淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策

曹明偉

摘要：新課標要求小學生的寫作要盡量貼合學生的生活實際，要引導學生將自己的真情實感在作文中表達出來。但是現(xiàn)階段很多小學語文寫作教學卻并不完全符合這一要求，因此小學生在語文寫作中就會頻繁出現(xiàn)問題，所以小學語文教師就要不斷探索教學方法，從而找到能切實提高學生作文水平的教學途徑，進一步提升小學生的語文寫作水平。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;問題對策

寫作教學對于小學語文教學而言，是即為重要的一部分，單從考試分數(shù)占比就可以一目了然，不僅如此，還可根據(jù)語文寫作對個人語文素養(yǎng)、道德品質(zhì)等進行了解，對小學生的學習和成長都極為關鍵。既然如此，教師需要根據(jù)新課程標準改變自身傳統(tǒng)教育理念，為學生提供促進寫作的教學策略，讓我們有效地提高學生在語文方面的寫作能力?？墒牵蛷漠斍靶W語文寫作教學來看，依舊存在許多不足之處。學生的現(xiàn)狀不能滿足新課標的要求。因此，小學語文教育工作者必須更為高度重視寫作教學，應用合理的教學方式協(xié)助學生寫作，讓學生在寫作中得到自主創(chuàng)新寫作技能，拓寬自身眼界，打破寫作限制。

一、小學語文作文教學中存在的問題

（一）作文教學中沒有將學生的主體位置凸顯出來

現(xiàn)階段很多教師在語文寫作教學時都是先給學生布置一個作文題目，然后對題目意思進行講解，接下來讓學生進行寫作。但是這樣的寫作方式對于學生寫作能力的提高是有限的，也無法將學生的主體位置凸顯出來，只會讓學生長期處于一個被動的學習狀態(tài)，認為寫作學習只是完成教師的任務，學生的寫作興趣不能被激發(fā)出來，寫作教學的效率和質(zhì)量自然也就得不到提升。

（二）語文寫作教學過于模板化

寫作是小學生語文學習的重點內(nèi)容，通過寫作可以幫助小學生對所學到的詞語和語法靈活運用，在寫作的過程中對自己所學的生字、詞語進行進一步鞏固。語文寫作是學生除了語言外表達情感的一種途徑，可以促進小學生思維能力和想象能力的發(fā)展。但是現(xiàn)階段很多教師在進行語文教學的過程中，因為學生對于寫作技巧和方法的掌握不夠理想，便會采用固定寫作模板以供小學生進行作文寫作，學生根據(jù)教師提供的模板進行作文寫作，這樣做是可以為小學生提供寫作思路，但卻限制了小學生的想象力和思維能力。

（三）作文教學中重數(shù)量、輕質(zhì)量

部分教師在教學過程中，會讓學生按照考試的寫作要求進行寫作，以達到讓學生掌握寫作技巧的目的，在作文題目和內(nèi)容的布置上也會限制內(nèi)容和字數(shù)，而對于小學生來講，這樣的要求反而會使其在寫作過程中出現(xiàn)情節(jié)拖沓的現(xiàn)象。還有部分教師在語文寫作的教學中，存在著錯誤的教學觀念，認為只有學生多進行語文寫作的練習，才能提高語文寫作水平，就會要求學生每天記日記。但是小學階段的學生在進行寫作時技巧性不高，寫日記就成了任務，而不是學生真實思想感情和想法的表達，時間久了部分學生甚至會出現(xiàn)對語文寫作抵觸的情緒。教師應該明白讓學生進行寫作的目的不是追求寫作的數(shù)量，而應該是追求寫作的質(zhì)量，因此要尊重學生的天性，多對學生進行鼓勵，讓學生盡情發(fā)揮自己的想象力和思維能力，樂于將自己的所見、所聞以及所想用自己所學習的語法和詞語，寫出好的作品。

二、解決小學語文寫作教學問題的對策

（一）抓住學生興趣點，提升學生語文寫作水平

從事小學語文寫作教學，教師要結(jié)合新課標要求，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，根據(jù)新型教育理念，以學生為主體，重視學生興趣，針對學生興趣展開科學的寫作教學，讓學生能夠在感興趣的基礎進行寫作，實現(xiàn)寫作水平的全面提升，達到新課標所要求的標準。在基于學生興趣開展教學活動時，首先要營造一個平靜、舒適的寫作環(huán)境，讓學生打掃寫作時存在的壓力，認真感受寫作的趣味性，并讓學生愛上寫作。其次，教師需要在寫作教學過程中優(yōu)化傳統(tǒng)寫作模式，改變以往以范文為素材讓學生進行習作的教學方式，要從學生興趣出發(fā)，關注寫作過程中學生社會能力的培養(yǎng)。由于在教學過程中無法讓學生參與所有寫作環(huán)境的實地觀察，所以教師要借助多媒體工具變換教學方式，在此方面做到創(chuàng)新。

（二）廣泛閱讀，積累寫作素材

教師可以通過學生的寫作技巧，詳細研究學生在綜合方面的素質(zhì)。為了更好地提升學生的學習、寫作能力，還必須關心學生對語言表達基礎知識的掌握。尤其是為了練習小學生的語文寫作，教師需要注意對不同階段的學生進行閱讀教學，擴大小學生的閱讀范圍，讓小學生連續(xù)不斷地積累更多的單詞和句子。閱讀過程，可以是一個后續(xù)過程，讓學生對自身所積累的素材進行靈活應用。因此，教師需要在學生閱讀積累方面制定長期的教學計劃，不僅要從寫作課程出發(fā)，還需要從日常教學出發(fā)，

（三）通過觀察培養(yǎng)學生的寫作

目前，一些學生具備了一定的寫作基礎，但實際寫作內(nèi)容卻較空洞，無法引起他人的共鳴。這不僅與學生疲于應付的學習理念息息相關，同時也說明學生沒有對作文產(chǎn)生共鳴，無法寫出生活中的真情實感。因此，教師要采取正確的方式激發(fā)學生的主觀性，引導學生進行充分觀察，在研究圖像內(nèi)容之前，首先要了解圖像的意義，然后將圖像的思想轉(zhuǎn)化為語言。

綜上所述，寫作是小學生提高語文閱讀水平的重要途徑。教師要適應新時代的要求，以學生的實際情況為導向，制定適合自己發(fā)展的教學方法，不斷鼓勵學生大膽創(chuàng)新、真誠表達、開拓創(chuàng)新，使實際寫作能力得到切實提高，這在短期內(nèi)能夠有效地提高實際教學質(zhì)量。

參考文獻

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