農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)的有效教學(xué)策略

李榮榕

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;看圖寫(xiě)話(huà);教學(xué)策略

引言

在素質(zhì)教育改革的背景下，加強(qiáng)素質(zhì)教育理念的深入實(shí)施，更新教學(xué)載體，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)，更好地提高學(xué)生的漢語(yǔ)核心能力。人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)低年級(jí)的圖片閱讀和單詞寫(xiě)作教學(xué)。通過(guò)閱讀圖片和寫(xiě)單詞，可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)圖片提出自己的想法，然后創(chuàng)作豐富的作品。

一、看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練指導(dǎo)的現(xiàn)狀

當(dāng)前階段，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練指導(dǎo)的策略運(yùn)用還比較傳統(tǒng)，新時(shí)代的創(chuàng)新思維并沒(méi)有真正滲透到教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的能力得不到更加有效的提高。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，低年級(jí)學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)工作中屬于相對(duì)比較薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生在看圖寫(xiě)話(huà)方面比較吃力，特別是對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)比較一般的學(xué)生，語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)能力難以提高。除此之外，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練教學(xué)的過(guò)程中，部分教師思維固化，不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練上不得其法，想象力難以發(fā)揮，寫(xiě)作水平就不能提高。

二、看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的指導(dǎo)策略

（一）開(kāi)展看圖寫(xiě)話(huà)技巧教學(xué)

看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)具有一定技巧，為了能夠更好地提高學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)能力，教師需要傳授一定的寫(xiě)作技巧，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該知識(shí)?？磮D寫(xiě)話(huà)主要有四大主題，分別為寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物。寫(xiě)人篇要讓學(xué)生牢記六要素，即身份、外貌、動(dòng)作、性格、語(yǔ)言和看法，用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和語(yǔ)言將這些要素組合起來(lái)。記事篇要讓學(xué)生弄明白事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)圖片聯(lián)系實(shí)際生活，把整件事情的步驟和注意事項(xiàng)寫(xiě)下來(lái)。要根據(jù)圖意，根據(jù)畫(huà)面人物的關(guān)系猜測(cè)會(huì)有哪些預(yù)期結(jié)果，心情怎么樣。寫(xiě)景篇同樣要讓學(xué)生弄明白時(shí)間、地點(diǎn)、景色、順序、看法等要素。狀物篇?jiǎng)t先要讓學(xué)生交代來(lái)歷，然后進(jìn)行具體描述，寫(xiě)出物體的特點(diǎn)，最好動(dòng)靜結(jié)合，融進(jìn)自己的感情。整體來(lái)講，在進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)中，首先學(xué)生需要認(rèn)真看圖，仔細(xì)推敲寫(xiě)話(huà)，按要求找出要素。其次需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)圖片對(duì)圖片中的人物加以推測(cè)，最后再讓學(xué)生總結(jié)所觀察和推測(cè)出來(lái)的要素，進(jìn)行寫(xiě)作。

（二）從模仿到創(chuàng)新，寫(xiě)出個(gè)性文章

小學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作的時(shí)候，常常會(huì)感到迷茫，不知所措，無(wú)從下筆。即使他們能看懂圖畫(huà)的意思，有切身的感受，卻難以組織語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。面對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生，模仿是最好的開(kāi)端，而模仿也是小學(xué)生的天性。因此，教師在學(xué)生寫(xiě)作之初可以先讓他們仿寫(xiě)。首先按照教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供看圖寫(xiě)話(huà)的圖畫(huà)資料，先讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，對(duì)圖畫(huà)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)之后，再給他們提供一些現(xiàn)成的文章素材，教師也可以親自寫(xiě)范文，這樣就給學(xué)生提供了一些寫(xiě)作的范例。學(xué)生在認(rèn)真閱讀范文之后，再結(jié)合圖畫(huà)，就會(huì)仿照著范文的觀察順序、寫(xiě)作方法進(jìn)行創(chuàng)作。小學(xué)生的聯(lián)想和想象力非常豐富，當(dāng)他們有了寫(xiě)作思路的時(shí)候，就會(huì)充分發(fā)揮自己的奇思妙想，用充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言描繪圖畫(huà)。例如，看圖寫(xiě)話(huà)“下雨了”畫(huà)面上是一只在雨中的小兔子，它的手里拿著一支荷葉當(dāng)作雨傘。先讓學(xué)生觀察后進(jìn)行聯(lián)想：小兔子是去做什么了？天下雨了，它又想到了什么辦法躲雨，荷葉是長(zhǎng)在水中的，小兔子又是怎么樣拿到的呢？小兔子回到家之后，它的媽媽是怎么樣對(duì)它的呢？這些問(wèn)題都需要學(xué)生觀察后認(rèn)真考慮和聯(lián)想。之后，教師可以先給學(xué)生看一些范文，看看其他人是怎么寫(xiě)的，然后再發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和范文的啟發(fā)之后，寫(xiě)出了很多有趣的故事。比如，針對(duì)小兔子是去做什么了，有的學(xué)生寫(xiě)是去樹(shù)林中采蘑菇了;有的學(xué)生寫(xiě)是去找外婆玩了。在小兔子是如何取得荷葉的問(wèn)題上，小學(xué)生更是腦洞大開(kāi)，有的學(xué)生寫(xiě)：它遇到了大象叔叔，大象用長(zhǎng)鼻子取的;有的學(xué)生說(shuō)是青蛙弟弟幫助了它?？傊?，學(xué)生在原有范文的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出了屬于自己的“個(gè)性文章”。

（三）關(guān)注不同層次學(xué)生，促個(gè)性發(fā)展

“以生為本”是新課改下素質(zhì)教育的要求，要求教學(xué)一切是為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。為了提高學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的興趣，教師對(duì)學(xué)生要采取激勵(lì)的措施，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下獲取信心和幫助。此外，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生給予具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，做到因人而異。比如，針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，教師就要針對(duì)他們對(duì)圖片的觀察順序、語(yǔ)言表達(dá)能力、聯(lián)想和想象能力進(jìn)行具體的評(píng)價(jià);而對(duì)一些學(xué)習(xí)相對(duì)比較困難的學(xué)生，教師應(yīng)該放寬要求，循序漸進(jìn)，如果學(xué)困生的文章中出現(xiàn)了一句非常巧妙的話(huà)語(yǔ)，或者用了一個(gè)恰當(dāng)?shù)男揶o，教師就要及時(shí)給予鼓勵(lì)，如“多有創(chuàng)造力”“多精彩的描寫(xiě)啊”，這樣的鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生向上的動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于看圖寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練指導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到其對(duì)學(xué)生未來(lái)提高文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)寫(xiě)作能力的重要意義。只有教師掌握了正確的教學(xué)節(jié)奏，在探索中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)能力的深度提高。

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