高中英語(yǔ)寫作中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象及改變策略

黎艷

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作教學(xué);母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象;改變策略

引言

所謂“母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象”，是指在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中由于第二語(yǔ)言和母語(yǔ)之間存在的語(yǔ)言要素差異而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面影響的現(xiàn)象。進(jìn)入到高中階段后，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”五大英語(yǔ)教學(xué)維度均得到了進(jìn)一步的重視，而書面表達(dá)——即寫作作為最能考查、強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)素材運(yùn)用能力和思維表現(xiàn)意識(shí)的模塊更是成為教師開展優(yōu)化研究的重點(diǎn)。母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的存在不但嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水準(zhǔn)的提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展也會(huì)帶來(lái)關(guān)聯(lián)性的阻礙。這一現(xiàn)象雖然已久為廣大業(yè)界同仁所重視，但是有關(guān)的體系研究卻較少，未能形成系統(tǒng)性的解決思路。對(duì)此，筆者將基于相應(yīng)的研究和實(shí)踐成果提出以下幾方面看法和建議：

一、高中英語(yǔ)寫作中母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

（一）“中轉(zhuǎn)”式學(xué)習(xí)思維的長(zhǎng)期影響

高中生已然積累了至少七年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然而在這段時(shí)間里，學(xué)生們大多是通過(guò)“中轉(zhuǎn)”模式來(lái)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的：先將英語(yǔ)詞匯、詞組或句式轉(zhuǎn)化為中文意思，再按照中文意思形成記憶節(jié)點(diǎn)去記住英語(yǔ)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)模式雖然能在一定程度上弱化了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的“排異反應(yīng)”，但是也讓學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知在無(wú)形當(dāng)中受到嚴(yán)重的漢語(yǔ)影響，進(jìn)而形成“Chinglish”思維。

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)基本脫離了對(duì)詞匯、句法的記憶維度，開始上升到對(duì)核心語(yǔ)法要素和英語(yǔ)交際表達(dá)素養(yǎng)的理解與優(yōu)化，這就需要學(xué)生具備更高質(zhì)量的英語(yǔ)綜合認(rèn)知。因此，高中生在英語(yǔ)寫作當(dāng)中會(huì)進(jìn)一步暴露出“Chinglish”思維的負(fù)面影響，無(wú)法擺脫漢語(yǔ)特色化語(yǔ)法的桎梏，從而在更大程度上限制了學(xué)生書面表達(dá)素養(yǎng)的提升。

（二）語(yǔ)文寫作思維的機(jī)械遷移

相較于英語(yǔ)而言，語(yǔ)文是學(xué)生們最先接觸的具有書面表達(dá)模塊的課程，本身就具有“先入為主”的優(yōu)勢(shì)影響;隨著教育改革的推進(jìn)，語(yǔ)文的地位較之英語(yǔ)有了更高的提升，因此對(duì)學(xué)生的影響也會(huì)更為深刻。在這樣的背景下，高中生在進(jìn)行英語(yǔ)書面表達(dá)時(shí)，經(jīng)常會(huì)在自覺(jué)不自覺(jué)的狀態(tài)下“套用”自己的語(yǔ)文作文撰寫思路，從而在書面風(fēng)格方面暴露出更強(qiáng)的“漢語(yǔ)味兒”。

然而必須要看到的是，無(wú)論是在語(yǔ)言要素的應(yīng)用還是表達(dá)思維、風(fēng)格的體現(xiàn)上，漢語(yǔ)和英語(yǔ)均是有著巨大的差異的，這種對(duì)語(yǔ)文寫作思路的機(jī)械遷移必然會(huì)限制學(xué)生既有的英語(yǔ)要素認(rèn)知成果的發(fā)揮空間和應(yīng)用渠道，使學(xué)生無(wú)法獲得與其他模塊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)相當(dāng)?shù)臅姹磉_(dá)能力，并讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題變得更為嚴(yán)重。

二、解決高中英語(yǔ)寫作中母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題的具體策略

（一）重視對(duì)學(xué)生“直達(dá)”型英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)

一如筆者前文所言，高中生已然具備了比較可觀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“底子”，也擁有較為豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言要素儲(chǔ)備，可以以之為基礎(chǔ)進(jìn)行較有質(zhì)量的語(yǔ)本思維和學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)教師要有效利用這一優(yōu)勢(shì)條件，在英語(yǔ)教學(xué)（不單單是書面表達(dá)教學(xué)）當(dāng)中有意識(shí)地幫助學(xué)生去除“中轉(zhuǎn)”式學(xué)習(xí)色彩，依托“詞根”記憶、語(yǔ)素認(rèn)知、構(gòu)詞和構(gòu)句法運(yùn)用等方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生按照“英語(yǔ)素材——英語(yǔ)‘成品’——英語(yǔ)思維”的“直達(dá)”渠道構(gòu)建英語(yǔ)表達(dá)儲(chǔ)備，進(jìn)而為他們?cè)诤罄m(xù)的英語(yǔ)寫作中能夠?qū)懗觥霸丁钡淖髌诽峁┗A(chǔ)素材。

例如在前端的詞匯教學(xué)部分，教師可以打破“課時(shí)”乃至“單元”之間的限制，從系列詞匯中提取諸如“-tion/-sion”、“-er/-or”或者“-ment”等“詞根”，引導(dǎo)學(xué)生直接根據(jù)詞根的存在和類別來(lái)完成對(duì)詞匯的拼讀和含義記憶;而在終端的句法學(xué)習(xí)中，教師則可將常見(jiàn)的英語(yǔ)表達(dá)句式作為基礎(chǔ)模塊整合到一張思維導(dǎo)圖當(dāng)中，讓學(xué)生憑借對(duì)模塊中諸類倒裝等代表性句子結(jié)構(gòu)的直接記憶而完成英文表達(dá)句法的對(duì)接認(rèn)知和后續(xù)的表達(dá)應(yīng)用思維;等等。

（二）完善對(duì)英語(yǔ)書面表達(dá)項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)化開展

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生擺脫書面表達(dá)中母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的影響，高中英語(yǔ)教師要將書面表達(dá)作為一項(xiàng)更具獨(dú)立性的項(xiàng)目來(lái)開展專精教學(xué)，根據(jù)當(dāng)前階段的教學(xué)需要以及“新高考”的長(zhǎng)期考查目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)指導(dǎo)模塊，按照“英語(yǔ)服務(wù)于英語(yǔ)”的“一對(duì)一”原則來(lái)設(shè)計(jì)、組織具體的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)英語(yǔ)交際環(huán)境構(gòu)建、英語(yǔ)思維性文本導(dǎo)讀以及英語(yǔ)書面表達(dá)模板介紹等方法來(lái)幫助學(xué)生以獨(dú)立的思維去了解、掌握撰寫英語(yǔ)書面材料的方法，從而真正將英語(yǔ)寫作從語(yǔ)文作文“附屬”體系中抽離出來(lái)的目標(biāo)。

比如，教師可以根據(jù)對(duì)應(yīng)單元的主題選擇一些具有濃郁“英味兒”的影視作品選段供學(xué)生觀看，并提前去掉這些作品中的中文翻譯字幕;或者利用大課間等機(jī)會(huì)播放一些對(duì)應(yīng)主題的英文歌曲，并保證歌曲中存在較高占比的單元詞匯、詞組應(yīng)用;還可以選擇一些具有代表性的原始英文材料供學(xué)生閱讀，并從中提煉出撰寫類似主題、文體英語(yǔ)材料的框架模板;等等。

結(jié)束語(yǔ)

教育講求的是“術(shù)業(yè)有專攻”，而學(xué)習(xí)也要以“就事論事”的態(tài)度去開展，這樣方才能取得理想的行為成果。高中英語(yǔ)教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫作當(dāng)中所存在的母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題投入高度的重視和深入的研究，深刻認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和負(fù)面影響，并圍繞“直達(dá)”型英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維塑造和書面表達(dá)的項(xiàng)目教學(xué)等主題設(shè)計(jì)、實(shí)施具體的整改策略，讓學(xué)生能夠以相對(duì)獨(dú)立、高效、務(wù)實(shí)的方式來(lái)完成英語(yǔ)寫作知識(shí)、技法的理解與掌握，幫助學(xué)生寫出最為“正宗”的英語(yǔ)作文，從而為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)寫作發(fā)展和課程核心素養(yǎng)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]時(shí)紅才.高中英語(yǔ)寫作中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象及改變策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2021（08）：83.

[2]錢誠(chéng)君.高中英語(yǔ)寫作中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象及其應(yīng)對(duì)策略[J].英語(yǔ)畫刊（高中版），2020（34）：72-73.

[3]侯穎.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中母語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2015（08）：45.