從閱讀出發(fā),揚知識風(fēng)帆

馬利

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀教育是其中的重點內(nèi)容。隨著新課程改革的逐步深入，整本書閱讀也慢慢進(jìn)入到閱讀教育的主流形式中。整本書閱讀是一項以“創(chuàng)新”為主的閱讀方式，這對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，其應(yīng)該融合學(xué)生的認(rèn)知特性，將適合學(xué)生閱讀的書籍進(jìn)一步推行給學(xué)生，推動學(xué)生在掌握整本書閱讀內(nèi)容的時候，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的內(nèi)涵理解。基于此，本文就從價值展現(xiàn)出發(fā)，針對小學(xué)語文課堂對整本書閱讀方式的應(yīng)用策略進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

關(guān)鍵詞：閱讀教育;小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)策略;

近些年來，整本書閱讀的教學(xué)方式為語文閱讀教育帶來了深厚的影響，整本書閱讀教育已經(jīng)成為迎合課程改革的重要教學(xué)方式，和傳統(tǒng)的單篇閱讀策略不同，學(xué)生能夠依托于整體的角度，深層接觸整部作品，學(xué)生不僅能夠在閱讀的過程里，提高自身的情感體會，而且還會在創(chuàng)新性的角度基礎(chǔ)上，深化自身的理解能力。教師能夠借此，促進(jìn)學(xué)生逐步加強(qiáng)其綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生之后的閱讀發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，在閱讀課堂當(dāng)中，教師除去要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以外，還要拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀總量。學(xué)生既要多讀書，讀好書，還要讀整本書。由此，小學(xué)語文教師就要關(guān)注課外閱讀的重要性，通過引導(dǎo)，落實整本書閱讀，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生由淺層閱讀轉(zhuǎn)向深層閱讀，完成課程改革背景下的教育目標(biāo)，推動學(xué)生的綜合性發(fā)展。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用整本書閱讀的價值展現(xiàn)

基于整本書閱讀所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢，教師能夠直接看出的是，其是語文閱讀能力的主要發(fā)展空間。以往的語文課程重視“單篇文本”的閱讀，因為少量化的閱讀內(nèi)容，學(xué)生所獲取的閱讀能力，還停留在淺層方面，不能完成進(jìn)一步的突破和發(fā)展。但整本書閱讀下的文本內(nèi)容十分之豐富，形式也十分多元，無論是周圍的環(huán)境，還是人物上的刻畫，都可以為學(xué)生提供深厚的進(jìn)展空間。也就是說，學(xué)生可以用“全局”的視角把握整本書的內(nèi)容，這不單單限制在單個章節(jié)上的內(nèi)容，而是整本書的內(nèi)容，在此背景下，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候，就能夠迅速找出文本的主要內(nèi)容，并更好的構(gòu)成閱讀脈絡(luò)，其還會在深度發(fā)掘的過程里，強(qiáng)化自身的語文閱讀水平。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用整本書閱讀的實施策略

（一）設(shè)計趣味探究問題，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

小學(xué)時期的學(xué)生，思維比較活躍，對外部世界的求知欲比較濃厚，很容易被“探究性的問題”所吸引。所以，在小學(xué)時期，“探究問題”的提出，是提高學(xué)生閱讀參與性，推動學(xué)生甘愿進(jìn)入閱讀的深層要素。由此，教師就可以依托高效化、趣味化的探究問題設(shè)計，推動學(xué)生進(jìn)入到故事的探究過程當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生在探究的過程里，了解和掌握整本書的內(nèi)涵。也就是說，在實際教學(xué)的過程里，教師要依照整本書的文本內(nèi)容，充分掌握學(xué)生的認(rèn)知心理，有效滲透趣味探究問題，用創(chuàng)新性的獨特形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以小學(xué)語文部編版四年級上冊第四單元《快樂讀書吧》為例，“神話，帶著永久的魅力，是人類童年時代飛騰的幻想”教師在結(jié)合“神話”主題開展整本書閱讀活動的時候，就可以滲透趣味化的探究問題。像是引導(dǎo)學(xué)生閱讀《山海經(jīng)》整本書時，教師就能夠依照具體的故事內(nèi)容，向?qū)W生提出這樣的探究性問題：“中山的燭龍神長什么樣子？”、“他有什么樣的本領(lǐng)？”，依托探究性的問題設(shè)計，學(xué)生對“燭龍神”的好奇心會被激發(fā)，這種好奇心，會驅(qū)動他們積極地閱讀《山海經(jīng)》這本書，并從中找尋“燭龍神”的故事內(nèi)容。

（二）閱讀方式的開放性，激勵學(xué)生個性化閱讀

和傳統(tǒng)單一化的閱讀課堂相比，整本書閱讀的溝通課堂實則就是“開放性閱讀”的課堂，是陳舊課堂的填補(bǔ)和延展。所謂“開放性課堂”，指的時期就是不受教師個體思維的阻礙，不受課堂時間和空間的束縛，更不受習(xí)題訓(xùn)練的限制，直接把自主權(quán)力交還給學(xué)生，促使學(xué)生依照自身的閱讀傾向、審美趣味、閱讀水平，自主設(shè)計“內(nèi)容”和目標(biāo)，教師在這其中只具備引導(dǎo)性的價值，其要透過引導(dǎo)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。

以小學(xué)語文部編版三年級下冊第二單元《快樂讀書吧》為例，在《新序·雜事》的整本書閱讀中，其主題就是“寓言故事”，中國古代寓言，凝聚著中華民族的智慧，這些語言故事題材比較廣泛，形式十分活潑，讀起來既輕松又有趣，學(xué)生能夠從寓言當(dāng)中，感知故事背后的道理。而學(xué)生之間的個性有著很大的差異，所喜好的寓言內(nèi)容也有一定的區(qū)別，由此，教師能夠在“寓言類”的整本書閱讀過程中，激勵學(xué)生依托自身的認(rèn)知特性和個性發(fā)展，設(shè)計閱讀寓言類故事的具體方案。

（三）重視閱讀合作探討，加強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用力

整本書閱讀方式的活動踐行，并非獨立性的個體化活動開展，而是師生和生生間的互動過程。這種互動不單單包含閱讀過程里的溝通，還包含閱讀成效的互動交流。這種交流除去可以加強(qiáng)學(xué)生的表述能力以外，還可以推動學(xué)生在交流溝通的過程里，深化自身的閱讀信心，進(jìn)而更有效地收納閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。所以，在實際教學(xué)的過程里，教師應(yīng)該重視閱讀過程的合作探討，通過科學(xué)化的引導(dǎo)，讓學(xué)生說出自己的情感體會，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

以小學(xué)語文部編版五年級上冊第三單元《快樂讀書吧》為例，這一單元的整本書閱讀主題在于“民間故事”，其故事來源于民間的民族智慧，是口耳相傳的經(jīng)典，是老百姓智慧的精髓。而在閱讀《中國民間故事》的時候，學(xué)生會產(chǎn)生許許多多的問題，基于學(xué)生所提出的問題，教師就可以開展一個“閱讀合作探討”的活動，立足于活動的踐行，統(tǒng)一回答學(xué)生所提出的問題，促使學(xué)生在閱讀“中國民間故事”的時候，了解更多精彩的人物，切實明白老百姓的美好寄托。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師對“整本書閱讀”的應(yīng)用，可以有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。教師可以把“整本書閱讀”當(dāng)作起始，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程里，掌握“內(nèi)涵”和“技巧”，以此促進(jìn)學(xué)生整體性思維的發(fā)展。而在實踐教學(xué)的過程里，教師就要偏向開放性閱讀方式的擴(kuò)展，透過探究問題的趣味設(shè)計，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，促使學(xué)生在“興趣”和“個性化閱讀”以及“合作探討”的過程里，感知情感，提高體會，從而提高綜合性的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田麗霞.基于整本書閱讀視角的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（04）：163-164.

[2]房素嵐.探析小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略[J].安徽教育科研，2021（25）：19-20.