提高小學(xué)低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效方法思考

顏銀貴 寧麗娟

本文系2019年度湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)策略研究》課題研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJKX19A138

摘要：出色的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)生社會(huì)性能力的重要組成部分，是小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)非常的重要。語(yǔ)文教學(xué)最為重要的培養(yǎng)載體，老師應(yīng)該從小抓起。文章則是基于此，對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效方法進(jìn)行了深度的探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)教學(xué);口語(yǔ)交際能力;教學(xué)策略

培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力是一件長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過程，這強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該以持久的恒、心毅力，采取有效的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言思維，提升文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、挖掘生活資源

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程當(dāng)中，老師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)最重要的一個(gè)途徑則是挖掘生活類的資源。生活是最大的藝術(shù)舞臺(tái)，是一部生動(dòng)、形象、全面的百科全書。老師將生活類資源引入到教學(xué)當(dāng)中，帶給小學(xué)生更多智慧的啟迪和思維的啟發(fā)，激發(fā)小學(xué)生“說(shuō)”的欲望，刺激小學(xué)生“表達(dá)”的思維。通過加強(qiáng)學(xué)生和生活之間的聯(lián)系，讓小學(xué)生從生活這個(gè)大舞臺(tái)當(dāng)中汲取養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。比如老師在教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》這一篇文章時(shí)，這一篇課文主要是一首描寫田家四季生活的歌謠，具有滿滿的生活氣息。首先，老師可以給小學(xué)生播放比較熟悉的民間歌謠，以此切入到教學(xué)課堂，帶給小學(xué)生多個(gè)層面的感官刺激。然后老師可以給小學(xué)生講解春夏秋冬不同的時(shí)節(jié)所具有的特點(diǎn)。在引導(dǎo)小學(xué)生了解有關(guān)于春天的知識(shí)，老師可以給小學(xué)生展示蝴蝶的圖片、展示麥苗的圖片，讓小學(xué)生從生活當(dāng)中去找春天，結(jié)合自己的生活認(rèn)知，去認(rèn)識(shí)春天、解讀春天，然后在班上跟同學(xué)一起說(shuō)說(shuō)自己眼中的春天是什么樣子的。在了解關(guān)于夏天時(shí)，老師可以借助文章當(dāng)中的插圖，讓小學(xué)生看圖說(shuō)話，說(shuō)一說(shuō)“戴月光”什么意思？聯(lián)系插圖，想象和思考：當(dāng)月光灑落在農(nóng)民伯伯的身上，這又是一幅什么樣的畫面？平時(shí)生活當(dāng)中農(nóng)民伯伯還會(huì)“戴”上什么東西呢？學(xué)生之間可以相互探討交流，在這一過程當(dāng)中產(chǎn)生更多的思維碰撞點(diǎn)，燃思維的火花。而在學(xué)習(xí)關(guān)于秋天時(shí)，老師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，給小學(xué)生播放視頻內(nèi)容農(nóng)民伯伯采桑又插秧的畫面，讓小學(xué)生猜一猜這是什么的季節(jié)？小學(xué)生在思考探討的過程當(dāng)中，對(duì)于秋天形成更深刻的認(rèn)識(shí)：秋天是忙碌的季節(jié)，秋天是收獲的季節(jié)。而在了解冬天時(shí)，老師可以提出一些啟發(fā)性的問題：冬天的雪花像什么？小學(xué)生聯(lián)系在生活當(dāng)中遇到的大雪天氣，展開豐富的想象，可以把雪花比作棉花、可以比作是雪白的毯子，也可以比作粒粒分明的白糖。在這一系列的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師引入生活化的元素當(dāng)中，讓小學(xué)生有話可說(shuō)、有話能說(shuō)，以此打開小學(xué)生的話匣子，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，老師應(yīng)該切實(shí)關(guān)注小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，開展符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，積極地引導(dǎo)小學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，激活小學(xué)生的認(rèn)知背景，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓小學(xué)生進(jìn)入到特定的情境當(dāng)中，入境入境地去感知、去體驗(yàn)、去思考，以此讓小學(xué)生獲得更多的感受和領(lǐng)悟，激發(fā)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望。比如老師的教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一篇文章時(shí) ，首先在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以通過播放課件給小學(xué)生展示一組關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)民俗民風(fēng)的畫面內(nèi)容，并且播放悠揚(yáng)的樂曲，以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入情景當(dāng)中、進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入更多的情感和精力去思考、學(xué)習(xí)。然后老師展開談話：從遙遠(yuǎn)的古代到現(xiàn)代文明生活，我國(guó)的傳統(tǒng)文化歷經(jīng)了歷史的長(zhǎng)河和飽經(jīng)的歷史的風(fēng)霜，形成了獨(dú)特的傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)的民俗文化。接著老師可以提出問題：你知道我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些嗎？每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有具有什么樣的風(fēng)俗習(xí)慣？你最熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日是什么？通過問題的引導(dǎo)，打開小學(xué)生的思路，激活小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生在課堂上滔滔不絕地闡述自己關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。這一過程是培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑。

三、拓展課外閱讀活動(dòng)

具備較高口語(yǔ)交際能力的學(xué)生必然是一個(gè)善于表達(dá)、善于交際的學(xué)生，其前提和基礎(chǔ)則在于小學(xué)生需要具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備力以及豐富的詞匯累積。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師往往注重課堂教學(xué)，過多依賴教材資料，而忽視了對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。因此，在素質(zhì)教育背景之下，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，老師則可以對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，積極地引導(dǎo)課外閱讀，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求，給小學(xué)生推薦高質(zhì)量的課外讀物，指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的方法，拓展小學(xué)生課外閱讀的深度和廣度，幫助小學(xué)生累積更多的詞匯，豐富自身的語(yǔ)言儲(chǔ)備庫(kù)。繼而小學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，有更大的選擇空間，能夠更自然、更貼切地表達(dá)自己心中所想，這對(duì)于小學(xué)生的可持續(xù)性、個(gè)性化發(fā)展而言具有重要意義。

四、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具體可以從挖掘生活資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、 拓展課外閱讀活動(dòng)等方面著手，不斷地促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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