生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

付志偉

關(guān)鍵詞：生活情境方法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用研究

引言

作為一名小學(xué)教育工作者來說，小學(xué)是學(xué)生的起步階段，進(jìn)行指導(dǎo)是因?yàn)檫@一階段的學(xué)生不僅要形成知識(shí)基礎(chǔ)，而且還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力等，這些內(nèi)容都是需要學(xué)生在小學(xué)階段就奠定好基礎(chǔ)的，否則在步入更高一級(jí)的學(xué)年之后，學(xué)生會(huì)無法適應(yīng)，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

一、課堂導(dǎo)入階段的運(yùn)用

課堂導(dǎo)入階段是一堂課的開始，也可以理解成課堂的過渡階段，也有人把課堂導(dǎo)入階段形象地比喻成演奏樂章的前奏，其實(shí)在小學(xué)生的日常生活中，數(shù)學(xué)教學(xué)情境是處處可見的，不管是小學(xué)課堂數(shù)字的學(xué)習(xí)，還是圖形的學(xué)習(xí)，這些都存在于我們的生活中，所以將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行生活情境化的創(chuàng)新是一種具有很強(qiáng)操作性的教學(xué)方式。尤其是在課堂導(dǎo)入階段的運(yùn)用更是信手拈來。但是筆者要在這里提醒很多教師，由于中國目前的社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況，農(nóng)村和城市發(fā)展差異巨大，經(jīng)濟(jì)形式呈現(xiàn)出二元結(jié)構(gòu)，所以教師在面對(duì)不同環(huán)境的小學(xué)生時(shí)，要堅(jiān)持從小學(xué)生的成長環(huán)境出發(fā)，不能給農(nóng)村學(xué)生列舉城市學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，這不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，筆者在實(shí)地考察研究的過程中，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在這種問題。同時(shí)教師要注重小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。說到底，生活情境化教學(xué)只是一種引導(dǎo)手段，不能濫用情境教學(xué)法，這樣取得的效果是適得其反的。要重視學(xué)習(xí)興趣的重要性，讓興趣帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這里，筆者舉一個(gè)例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”知識(shí)的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備10顆糖果，在課堂上隨機(jī)找5位學(xué)生，然后把糖果分發(fā)給他們，首先發(fā)給任意一個(gè)學(xué)生2顆糖果，然后再給其他學(xué)生任意發(fā)，就是不能發(fā)2顆，教師可以引導(dǎo)詢問學(xué)生，這樣大家覺得公平嗎，然后再按照多退少補(bǔ)的方式，引入“平均數(shù)”的概念。

二、借助生活要素解析教材

保證教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，使之滿足課標(biāo)要求，教與學(xué)均應(yīng)緊密圍繞教材展開，但小學(xué)生的薄弱抽象思維能力與教材內(nèi)的抽象知識(shí)存在矛盾，導(dǎo)致其通常難以深入理解教材概念性、理論性知識(shí)，如“表示物品有多重，可以用克或千克做單位”等，造成了教學(xué)質(zhì)量低下的問題。基于對(duì)以上問題的解決，教師可以借助生活要素解析教材內(nèi)容，將生活實(shí)物帶到課堂，借助實(shí)物說明、解釋教材闡述的抽象數(shù)學(xué)概念。如針對(duì)上文所提知識(shí)點(diǎn)，將各種食品的包裝袋帶到課堂。學(xué)生在生活實(shí)物情境——包裝袋內(nèi)尋找克與千克的存在，發(fā)現(xiàn)其作用是表示包裝袋內(nèi)物品的重量，將抽象邏輯思考轉(zhuǎn)化為直接、形象的邏輯思維，在符合自身邏輯思維習(xí)慣與特點(diǎn)的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確解讀教材知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。不過，由于在選擇實(shí)物材料、構(gòu)建生活情境時(shí)并未充分考慮學(xué)生喜好，在教師將實(shí)物生活要素運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)情境缺乏興趣和探究欲的表現(xiàn)，使實(shí)物要素?zé)o法在教師運(yùn)用生活情境方法的教學(xué)中充分發(fā)揮積極作用?；诖?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主搜集能夠體現(xiàn)教材數(shù)學(xué)信息的生活實(shí)物要素，并引導(dǎo)他們在課堂上進(jìn)行分享。在此過程中，學(xué)生的分析、信息搜集等能力得到提高，對(duì)其探究并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定幫助。

三、從生活問題打造生活情境

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生活情境運(yùn)用工作來說，教師還要從生活問題入手。巧妙設(shè)置生活問題，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)問題來源于生活，解決學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，也就是將知識(shí)問題進(jìn)行生活化，讓學(xué)生能從生活中找到相應(yīng)的解決方法，這樣既能幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，又能提高學(xué)生的問題解決能力，從而全方位促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。這方面的工作實(shí)際上沒有那么容易開展，在筆者看來還需要借助一定的信息技術(shù)手段。還是以《多邊形面積》課程教學(xué)為例，在這一節(jié)教學(xué)中，假設(shè)這次探討的是一個(gè)不規(guī)則的花壇的面積。那么，教師可以利用信息技術(shù)將這一面積為提示的投影展示在學(xué)生面前，在投影過程中要取好相應(yīng)的比例，這樣學(xué)生針對(duì)這一模型量算出相應(yīng)的面積，然后根據(jù)比例思考實(shí)際的花壇的一個(gè)面積到底是多少，這樣學(xué)生就會(huì)覺得整個(gè)學(xué)習(xí)過程很有趣，還能將生活中的內(nèi)容直接變成四邊行的問題，形成生活的問題，從而幫助學(xué)生更好地形成知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)提升與發(fā)展。

四、情境引發(fā)思考

在生活情境方式的應(yīng)用過程中，教師要把握數(shù)學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握數(shù)學(xué)的目標(biāo)學(xué)科特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中既強(qiáng)調(diào)計(jì)算能力、數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力的培養(yǎng)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，在學(xué)生探究思考的過程中使其能持續(xù)地以數(shù)學(xué)的視角反思社會(huì)現(xiàn)象及解決生活實(shí)際問題。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，而教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，通過設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生探究中保障數(shù)學(xué)思考問題與生活的聯(lián)系，也保證數(shù)學(xué)思考問題與學(xué)生水平相適應(yīng)。在學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并在個(gè)人認(rèn)知能力上探究數(shù)學(xué)的過程中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“認(rèn)識(shí)路線圖”為例，教師在知識(shí)講解中可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)繪制購物、學(xué)習(xí)、玩耍的路線圖，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握路線圖的繪制方法，以生活中數(shù)學(xué)問題探究的方式，在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的過程中使學(xué)生更加深刻地體會(huì)數(shù)學(xué)的工具性特點(diǎn)。

結(jié)束語

總之，小學(xué)階段的教育還是要生活化，作為教師來說，生活情境教學(xué)是常用的一種教學(xué)方式。如何對(duì)生活化進(jìn)行有效性的提升，是需要認(rèn)真思考的問題。本文從學(xué)生的實(shí)際入手，結(jié)合小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容展開了具體的探索，為生活情境的課堂具體應(yīng)用提供了一定的方向。

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