淺談構建引導生成式小學語文高效課堂

劉婭

摘要：新課改的趨勢下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適應新的形勢，各種創(chuàng)新的教學模式在此背景下應運而生，其中就包括本文要講到的一種新的教學模式：引導生成式教學模式，在小學語文課堂教學中應用引導生成式教學模式，在教師的引導作用下，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂教學中教師與學生的互動性，相對于傳統(tǒng)教學模式更能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

關鍵詞：引導生成式;小學語文;高效課堂

在小學語文課堂教學中構建引導生成式教學模式是十分必要的，符合新課改的要求。本文就引導生成式教學模式在小學語文課堂中應用的必要性以及引導生成式教學模式在小學語文課堂中的具體應用策略兩個方面來闡述。

一、引導生成式教學模式在小學語文課堂中應用的必要性

對于很多學生來說，構建小學語文高效課堂，就是提高學生對語文的學習興趣，并能夠積極主動地去學習語文和熟練的運用語文知識;對于教師的意義在于，根據(jù)新課改教學大綱的要求及學生的自身特點營造一個積極的課堂氛圍，讓學生自主參與到課堂的學習當中來，進而使學生的聽說讀寫能力得到全面的發(fā)展。因此，構建小學語文的高效課堂十分重要，對于學生的發(fā)展及社會的需求具有十分重要的意義。

眾所周知，在如今的小學語文教學當中傳統(tǒng)的教學模式占有非常大的比重，而這種傳統(tǒng)教學模式的局限性我們也是非常清楚的。簡單來說這種模式只注重知識的傳授和講解，而對學生們的理解能力、綜合能力等的培養(yǎng)方面卻非常的忽視。學生似乎成了學習和考試的機器，自主性完全得不到發(fā)揮。這種模式不僅不利于學生更好的掌握知識，更是對于學生獨立人格的培養(yǎng)和自我能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的限制。所以為了培養(yǎng)學生們的綜合發(fā)展能力，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導生成式教學模式的推行是勢在必行的。

二、引導生成式教學模式在小學語文課堂中的具體應用策略

引導生成式模式教學在小學語文課堂當中的完美應用，最為重要的是教師要做好各個方面的引導工作，為學生們提供更多的機會，讓學生成為自己課堂的主人，在課堂中發(fā)揮更大的積極性和主動性，對于引導生成式模式具體應用策略，為大家提供以下的幾種方式，希望可以與大家更好的交流、共同進步。

1、 精心準備，促進生成

在這個過程當中，教師最重要的工作就是做好對課堂中不同階段的預設，更確切的說是教師的一種行為方面的準備工作。所以教師在備課的過程中要多加注意，改變以前單純的按照自己思路走的授課方式，而不是對整節(jié)課的內容進行大致的分類，例如在什么時間應該進行到哪一個環(huán)節(jié)、哪幾個問題需要找學生來回答、如何進行課本知識的過渡等。并且要在這個過程當中適當?shù)臑閷W生提供思考和回答問題的機會。這也可以說是一種假設性備課，并且需要對課堂中學生們可能會遇到的問題、狀況等都提前做好假設和應對策略。從學生的角度出發(fā)，真正去關心學生自身的學習情況，更好的組織和引導學生利用好課堂，更加高效的學習。

2、巧設課堂情境，促進引導和生成

引導生成式的教學模式可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，有利于提升學生的獨立思考能力和自主學習能力。所以教師應該充分的利用好課堂這個大環(huán)境，為大家提供更多的機會，真正調動起學生們的主動性和積極性，營造一種良好的課堂氛圍。這就需要教師充分的了解教材內容從中挖掘出可用的因素。例如文章當中的思考題目，可以先讓學生們分角色或者分段落的來朗讀，帶著問題來朗讀。然后根據(jù)大家的思考情況來進行引導，促進學生自己生成對內容更為深刻的認識。當然在這個過程當中教師的鼓勵也是非常重要的影響因素。

3、促進生成課外自主學習

引導生成式的教學方法最終目的就是幫助學生更加牢固的掌握知識，并且提升和培養(yǎng)學生多個方面的能力和素質。雖然課堂的力量非常強大，但是如果將課外的自主學習相結合的話，將會發(fā)揮出更大的功效。因此教師要多多的引導學生們自己利用課外時間去進行更多的鞏固和探索，為大家提供更多的資源，這樣不僅可以促進課堂教學中更多精彩的生成，更是可以達成課堂和課外的一致性，取得事半功倍的效果。

4、培養(yǎng)學生語文思維習慣

對于少數(shù)民族的學生來說，語文學習的最大干擾來自于母語，在語文教學中，許多教師采用以少數(shù)民族語言為中介的翻譯式教學，學生也大多以少數(shù)民族語言為中介進行翻譯式學習。如許多學生在交流中總是習慣于把聽到的少數(shù)民族語言翻譯漢語，再把漢語翻譯成少數(shù)民族語言，這從根源上來說就是錯誤的，漢語和少數(shù)民族語言的混用，使得學生的語文學習處于非常尷尬的局面，嚴重地制約著學生語文水平的整體提高。教師要避開學生少數(shù)民族語言的干擾，培養(yǎng)學生良好的語文思維習慣，是提高學生語文水平的關鍵，也是構建高效課堂的核心所在。

5、營造良好的學習環(huán)境

教師在教學中要盡量采用普通話教學，少用或不用少數(shù)民族語言，這樣學生置身于普通話的學習環(huán)境中，感受到濃郁的語文氣息，自然可以培養(yǎng)少數(shù)民族學生用語文方式思維。教師要借助肢體語言、實物圖片及各種媒體手段，輔助表達，即使遇到學生難以理解的知識點，如易混淆的詞匯或短語、較復雜的長句，也不要輕易地用少數(shù)民族語言來解釋與說明，將詞匯寓于具體的句子，將長句轉換成幾個簡單的句子等，這樣就可以讓學生很好地理解。同時這樣的學習更能讓學生深入語言的精髓，更有利于學生語文水平的提高。

在小學語文的教學當中，引導生成式模式可以說是一種在傳統(tǒng)授課模式的基礎上進行的突破式的改革和創(chuàng)新，更是融合了大家多年語文教學的經(jīng)驗，是一種非常不錯的授課方式。當然，這種模式在很多方面都不夠完善，想要更好的為學生服務，就需要大家平時多多的注意觀察、靈活的變動教學方式。關注學生們的學習情況和變化，為大家提供更好、更有效的教學方式。并且在平時的工作中，大家共同的交流和思考，真正為學生們謀求最好的學習策略。

參考文獻：

[1]葛偉.淺談小學語文課堂的生成式教學[J].課程教育研究，2020（09）：50-51.

[2]周應文.引導參與，體驗生成，轉化能力——小學語文教學實踐談[J].新課程（上），2016（12）：196.