關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)落實單元語文要素的實踐策略

李英政

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元語文要素;實踐策略

人教版的語文教材，通常結(jié)構(gòu)完整，劃分清晰，整個課本被劃分為一個一個的單元。單元當(dāng)中融入了較多元素，隨著學(xué)生年級的提高內(nèi)涵逐漸豐富。從學(xué)生發(fā)展的角度而言，單元語言要素符合發(fā)展規(guī)律，具有整體性和成長性。教學(xué)實踐中要充分利用單元教材資源對相對獨立的課文內(nèi)容進行統(tǒng)籌整合并針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點展開教育，進而使語文要素在課堂實踐當(dāng)中逐步落實。

一、目標(biāo)明晰，統(tǒng)整規(guī)劃，重視整體性和發(fā)展性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教授學(xué)生語文知識的時候必須在相關(guān)的語言實踐當(dāng)中進行，應(yīng)結(jié)合具體的語言運用實例實施針對性強，有效性顯著的點撥與指引。人教版教材六年級下冊是小學(xué)語文的最后一本教材，這本教材延續(xù)了前幾本教材語文要素的輸出。同時，教材還在內(nèi)核上升華了此前所學(xué)，課文設(shè)置上別出心裁既不脫離學(xué)生實際能力又幫助學(xué)生在語文思想情感的領(lǐng)悟上更上一層樓。單元教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性，并以此來發(fā)展學(xué)生的能力，發(fā)展教學(xué)的深透。在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)定位，語文是一門和實踐深度交互的學(xué)科，學(xué)生在課堂上的聽、說、讀、寫等活動都和語文要素有著密不可分的關(guān)系。教育如果能夠啟發(fā)學(xué)生自發(fā)地進行閱讀表達、傾聽感受、理解交流便能實現(xiàn)學(xué)生之間的思維差異的相互碰撞，融合交互，并達到促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)提高的效用。教育的內(nèi)核之一是啟迪，教學(xué)過程當(dāng)中針對語文要素的組成構(gòu)架，教師要引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)至外地對語言知識進行調(diào)用。處于小學(xué)階段的學(xué)生表達欲旺盛，在語言的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，分享和表達本就是互動交流的一種學(xué)習(xí)方式，所以筆者認為要鼓勵學(xué)生的分享及表達，另外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。因為沒有傾聽的表達就是自說自話，毫無意義，沒有傾聽的表達會使學(xué)生大幅喪失信心，學(xué)會傾聽的意義還在于學(xué)會理解和溝通。其次在課文之間建立聯(lián)系，如六年級下冊第一單元，所有課文的共同點是基于風(fēng)俗習(xí)慣的背景。教師要在了解課文的前提下，建立課文目標(biāo)路徑的同時，注意相互之間的呼應(yīng)鏈接。

二、循序漸進，逐步落實，體現(xiàn)層次性和互補性。

單元整體教學(xué)理念的主要載體是教材，由于教材編寫參照循序漸進的原則，教材內(nèi)容通常被劃分為一個個小單元。教師要對教材進行二次構(gòu)思，參考單元目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，使得學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容有一個充分理解。

（一）關(guān)注形式，充分利用不同課型的教育意義。

倡導(dǎo)慢節(jié)奏，講究學(xué)習(xí)過程，力圖細火慢燉的培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教育理念長期占據(jù)語文教學(xué)的主流。語文要注重形式，不同的語文要素對學(xué)生的影響完全不同，但又殊途同歸，其主要目的都是通過培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力來達到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。如六年級上冊第一單元，它通過《草原》、《丁香結(jié)》、《宿建德江》、《六月二十七日望湖樓醉書》、《西江月·夜行黃沙道中》、《花之歌》等，利用散文、小說、古詩文、現(xiàn)代詩歌等文體拓展學(xué)生描寫景色的手法，豐富學(xué)生文學(xué)認知?！恫菰放疟仁址ㄟ\用得非常精妙。《丁香結(jié)》一課把丁香描寫得如夢如幻，又將丁香和愁絲聯(lián)系在一起給丁香帶上又一層的朦朧憂郁的色彩。

（二）構(gòu)建路徑，前后勾連把握課文節(jié)點。

教學(xué)實踐當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生將語文要素逐步熟練運用，是一個由認知到能力的遞進過程，同時也是從語文要素到語文核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生對知識的運用是學(xué)生能力的一個分支。教師要促進這個過程的完成就要聚焦教學(xué)終點，研制教學(xué)路徑，融合教學(xué)內(nèi)容從多方面聯(lián)系教學(xué)，教學(xué)相長最終形成教學(xué)良性閉環(huán)。具體的實施過程當(dāng)中，要重視課文節(jié)點的前后勾連，相互聯(lián)系。如小學(xué)六年級上冊，課文《七律·長征》開篇點明紅軍無畏艱險的特點，到“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸?！辈糠值臅r候，則重在展現(xiàn)祖國大好山河的壯闊。教師可以完善這篇課文的教學(xué)過程，比如說，先預(yù)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生理解課文，最后通過這篇課文培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

三、讀寫貫通，策略設(shè)置，立足實踐性和發(fā)展性。

閱讀理解和寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)的核心，閱讀和寫作相互聯(lián)系，彼此之間融匯貫通。學(xué)習(xí)的最終落腳點要放在學(xué)以致用上，假設(shè)將課文學(xué)習(xí)看作閱讀理解的一種方式，教師在教授課文的時候本質(zhì)上就是在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。而學(xué)習(xí)的目的也成為了通過課文，學(xué)習(xí)到寫作的相關(guān)知識，并將其利用到自己的寫作當(dāng)中。課文學(xué)習(xí)的目的當(dāng)然不止于此，但就讀寫貫通來說，這種形式實實在在地增長了學(xué)生對語文要素的掌握。單元語文要素非常重要的組成部分就是課文的閱讀和單元小結(jié)的寫作訓(xùn)練。假若學(xué)生們在課文當(dāng)中充分吸收到了名家習(xí)作的精髓，那么他們在自己的寫作過程當(dāng)中必然會有所成長。因為閱讀是語言內(nèi)化吸收，而寫作是語言的外在體現(xiàn)，它們是語言作為一個整體的兩面。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要幫助學(xué)生架構(gòu)認知，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，著眼于學(xué)生發(fā)展性，漸進地培養(yǎng)學(xué)生讀寫綜合能力。如教學(xué)小學(xué)六年級課文《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）時，教師可以魯濱遜的冒險精神出發(fā)，針對小說的寫作手法展開教學(xué)?！遏敒I遜漂流記》原文較長，但課文用較簡短的語言清晰的描寫了魯濱遜的故事，這也使得這篇課文存在較多補白點和延展點，教師們可以利用這一點提升學(xué)生的讀寫能力進而提升學(xué)生對單元語文要素的掌握。

結(jié)束語

總而言之，落實單元語文要素要采用遞進式教學(xué)，在教學(xué)過程當(dāng)中要明晰教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃課文內(nèi)容，將目標(biāo)聚焦于學(xué)習(xí)的整體性和發(fā)展性。語文的教學(xué)過程就像是“烹小鮮”要細火慢燉，循序漸進，逐步落實，杜絕一飛沖，揠苗助長的理念。單元語文要素的教育踐行要構(gòu)建不同的路徑，多維度的發(fā)展相關(guān)理念。

參考文獻

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