學(xué)科素養(yǎng)下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究

潘美好

摘要：我國(guó)最新的教育改革對(duì)于青少年的文化自信、語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)言文字運(yùn)用能力等方面的培養(yǎng)十分重視。目前，我國(guó)在高中學(xué)科素養(yǎng)提升實(shí)施方面仍然處于探索階段，在高中階段如何落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)便成為當(dāng)今教育界的重要課題，因此針對(duì)高中學(xué)生如何更有針對(duì)性地開(kāi)展素養(yǎng)教育是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文群文閱讀;學(xué)科素養(yǎng)研究;問(wèn)題與對(duì)策

一、學(xué)科素養(yǎng)下高中語(yǔ)文群文閱讀存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校保障制度不完善

在新課程改革的大背景下，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)普遍受到了教育部門(mén)及各學(xué)校的重視。隨著新教材和新課標(biāo)的實(shí)施，素養(yǎng)目標(biāo)也成為了教師教學(xué)的目標(biāo)。但同時(shí)這也伴隨著一系列問(wèn)題，由于學(xué)科素養(yǎng)在開(kāi)展過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)具體的實(shí)施要求，也很難明確檢測(cè)和評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致了各個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)科素養(yǎng)提升的安排無(wú)法有效的保障。有的學(xué)校只規(guī)定了一個(gè)時(shí)間段內(nèi)（比如一個(gè)學(xué)期）要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與數(shù)量，而對(duì)學(xué)生閱讀的時(shí)間、完成的質(zhì)量都沒(méi)有作出相應(yīng)規(guī)劃。學(xué)校對(duì)課程的規(guī)定安排往往因循守舊，對(duì)教師日常教學(xué)的課型跟進(jìn)不足，培訓(xùn)與檢查管理均不到位，對(duì)更適合學(xué)生提升素養(yǎng)能力的群文閱讀訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致群文閱讀項(xiàng)目嚴(yán)重邊緣化。

（二）教師自身對(duì)群文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺

語(yǔ)文教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握水平影響著教學(xué)的質(zhì)量。面對(duì)新教材新課標(biāo)新高考，教師需要具備的學(xué)科素養(yǎng)越來(lái)越全面，所以作為一名教師不能停止自身學(xué)科素養(yǎng)的提升。例如，在群文閱讀方面，雖然早在2006年就有了群文閱讀的概念，但當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)還沒(méi)有大力開(kāi)展群文閱讀的相關(guān)活動(dòng)，導(dǎo)致很多教師即便接受了師范學(xué)院的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，卻依舊對(duì)群文閱讀教學(xué)很陌生。在多年的教學(xué)生涯中，教師習(xí)慣了單篇的教學(xué)模式，面對(duì)更復(fù)雜的群文教學(xué)設(shè)計(jì)常常茫然無(wú)措，所以往往回避群文教學(xué)。教師要改變自身固化的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思維方式，更好地適應(yīng)新時(shí)代的教育趨勢(shì)，更好地契合當(dāng)下教育對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)下高中群文閱讀教學(xué)提升的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)規(guī)劃，保證高中語(yǔ)文閱讀的合理課時(shí)

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)提升的實(shí)施可以引導(dǎo)學(xué)生正確地了解我國(guó)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、基本走向，堅(jiān)守文化立場(chǎng)，傳承文化基因，因此基于學(xué)科素養(yǎng)提升教育不僅有必要開(kāi)展，還要努力把文學(xué)閱讀教育辦好。但在大多數(shù)的學(xué)校，語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間不足，教師為了教學(xué)進(jìn)度壓縮了群文教學(xué)的時(shí)間。為此，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的群文閱讀活動(dòng)來(lái)輔助正常的課堂教學(xué)，在符合學(xué)校整體課程安排的前提下，可以定期舉辦讀書(shū)研討會(huì)或展示交流活動(dòng)，為教師和學(xué)生提供展示成果的平臺(tái)，讓學(xué)生有獲得感。教師在教學(xué)中也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，例如統(tǒng)編版教材必修下冊(cè)第七單元《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀課，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行章節(jié)的拆分，圍繞不同人物或主題展開(kāi)群文閱讀，例如圍繞“賈雨村”“林黛玉”“薛寶釵”等人物的篇章主題研讀，“秦可卿之死”“黛玉之死”“晴雯之死”的經(jīng)典節(jié)選比較研討，描寫(xiě)人物或環(huán)境的藝術(shù)手法賞析研討等等，這些都可以作為群文閱讀的角度。教師還可以讓學(xué)生研讀與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的論文和紅學(xué)家的著作，將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，在比較和思辨中完成有思維深度的群文閱讀。教師在學(xué)生活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，大膽質(zhì)疑，在交流討論中進(jìn)行思維的碰撞，在合作互助中獲得能力的提升，這也是學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成途徑。

（二）多元化進(jìn)修途徑，拓寬教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)

提升的學(xué)科素養(yǎng)的順利實(shí)施需要多方面協(xié)同配合，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)更是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。為了取得良好的教學(xué)效果，必須對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，拓寬教師的進(jìn)修途徑，不斷豐富教師的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)。多元化進(jìn)修途經(jīng)可以從以下幾個(gè)方面入手：

進(jìn)行集體教研。集體教研滿足了教師對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行交流和研究的愿望，達(dá)到專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、相互幫助和共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。教師在相互學(xué)習(xí)和交流中自加壓力，產(chǎn)生動(dòng)力，努力挖掘、發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)從而達(dá)到強(qiáng)弱互補(bǔ)、資源共享、互動(dòng)引導(dǎo)、和諧共贏的良好目的。

開(kāi)展名師座談會(huì)。學(xué)校定期邀請(qǐng)名師到學(xué)校講座，分享教學(xué)心得。正所謂“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，相對(duì)于教師個(gè)人的學(xué)習(xí)鉆研，專(zhuān)業(yè)的名師啟迪更有顯著成效。教師在學(xué)習(xí)中反思，在反思中探求，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

校際交流合作。市內(nèi)的學(xué)校之間要加強(qiáng)聯(lián)系，定期進(jìn)行學(xué)校間的參觀學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，參觀其他學(xué)校的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題。學(xué)校之間可以舉辦群文閱讀綜合活動(dòng)大賽，讓教師互評(píng)，達(dá)到以賽促教、共同提升的目的。

總結(jié)

如何保證高中生學(xué)科素養(yǎng)提升科學(xué)的合理實(shí)施，已成為教育界關(guān)注的重要問(wèn)題。學(xué)生在高中階段所接收的知識(shí)是根深蒂固的，在高中時(shí)期養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的習(xí)慣是終身受益的。所以學(xué)校則要將群文閱讀成為高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一課，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)是大有裨益的。本文以高中群文閱讀為例對(duì)學(xué)科素養(yǎng)提升現(xiàn)狀及改進(jìn)策略為進(jìn)行研究，分析得出當(dāng)前高中群文閱讀的實(shí)施存在的問(wèn)題，深度剖析以便提出學(xué)科素養(yǎng)提升解決策略。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論文集「M].教育科學(xué)出版社，1980.13.

[2]劉曉東.“兒童讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)”：違背科學(xué)的主張，復(fù)古倒退的教育——對(duì)王財(cái)貴先生答《光明日?qǐng)?bào)》記者問(wèn)的質(zhì)疑[[J].學(xué)前教育研究，2004（05）：19-21.

[3]楊建峰.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].科技資訊， 2021，19（11）：3.

[4]王曉明.群文閱讀破瓶頸素養(yǎng)引領(lǐng)促"雙新"——高中語(yǔ)文必修下冊(cè)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值與方式探究[J].2021.

[5]布蘭·沙比提. 素質(zhì)教育背景下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式探究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2021（6）：1.