高中歷史教學(xué)中的史料運用策略探究

王瑩

摘要：史料是提高歷史教學(xué)水平的重要教學(xué)資源，通過合理地運用史料能提高學(xué)生對于歷史文化的認(rèn)識，教師在教學(xué)課堂要不斷探索更加完善的應(yīng)用方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。作為新時期教師，要提高對于史料資源應(yīng)用的認(rèn)識，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)實際科學(xué)地制定完善的教學(xué)方案，全面提高史料在歷史課堂中的運用效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料;運用策略

引言

應(yīng)用史料開展高中歷史教學(xué)并不是一項新型的教學(xué)方法，但是很多教師在實施史料教學(xué)模式的同時容易忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因此，雖然以往的史料教學(xué)內(nèi)容十分豐富，但卻無法高效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣及其課堂學(xué)習(xí)效率。歷史教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到史料教學(xué)的特點、史料教學(xué)的原則，這樣才能確保史料內(nèi)容的選取、史料可靠性的推理以及史料問題導(dǎo)向的指引都能與學(xué)生的學(xué)習(xí)進度保持一致。同時可以讓學(xué)生學(xué)會以探索式的學(xué)習(xí)方式去思考相應(yīng)的歷史事件，以反思式學(xué)習(xí)習(xí)慣來自主研究、分析并總結(jié)相應(yīng)的歷史知識。歷史教師應(yīng)靈活運用史料教學(xué)，能夠有效提升高中生的歷史核心素養(yǎng)。

一、科學(xué)選擇史料資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)的運用中，教師應(yīng)注重史料資源的挑選，結(jié)合教材內(nèi)容，做好內(nèi)容銜接和分析，向?qū)W生傳達(dá)豐富的史料知識。高中歷史所涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，從古至今基本覆蓋了世界史大框，內(nèi)容跨越較大。因此，需要教師做好課堂設(shè)計，在課堂上講解知識難重點、做好教學(xué)取舍，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)史料，確定史料的來源以及內(nèi)容范圍。記載同一事件的史料來源可能較多，教師需做好來源標(biāo)記并標(biāo)注獲取途徑，合理區(qū)別和劃分資料來源。所選擇的史料途徑主要有圖書館書籍、網(wǎng)絡(luò)平臺、博覽館等，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，辨別史料的真?zhèn)?。特別是網(wǎng)絡(luò)平臺的史料資源，雖然內(nèi)容十分豐富，但也充斥著很多虛假內(nèi)容，需要教師甄別，網(wǎng)絡(luò)平臺中的地攤文學(xué)會影響學(xué)生對歷史的看法，也會左右學(xué)生思維，導(dǎo)致歷史教學(xué)效果不理想。但真實的史料資源可以幫助學(xué)生分析歷史脈絡(luò)，了解歷史發(fā)展歷程，從而掌握史學(xué)知識。教師選擇史料過程中，需保障資源的準(zhǔn)確性和可靠性，教師結(jié)合自身專業(yè)能力，以專業(yè)眼光看待問題、整理資料，逐步提升自身能力，將真實的史料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，做好教學(xué)支撐。

二、史料導(dǎo)入，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

俗話說“良好的開始，是成功的一半”，在“明清君主專制的加強”一課的教學(xué)中，想要實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，在課程之初，教師就要花費心思，通過科學(xué)有效地導(dǎo)人，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生全身心地投人課堂學(xué)習(xí)中。在基于史料實證素養(yǎng)的教學(xué)中，以史料作為導(dǎo)人素材，不失為一種可行的方式，如在筆者執(zhí)教的過程中，就選擇了《明太祖實錄》中的一段史料。實錄是記錄皇帝言行的重要史料，而《明太祖實錄》卷五十九記錄了公元1368年，明朝初建，農(nóng)民出身的朱元璋，在定都南京時對元朝滅亡做出的反思。在選用這一史料進行課堂導(dǎo)人時，教師可以使用多媒體教學(xué)工具，以該史料創(chuàng)設(shè)具象化的歷史情境，與公元1368年站在南京皇城上的明太祖朱元璋產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生更好地感受歷史，獲得真實歷史體驗。這樣的史料導(dǎo)入教學(xué)，可以實現(xiàn)一種“課未始，趣先行”的教學(xué)效果，學(xué)生會在史料重構(gòu)的歷史情境下，產(chǎn)生想要一探究竟的想法，這就為課程教學(xué)效果提供了極大的保障。

三、選擇具有真實性的史料

史料并不是歷史真實本身，臺灣歷史學(xué)者杜維運先生說：任何一種史料都不是完全可信的，不經(jīng)精密考證將后患無窮。歷史教師作為知識的傳播者，在進行史料選擇時要做好史料的真?zhèn)伪鎰e工作，以便最大程度還原歷史的真實。史料從表現(xiàn)形式上可以分為實物史料、行為史料、口述史料和文獻史料。在這幾類史料中，實物史料有很大一部分是考古發(fā)掘出來的，是我們歷史的見證，也是歷史知識的可靠來源，實物史料既可以較為真實地反映歷史，同時又具有其他史料無可比擬的形象直觀性。從性質(zhì)上來劃分，我們可以將史料分為第一手史料和第二手史料，其中第一手史料指原始材料，即接近或直接在歷史發(fā)生的當(dāng)時所產(chǎn)生的，可以較直接地作為透視歷史問題的史料;第二手史料即為間接史料，指后人運用第一手史料所進行的研究及詮釋。因此，教師在進行史料教學(xué)時應(yīng)該盡量選擇第一手的實物史料，當(dāng)然，這并不是說第一手的實物史料就一定是真實可靠的，事實上，即便是第一手史料也有可能是處于一些環(huán)境影響下的作品。這就要求教師不能單純地選擇一則史料，而要尋找與之同時代的史料進行互相印證，當(dāng)然，在選擇其他類型史料的時候，教師也要重視對相關(guān)史料的考證，從而確保所選擇的史料的真實性。

四、合理應(yīng)用時間軸，全面掌握歷史信息

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中，應(yīng)合理應(yīng)用時間軸 工具，做好知識點整理和規(guī)劃，提升歷史學(xué)習(xí)效率。時 間軸為歷史學(xué)習(xí)提供更多的指導(dǎo)，梳理歷史脈絡(luò)，使歷 史事件更清晰、完整。豐富、有趣的史料資源為歷史教 學(xué)構(gòu)建了良好氛圍，學(xué)生逐步形成自我知識邏輯，在梳 理知識的過程中對歷史內(nèi)容進行整合，對歷史文化內(nèi) 涵的理解更加深入。在整理各項資料過程中，學(xué)生學(xué) 習(xí)追求更加明確，課上與課下結(jié)合的方式，使學(xué)生受益 匪淺，對歷史學(xué)習(xí)的重視度有所提升。學(xué)生可以自己 把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，逐步吸收歷史知識、了解歷史文明。學(xué) 生梳理知識后，可以更好地銜接歷史事件、文化，全面 掌握歷史信息，從而充分發(fā)揮史料應(yīng)用的價值。

結(jié)束語

綜上所述，隨著我國教育教學(xué)的不斷發(fā)展，歷史教學(xué)需加強教學(xué)模式創(chuàng)新與發(fā)展，做好教學(xué)設(shè)計。史料的運用為歷史教學(xué)帶來新的契機和挑戰(zhàn)，豐富的史料資源需要教師做好辨別和審視以保障史料的真實性和可靠性、優(yōu)化并改進教學(xué)方法、突出史料的運用作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好史料的選擇，在適合的契機下充分發(fā)揮史料運用的價值，提升歷史教學(xué)水平。

參考文獻

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