“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

張果香

摘要：從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)生壓力過(guò)大，一般體現(xiàn)在作業(yè)方面，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)以解題為主，忽視了學(xué)生應(yīng)用技能的發(fā)展，過(guò)于機(jī)械、重復(fù)性的訓(xùn)練中，難以提高教學(xué)質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教師認(rèn)識(shí)到“增效”“減負(fù)”的相關(guān)含義，基于新興的教學(xué)理念下優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生享受到“減負(fù)”學(xué)習(xí)?；诖?，本文詳細(xì)分析了“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

作業(yè)管理是落實(shí)“雙減”最為有效的途徑之一，通過(guò)作業(yè)管理，教師可以更為科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，更為策略地布置作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，科學(xué)而合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，突出人文性與嚴(yán)謹(jǐn)性，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升等方面都具有重要意義。

1.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式的配置

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在形式上以口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)和操作性作業(yè)三種類(lèi)型為主，在發(fā)展學(xué)生不同層次和類(lèi)型的數(shù)學(xué)能力方面各自有其不同的作用。因此，為了最大限度地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展，教師在作業(yè)結(jié)構(gòu)上應(yīng)該對(duì)三種類(lèi)型的作業(yè)進(jìn)行合理的配置，充分利用三種形式的作業(yè)對(duì)不同能力的培養(yǎng)側(cè)重面對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉。對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生而言，口頭作業(yè)更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生建立起嚴(yán)密的邏輯思維，并充分調(diào)動(dòng)其思維能力。在書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師不可局限于重復(fù)各種傳統(tǒng)習(xí)題的練習(xí)，而應(yīng)盡量擴(kuò)展題目形式。同時(shí)，需要注意的是：低年級(jí)階段的學(xué)生一般不宜過(guò)多布置書(shū)面作業(yè)，而應(yīng)以口頭性作業(yè)為主，加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性。中年級(jí)階段的學(xué)生則應(yīng)采用以書(shū)面作業(yè)為主，口頭作業(yè)和操作性作業(yè)為輔的結(jié)構(gòu)。操作性作業(yè)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力的重要方式。對(duì)于進(jìn)入高年級(jí)階段的學(xué)生，隨著他們的知識(shí)積累日漸豐富，思維能力得到一定的提高，作業(yè)結(jié)構(gòu)上就應(yīng)多增加更為復(fù)雜一些的操作性作業(yè)。

2.將作業(yè)的“量”與“質(zhì)”結(jié)合起來(lái)

“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出的新要求，就是壓縮作業(yè)的“量”，提升作業(yè)的“質(zhì)”，通過(guò)改進(jìn)作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生免于進(jìn)行大量的重復(fù)性訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的提質(zhì)增效。比如，在教學(xué)“加減法”這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于習(xí)題不能簡(jiǎn)單的布置，作為教師要對(duì)習(xí)題進(jìn)行精選，讓學(xué)生花費(fèi)較少的時(shí)間，做少量的習(xí)題，獲取更大的受益。當(dāng)然，作為教師自然要多花費(fèi)一些時(shí)間和精力，這也是教師為人師者的職責(zé)所在。提升作業(yè)的“質(zhì)”，并不是將“量”完全的削減，教師要根據(jù)學(xué)生的能力，在作業(yè)的“量”上做到合理的把控，從而真正實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”與“量”結(jié)合，真正提升作業(yè)的效果。

3.學(xué)以致用，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，因受到時(shí)間、空間等因素的制約，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中僅依靠教材知識(shí)與以往經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入挖掘，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容的探究性不足，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，可設(shè)計(jì)一些小課題，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主收集信息、分析信息，在交流、探究中得出結(jié)論。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不但能夠深化學(xué)生主體意識(shí)，同時(shí)還能保證學(xué)生在學(xué)以致用中自主完成作業(yè)，提高其學(xué)習(xí)自信心。

4.根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以無(wú)論是在課堂教學(xué)中還是在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師均需要充分尊重學(xué)生的主體地位，遵循“以人為本”的教育理念。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)不同，其思維模式也存在明顯差異，為了保證教學(xué)的針對(duì)性與差異性，需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。以“植樹(shù)問(wèn)題”為例，分析多層次作業(yè)的設(shè)計(jì)方法。首先，需要明確第一層次的內(nèi)容，主要為基礎(chǔ)性的應(yīng)用練習(xí)。教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生解答，比如：在一條長(zhǎng)為100米的小路一側(cè)植樹(shù)，每隔5米植1棵樹(shù)，兩端各植1棵樹(shù)，一共需要植多少棵樹(shù)？其次，需要明確第二層次的內(nèi)容，主要為綜合性的應(yīng)用練習(xí)。比如：在一個(gè)圓形人工湖周?chē)苍粤?0棵柳樹(shù)，每?jī)煽昧鴺?shù)間栽1棵松樹(shù)，共需要栽多少棵松樹(shù)？最后，需要明確第三層次的內(nèi)容，主要為創(chuàng)造性的應(yīng)用練習(xí)。比如：在一條公路的兩側(cè)植樹(shù)，每隔3米植1棵，植到頭還剩3棵：每隔2.5米植1棵，植到頭缺少37棵，公路的長(zhǎng)度是多少？采用多層次的作業(yè)練習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生在簡(jiǎn)單應(yīng)用型問(wèn)題的基礎(chǔ)上逐步掌握解決問(wèn)題的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.在作業(yè)中融入學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

“雙減”政策減去的是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提升的是學(xué)生各方面的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要著眼于學(xué)生能力的提升。而數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)思維能力的要求很高，因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中融入數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受思維的樂(lè)趣。小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)還是比較多的，其中不乏有一些知識(shí)抽象性強(qiáng)，像數(shù)據(jù)、幾何、模型等方面的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免有一些難度。究其根源還是在于小學(xué)生思維能力弱的緣故。因此，教師需要著眼于學(xué)生思維能力的發(fā)展，在數(shù)學(xué)作業(yè)中布置更多的思維訓(xùn)練的題型。依托于互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心選擇一些思維訓(xùn)練的題型，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)思想，并實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。比如，這樣一道題：一個(gè)樓梯共有8個(gè)臺(tái)階，規(guī)定上樓時(shí)每次只能跨上一個(gè)或跨上兩個(gè)臺(tái)階。從地面到最上層共有多少種不同的跨法。這種習(xí)題有一定的難度，也可以歸為能力拓展題型。但其實(shí)其中涉及到的還是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，只是強(qiáng)調(diào)思維的轉(zhuǎn)換而已。雖然有一定難度，但也帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)性，在作業(yè)設(shè)計(jì)中不時(shí)增添這類(lèi)題型，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有極大的好處。

結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，要想將“減負(fù)增效”理念落實(shí)到實(shí)處，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該重視作業(yè)設(shè)計(jì)，摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，基于因人而異的原則去開(kāi)展相應(yīng)的設(shè)計(jì)工作。只有這樣，才能讓小學(xué)生從沉重、枯燥的作業(yè)氛圍中“逃離”出來(lái)，將更多開(kāi)放性、針對(duì)性、趣味性和差異性的作業(yè)滲透到數(shù)學(xué)課內(nèi)和課外，為學(xué)生提供更多想象的空間。

參考文獻(xiàn)

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