試析小組合作學習模式在高中數學教學中的應用

摘要：利用小組合作學習模式進行高中數學教學具有非常重要的意義，比如可以改變傳統的教學模式，增強課堂的氛圍，有利于師生之間、生生之間實現高效討論和交流，還可以培養(yǎng)學生的互幫互助的精神，激發(fā)學生的學習興趣，提升高中數學教學的效果。所以本文從小組合作學習模式在高中數學中的應用現狀;合作學習模式在高中數學中的應用方法展開分析，希望可以為高中數學教學的改革提供幫助。

關鍵詞：小組合作;高中數學;應用

引? 言

合作學習模式主要就是指引導學生在高中數學的課堂上，利用小組合作的方式進行學習。在進行小組合作學習的過程中確定學習的任務，并堅持學生是學習的主體的教學原則，引導學生去自主學習。教師還要充分的將合作學習模式應用到教學過程中，而且合作學習模式還可以提升學生的綜合素質和思考能力，激發(fā)學生學習的積極性，提升學生解決數學問題的能力，并為學習數學打下堅實的知識基礎，從而提升課堂的教學效果。

1小組合作學習模式在高中數學中的應用現狀

1.1小組分配不合理

根據現在小組合作學習模式在高中數學教學中的應用來看，還是有很多教師對于小組合作學習模式的重視程度不高，這也是導致合作學習模式沒有效果的原因。教師在對學生進行分組時，要根據學生的學習能力、性格特點以及興趣愛好去科學的進行分組，而不是簡單的按照學生的位置去進行分組。雖然按照位置去分組簡單快速，但是會導致學生的學習效率無法提高，而且哪些貪玩的學生還會在小組內玩耍，對其他同學的學習也會產生影響。也就是說教師在進行小組合作模式教學的過程中要全面的考慮問題，讓各個小組成員之間都可以互幫互助，提升每個學生的能力。

1.2教師缺少引導

合作學習的模式可以提高學生的學習能力，提升學生的數學素養(yǎng)，引導學生學會如何去學習數學。但是在實際的教學工作過程中，大部分的教師只是進行了分組教學，根本不去引導學生如何去合作學習，導致合作學習模式根本起不到教育的意義。而且很多高中生是十分貪玩的，在進行合作學習的時候會借機玩耍，如果教師沒有對其進行糾正，那么合作學習模式的教學效果也會越來越差。另外，教師如果沒有進行有效引導，那么整個課堂也會陷入一片混亂，進而導致整個課堂的教學效果都不理想，作為教師要認識到自己是學生學習的引導者，要設計科學的引導方式，提升高中數學教學的質量。

2合作學習模式在高中數學中的應用方法

2.1合理的進行分組

在實際教學的過程中，教師如果想真正的發(fā)揮出合作學習的教學效果，就必須要提高對分組的重視，進行科學合理的分組。另外，在分組的過程中教師要對傳統的方式進行拋棄，不可以按照學生的座位去進行分組，要綜合考慮學生的興趣、學習能力和學習基礎等方面，才能真正體現合作學習模式教學的效果。還要對那些基礎不太好的學生進行照顧和分配，保證他們學習的效果;對于哪些基礎好學習能力較強的學生，在幫助哪些基礎薄弱的學生的過程中也是對自己的提升。根據多年的教學經驗來分析，教師最好把小組的人數控制在4人一組，這樣的人數安排不會因為人數少而導致合作學習的效果很差，也不會因為人數過多而達不到學習的要求。在分組時，還要科學的控制男女比例，要有基礎薄弱的也要有基礎較好的，讓基礎好的帶動基礎薄弱的學生一起學習。所以，教師在進行分組時要科學的進行分組并且要想辦法調動小組合作的積極性，真正讓小組合作學習模式的作用發(fā)揮出來，提升學生的學習能力和學習成績，提升課堂教學的效果。

2.2設置小組合作學習目標

在實際教學的過程中，出現了很多小組合而不作的問題，所以教師要在進行小組合作教學的過程中，為小組合作設置明確的學習目標。例如，明確小組合作的時間，通過小組合作學習最終實現什么樣的教學目標，之后在對各個小組的學習成果進行分析評比，激發(fā)各個小組合作學習的興趣，通過教學評比提升學生合作學習的自主性。另外，教師還要主動的走下講臺，去引導幫助學生解決合作學習中的問題。比如在教學《生活當中的變量關系》這節(jié)課時，教師可以要求各個小組在規(guī)定的時間內，準確的闡述“變量”的概念，并根據“變量”的概念列舉三個例子。通過設置小組合作學習的目標，提升學生學習過程中的責任感和緊迫感，保證每個學生都回去進行思考教師提出的問題并進行小組之間的討論和互助，從而解決問題，進而增強學生的自信心和成就感，只有這樣才能真正的發(fā)揮出小組合作學習模式的教學效果。

2.3充分發(fā)揮教師的作用

很多教師都認為學生合作學習就可以什么都不管了，教師要認識到自己是教學的引導者，要對學生的學習進行引導，最終實現教學的目標。還要在合作學習模式中發(fā)揮出引導者、組織者的作用，提升高中數學課堂教學的效果，確定每節(jié)課學習的目標。教師還要精心的去設計問題，將學習與學生的實際生活聯系到一起，例如，教師就可以在教學的過程中，通過舉例子等方式解決一些簡單的問題，在應用小組合作學習的模式去解決一些很復雜的問題，真正的發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)勢。例如在講解雙曲線的內容時，教師就可以利用拉線給學生演示什么是曲線，然后在讓學生小組合作學習，掌握雙曲線的主要內容。在學習的過程中，教師要與學生進行交流和討論，并引導學生自己去動手實踐，提升學生的實踐能力，實現對學生綜合素質的培養(yǎng)目標。

結語

教師要充分的掌握好合作學習模式的優(yōu)勢和作用，并把握好合作學習教學的機會，引導學生去主動思考，主動去解決問題，并解決學習中出現的問題，互幫互助提升學生的學習能力。而且，小組合作學習模式還重視學生是學習的主體地位，利用這種教學模式可以很好的引導學生參與到數學學習之中，小組合作學習模式還可以激發(fā)學生學習的興趣，實現合作學習模式的教學目標，全面改善學生的學習思維和學習習慣。

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姓名：鄭丹???? 1983年8月???? 籍貫：浙江金華

性別 ：女?? 最高學歷：本科??? 職稱：???? 職務：

研究方向：高中數學 郵編：321000

單位：浙江省金華市賓虹高級中學