǎng)通訊基礎(chǔ)設(shè)施和智能教學(xué)設(shè)備終端的資金投入，方便師生隨時(shí)隨地進(jìn)行線上線下雙重教學(xué)。其次，高校應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)資源和專業(yè)特色進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)，為師生教學(xué)提供穩(wěn)定易操作的平臺(tái)。最后，高校還應(yīng)注重軟件環(huán)境的建設(shè)，鼓勵(lì)教師多開(kāi)發(fā)線上教學(xué)課程，豐富線上教學(xué)資源。

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收稿日期：2021-08-03

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“嵌入鄉(xiāng)村建設(shè)行動(dòng)的江蘇農(nóng)村物流高質(zhì)量發(fā)展研究”;揚(yáng)州大學(xué)中國(guó)大運(yùn)河研究院2020年度開(kāi)放課題項(xiàng)目“大運(yùn)河航運(yùn)物流與沿岸產(chǎn)業(yè)集群的協(xié)同發(fā)展機(jī)制研究”

作者簡(jiǎn)介：戴盼倩（1991-），女，江蘇徐州人，揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院，講師，博士，研究方向：高校教育;徐 ?靜（1990-），女，河南潢川人，揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院，講師，博士，研究方向：高校課程建設(shè)。