新課改下高中語文整體閱讀教學(xué)策略

蔡曉曉

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷普及，人們?cè)絹碓街匾曊w閱讀這種方式，關(guān)注學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于高中生所面對(duì)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間受到很大限制，加之教師缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，因而整體閱讀行為一直存在停滯不前的問題，很難滿足學(xué)生的閱讀需求。作為高中語文教師，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，傳授給學(xué)生有效的閱讀方法，升華整體閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，提升整體閱讀教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;整體閱讀;教學(xué)策略

整體閱讀是我國提倡的一種有效閱讀方式，隨著時(shí)代的發(fā)展，整體閱讀方式仍在不斷地發(fā)展，而且以新的形式參與課堂教學(xué)活動(dòng)。高中生正處于思維敏捷的年齡段，學(xué)生的閱讀潛能具有較強(qiáng)的挖掘價(jià)值，在高中語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的有效方法，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀整本書的興趣。同時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓有價(jià)值的閱讀活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)水平。

一、推薦合適書目，激發(fā)學(xué)生整體閱讀興趣

要想從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)整體閱讀的興趣，首先需要應(yīng)該為學(xué)生推薦適合其閱讀的書目，來滿足他們的心理需求。對(duì)此，高中語文教師在教授書本內(nèi)容時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好來適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生推薦相關(guān)的合適書目，或者是鼓勵(lì)學(xué)生之間相互分享、推薦自己讀過的、喜歡的書目，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生整體閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀。

例如，在教授《孔乙己》時(shí)，本篇課文介紹了一種分析人物性格的方法，即矛盾分析法，在閱讀過程中，需要學(xué)生理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理解文章的主題思想，但一篇課文是很難讓學(xué)生真正掌握這種方法，因此，筆者為學(xué)生推薦了幾本魯迅先生的小說集，如《仿徨》、《吶喊》等，這兩本小說集不僅能夠幫助學(xué)生加深寫作手法的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能拓展學(xué)生的知識(shí)。另外，筆者考慮到學(xué)生喜好特點(diǎn)及閱讀的多樣性，筆者還會(huì)推薦一些課外讀物，如《人類簡(jiǎn)史》這本讀物，不僅涉及了文學(xué)，同時(shí)還包含生物學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科，非常符合高中學(xué)生階段的閱讀特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，營造良好的閱讀氛圍

情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓閱讀氛圍變得和諧生動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生整體閱讀的主動(dòng)性。對(duì)此，高中語文教師應(yīng)利用信息技術(shù)手段，以聲像結(jié)合的方式，來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，還原語言文字所描述的情境，促使學(xué)生進(jìn)入到書本世界當(dāng)中，積極主動(dòng)地展開閱讀。例如，在教授《哈姆雷特》時(shí)，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)豐富多彩而又個(gè)性的藝術(shù)語言，在課程開始前，筆者先結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生介紹了課文背景，作者用人文主義的觀點(diǎn)，深刻反應(yīng)了一個(gè)時(shí)代的面貌，同時(shí)，筆者還借助信息技術(shù)的視頻功能，為學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)，第一部分，介紹了哈姆雷特逃回丹麥的經(jīng)過;第二部分，介紹了哈姆雷特對(duì)奧斯里克的嘲諷;第三部分，介紹了哈姆雷特與雷歐提斯比劍決斗，中了克勞狄斯的圈套。在經(jīng)過這部分的解讀后，學(xué)生們開始產(chǎn)生閱讀的興趣，想要深入挖掘課文中的細(xì)節(jié)，這時(shí)，筆者便會(huì)給予學(xué)生閱讀空間，讓學(xué)生自主閱讀，從閱讀中體會(huì)曲折故事刻畫典型人物的寫作特點(diǎn)。

三、教授閱讀方法，開展整體閱讀

整體閱讀是學(xué)生閱讀的主要方式，因此，要保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，就需要高中語文教師充分發(fā)揮自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和引導(dǎo)作用，教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和技巧，促使學(xué)生在方法的指引之下，展開自主閱讀、整體閱讀。

以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀為例，指導(dǎo)學(xué)生從兩方面著手，使學(xué)生快速有效地閱讀。首先，讓學(xué)生們仔細(xì)分析章節(jié)目錄?！都t樓夢(mèng)》的章節(jié)編目為章回體的小說標(biāo)題形式，這一形式是從宋元話本發(fā)展起來的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的說書人很難完整地說完一個(gè)故事，因而出現(xiàn)了“回”這種小說形式。一次講一回，并且在講故事之前先講主要內(nèi)容，也就產(chǎn)生了一種回目。所以，讀《紅樓夢(mèng)》一書的回目，便可迅速了解《紅樓夢(mèng)》故事的線索。隨后，筆者帶著同學(xué)們仔細(xì)閱讀了《紅樓夢(mèng)》章節(jié)目錄，并鼓勵(lì)學(xué)生自行猜測(cè)每個(gè)回目中的故事，使學(xué)生形成基本判斷，并為整本書的閱讀留下懸念，那么，故事究竟是否是學(xué)生所猜測(cè)的那樣展開？這就要求學(xué)生要認(rèn)真地去閱讀。其次，筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生用批注式的方法去閱讀。每一位同學(xué)都對(duì)《紅樓夢(mèng)》有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生心中自然“有一桿秤”，對(duì)《紅樓夢(mèng)》人物有著自己的期望。因此，讓學(xué)生選擇自己想要深入了解的人物，展開批注式閱讀。筆者也以王熙鳳這一人物為例，教授學(xué)生閱讀方法，告訴學(xué)生這是筆者在閱讀過程中最關(guān)心的一個(gè)角色，并向同學(xué)們展示了王熙鳳初次亮相賈府的片段，并且給學(xué)生展示了筆者的批注：“由此可見，王熙鳳在賈府地位很高，很會(huì)討好賈母，性格潑辣?！蓖ㄟ^這種方式，學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)自己感興趣的人物角色作簡(jiǎn)單的批注，既能提高學(xué)生的閱讀注意力，又能使學(xué)生掌握故事線索、人物形象，提高學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量。

四、發(fā)布閱讀任務(wù)，為整本書閱讀提供動(dòng)力

任務(wù)的設(shè)置，能為學(xué)生的整體閱讀提供方向，以及深入閱讀的動(dòng)力，從而解決學(xué)生閱讀隨意性的問題。對(duì)此，高中語文教師要依據(jù)整本書的內(nèi)容，來提煉出具有啟發(fā)性的閱讀任務(wù)，并通過提問的方式來發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生可以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下去閱讀整本書，從中產(chǎn)生深刻的理解和思考，體會(huì)整本書的主旨與內(nèi)涵。例如，在推薦完讀物以后，筆者會(huì)布置一些閱讀任務(wù)，如，做筆記、寫讀書心得、與同學(xué)交流等。做筆記，是閱讀最基本的方式方法，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加深課文的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生在閱讀完，可能會(huì)忘記一些細(xì)節(jié)，而通過記筆記的方式，可以將文章中的細(xì)節(jié)記錄好，便于學(xué)生梳理文章中人物和故事線的內(nèi)容。寫讀書心得，是對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與概括，學(xué)生需要將自己在閱讀中的感受真實(shí)記錄下來，促進(jìn)學(xué)生的情感抒發(fā)。與同學(xué)交流，幾名同學(xué)可以商量好同時(shí)閱讀一本書，每天交流自己對(duì)文章的感受，分享自己通過閱讀的收獲與看法，從交流中享受閱讀的樂趣。

總之，教師要結(jié)合學(xué)生的能力和閱讀興趣不斷地開展好整體閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過強(qiáng)化自身的閱讀能力，成為一個(gè)更為勤奮、勇敢、真摯、好學(xué)的閱讀者，在閱讀的同時(shí)能夠開拓自己的眼界，感悟到生命的能量，最終才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生命活力得到更為充分地顯現(xiàn)，切實(shí)提升學(xué)生的整體閱讀能力和素養(yǎng)。

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