“研學(xué)后教”理念下巧設(shè)小學(xué)英語聽說課四步法

溫小芳

第一步：巧設(shè)研學(xué)——奠定課堂效率的基礎(chǔ)

1. 融入情境，體現(xiàn)趣味。以廣州版小學(xué)英語六年級下冊Module 5 Travel Abroad的聽說課為例，教師可結(jié)合旅游的話題，在研學(xué)案的學(xué)習(xí)路線圖設(shè)計三步闖關(guān)，每闖一關(guān)可分別獲得省內(nèi)旅游指南、國內(nèi)旅游指南和國外旅游指南。這些情境的加入，使學(xué)生研學(xué)的過程充滿趣味，大大地提升課堂效率。

2. 以生為本，關(guān)注差異。英語聽說課是通過各種教學(xué)活動促進英語語言內(nèi)化的過程，然而由于學(xué)生個體差異性，并非每個學(xué)生都能如期地、同步地消化語言知識。為此，設(shè)計研學(xué)案時應(yīng)體現(xiàn)語言知識的漸進性，注重語言知識的歸納與梳理，突出重難點，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究及教師點撥進行知識點的分析、綜合、整理和歸納。

3.排版整潔，圖文結(jié)合。

過于花哨的研學(xué)案喧賓奪主，屬于形式主義;過于冗長的研學(xué)案“良苦用心”，卻事倍功半。一份科學(xué)的研學(xué)案應(yīng)該排版整潔，圖文結(jié)合。巧設(shè)研學(xué)案，研學(xué)目標-研學(xué)路線圖-研學(xué)過程-學(xué)習(xí)評價均是邏輯有序的設(shè)計，縱橫層次漸進。

第二步：巧導(dǎo)入——打響高效課堂第一聲。

巧妙的課堂導(dǎo)入，如同一段美妙的前奏，是課堂呈現(xiàn)與課堂輸出環(huán)節(jié)的支撐與鋪墊。在“研學(xué)后教”引領(lǐng)下，本人在聽說課教學(xué)中對傳統(tǒng)的故事導(dǎo)入法加以改進并實踐，創(chuàng)新方法和策略，得出以下兩種新型的故事導(dǎo)入法。

1. 改編童話故事導(dǎo)入。以廣州版英語四年級下冊Module 4 Activities的聽說課為例，文中Jiamin表示自己正在讀一本有趣的書（I’m reading an interesting book.）教師可從此處下手，提出疑問：Jiamin讀的這本有趣的書到底是什么呢？教師可選取和改編兒童故事《三只小豬》：第一只小豬勤勞勇敢、未雨綢繆;第二、三只小豬慵懶貪玩，遇事急躁。以目標語言Shall we…？及其肯定、否定回答構(gòu)成對話展開故事，學(xué)生感受三只小豬鮮明的性格對比。在引導(dǎo)學(xué)生理解故事、感受故事的同時展開知識點的教學(xué)，寓教于樂。學(xué)生在理解故事的同時，也就基本上理解了知識點。

2.反轉(zhuǎn)結(jié)局的故事導(dǎo)入。以五年級下冊Module 6 Directions的聽說課為例，導(dǎo)入的素材可選取“龜兔賽跑”的反轉(zhuǎn)故事。此次比賽的勝利者不是兢兢業(yè)業(yè)的烏龜，而是睡了一覺的兔子。為什么？因為兔子找到了到達終點的short cut！以此反轉(zhuǎn)性的故事向?qū)W生表明short cut的重要性，吸引學(xué)生進入關(guān)于問路和指路的聽說課學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

第三步： 巧內(nèi)化及輸出——達成教學(xué)效果的主打力量。

張繼紅老師認為：“課堂的內(nèi)化主要指課本知識、教師講授向?qū)W生心智的轉(zhuǎn)化，使其成為學(xué)生心智、情感、能力乃至人格的有機組成部分。輸出活動應(yīng)該建立在輸入活動的基礎(chǔ)之上，并與之緊密聯(lián)系而又順理成章?！眱?nèi)化和輸出是英語聽說課中最有生命力的兩個環(huán)節(jié)。

1.巧內(nèi)化，應(yīng)是“研學(xué)”先行。英語聽說課的內(nèi)化內(nèi)容主要是目標語言的學(xué)習(xí)與運用。在“研學(xué)后教”內(nèi)化的過程中，學(xué)生不是獨立地完成研學(xué)任務(wù)，而是在教師引導(dǎo)下小組合作，生生互動，共同解決問題。

2. 巧內(nèi)化，應(yīng)是適時適度的啟發(fā)?！昂蠼獭睉?yīng)該是在學(xué)生充分完成“研學(xué)”的基礎(chǔ)上進行的。巧妙的內(nèi)化，是教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究過程中累積夠了一定量的“疑點”并渴望得到教師的解疑的前提下進行的，是體現(xiàn)教師智慧結(jié)晶的“撥云見日”之功夫。

3. 巧輸出，形式要多樣化。首先，種瓜收瓜，種豆收豆，輸出的設(shè)計要與語言的輸入及內(nèi)化保持一致性。其次，巧輸出，要結(jié)合課堂主線和情境。以四年級下冊Module 4 Activities的聽說課為例，前文提到導(dǎo)入情境為改編版的《三只小豬》，而輸出可延續(xù)情境：狼來了，三只小豬躲進第一只小豬居安思危時建造的新房子里。狼想方設(shè)法引誘三只小豬外出。最后，狼能得逞嗎？小豬會上當(dāng)嗎？這是一個開放性的結(jié)局，學(xué)生可發(fā)揮想象力，并運用本課時的目標語言構(gòu)建對話。

4. 巧輸出，還要細化過程。繼續(xù)以四年級下冊Module 4 Activities的聽說課為例，輸出文本如下：

Wolf： Piggy， I feel bored. What do you do when you have free time？

Piggy： I …（watch cartoons， go shopping…）

Wolf： Me too. That’s interesting. Shall we…together？ （watch cartoons， go shopping…）

Piggy： OK. Let’s go. / Sorry， I don’t like that.

Wolf： Ha-ha. I got you./ Oh， no！

過程一，教師出示任務(wù)，明確要求：狼來了，它想方設(shè)法引誘三只小豬外出，于是分別與三只小豬對話。最后狼能得逞嗎？小豬會上當(dāng)嗎？請在小組內(nèi)合作對話，并自擬結(jié)局。

過程二，教師示范，聲情并茂，充分引領(lǐng)：教師扮演狼，選三位學(xué)生分別扮演三只小豬。示范過程教師引導(dǎo)學(xué)生用夸張的表情進行演繹：狼得到小豬后的欣喜狡猾的神情動作和得不到小豬時的憤怒兇惡的神情動作。

過程三，小組合作練習(xí)，分工明確，各司其職：四人小組分配角色，團結(jié)協(xié)作，練習(xí)表演。

過程四，小組共同展示成果。

過程五，評價反饋。

第四步，巧評價——提高課堂效率的催化劑

優(yōu)化課堂評價是“研學(xué)后教”課改實踐的重要組成部分?？茖W(xué)的課堂評價是一種發(fā)揮課堂的導(dǎo)向、管理和激勵功能的教學(xué)活動。

1. 評價的主體要多樣化。巧評價，要結(jié)合學(xué)生自評、組內(nèi)互評、和組間互評，充分地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。如四年級下冊Module 4 Activities的聽說課，可延續(xù)三只小豬的情境：三只小豬和狼分別代表4個大組，看看誰最先到達終點。

2. 評價貫穿課堂的全過程。課堂評價不專屬于導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者內(nèi)化輸出環(huán)節(jié)，而是滲透在教學(xué)的全過程。課堂的口頭鼓勵，能夠使學(xué)生充滿自信，保持對英語學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)該以鼓勵性原則，以科學(xué)的評價方式引導(dǎo)學(xué)生開口講英語，逐步突破聽說難點，營造和諧民主的課堂氛圍，提高課堂效率。

由于語言環(huán)境的限制，小學(xué)英語課堂成了學(xué)生形成英語綜合運用能力的主陣地?！把袑W(xué)后教”理念下巧設(shè)小學(xué)英語聽說課四步法，即巧研學(xué)、巧導(dǎo)入、巧內(nèi)化與輸出以及巧評價，這是提高小學(xué)英語聽說課課堂效率的必經(jīng)之路。只有在“研學(xué)后教”的引領(lǐng)下，融合教師巧妙的四步法設(shè)計，使學(xué)生充分地“研學(xué)”和教師及時地“后教”，才能從根本上提高小學(xué)英語聽說課的課堂效率，取得新課改的階段性成效。

參考文獻

1. 凌順詩.番禺區(qū)教育局教研室.《“研學(xué)后教”專題學(xué)習(xí)活動》（2013.3.8）

2. 張繼紅.《關(guān)注課堂語言輸入與輸出的一致性》.基礎(chǔ)英語教育，2009.2第11卷第1期