將繪本與幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)相整合的技巧分析

馮貴平

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本;美術(shù)教育活動(dòng);整合

引言

繪本是面向幼兒的、閱讀門檻低的圖畫書籍，其不僅擁有豐富的故事情節(jié)，還有大量色彩、構(gòu)圖、造型等美術(shù)表現(xiàn)元素。將繪本作為資源融入幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，能為美術(shù)活動(dòng)提供豐富的教育內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒對(duì)客觀世界發(fā)表看法，并使幼兒全身心地投入美術(shù)創(chuàng)作中，用多種藝術(shù)形式進(jìn)行自我表達(dá)，對(duì)促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的鋪墊作用。

一、繪本與幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)整合的意義

應(yīng)用繪本進(jìn)行幼兒園美術(shù)教學(xué)，能夠?qū)⒂變簩W(xué)習(xí)繪畫的興趣激發(fā)出來，通過閱讀和臨摹繪本上的內(nèi)容，與幼兒學(xué)習(xí)繪畫的心理契合。不僅可以通過有趣且生動(dòng)的圖畫和色彩吸引生對(duì)繪本的關(guān)注，而且還能夠幫助幼兒在觀看文字和欣賞圖片時(shí)對(duì)繪本的故事情節(jié)逐漸形成十分濃厚的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，逐漸產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望。通過這種方式可逐步推進(jìn)幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)，繪制作品的熱情提升。兒童繪本可以提高幼兒的聯(lián)想能力、想象能力，憑借其強(qiáng)烈的引導(dǎo)作用為幼兒獲取良好的情感體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)，也為保障幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性提高有所幫助。充分結(jié)合美術(shù)活動(dòng)和繪本閱讀活動(dòng)，可以鼓勵(lì)幼兒自然而然地接受美學(xué)的影響和熏陶，促使幼兒對(duì)各項(xiàng)美術(shù)技能和美術(shù)技能的作用有著充分的了解，逐漸鍛煉幼兒持久學(xué)習(xí)的毅力和持續(xù)探究的魄力，為幼兒實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，繼而培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)和審美能力。應(yīng)用兒童繪本是在幼兒園美術(shù)教學(xué)階段養(yǎng)成幼兒美術(shù)科學(xué)素養(yǎng)最佳的方法之一。

二、繪本與幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)相整合的技巧分析

（一）合理選擇，發(fā)揮繪本妙用

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地發(fā)揮繪本在教學(xué)中的促進(jìn)作用和育人效能，首先要做的便是選好繪本，保證繪本的質(zhì)量。我們?cè)谶x擇繪本的過程中，應(yīng)當(dāng)著重圍繞以下三個(gè)方面原則展開。首先是目標(biāo)性原則。即所選用的繪本應(yīng)當(dāng)圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)來展開，以此凸顯繪本的輔助教學(xué)作用。其次是生活性原則。即所選的繪本應(yīng)當(dāng)貼合幼兒的實(shí)際生活，切不可脫離幼兒的生活閱歷，否則幼兒很可能會(huì)對(duì)此失去興趣。最后是內(nèi)涵性原則。即繪本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備一定的技能教育、美育和德育等方面的內(nèi)涵，從而推進(jìn)素質(zhì)教育在美術(shù)課堂落地生根。例如，在講授《恐龍世界》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)恐龍的特征，創(chuàng)作恐龍?jiān)煨突蛘弋嫵隹铸?，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的品質(zhì)等，對(duì)此，我們可以將《我是霸王龍》繪本引入課堂中，引領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)并畫出翼龍、霸王龍，在此基礎(chǔ)上，分析其中熱愛自然、相互友愛等道理，這樣不但增添了課堂的趣味性，激起了幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐熱情，而且還在無形之中推動(dòng)了幼兒良好審美意識(shí)和美術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可謂是一舉多得。

（二）根植繪本，開展豐富的美術(shù)活動(dòng)

首先，美術(shù)活動(dòng)需要遵循小步遞進(jìn)的原則，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的階段逐步深化活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒從無意識(shí)的亂涂亂抹逐漸向有意識(shí)的描繪轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷從不似到相似、神似的過程。例如，可以通過《蠟筆小黑》的故事，讓故事服務(wù)于美術(shù)活動(dòng)，活動(dòng)可分為初步認(rèn)識(shí)刮蠟畫并用畫筆描繪事物、懂得刮蠟紙的制作原理并進(jìn)行簡單作畫、掌握刮蠟畫作畫方法能自主創(chuàng)作繪畫三個(gè)階段。其次，遵循動(dòng)態(tài)性的原則不斷調(diào)整美術(shù)教學(xué)目的、內(nèi)容和方法。教師在使用繪本開展美術(shù)活動(dòng)的過程中，需要讓幼兒通過自己的努力來實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)，并給予其重復(fù)嘗試的機(jī)會(huì)，使幼兒在達(dá)成目標(biāo)的過程中做到手、口、腦的結(jié)合，全身心投入美術(shù)活動(dòng)中。例如，教師可以借鑒《馬修之夢(mèng)》，讓幼兒根據(jù)想象開展撕紙畫、手工粘貼畫、色彩抽象畫等美術(shù)活動(dòng)。最后，需要遵循補(bǔ)強(qiáng)性原則保護(hù)幼兒的創(chuàng)作欲望。當(dāng)幼兒完成繪畫作品后，其得意心理會(huì)使其想要與他人分享喜悅，而在得到贊許后，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，成為其后續(xù)繪畫的原動(dòng)力。

（三）利用繪本優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)意添畫教學(xué)

在繪本故事《鼠小弟的小背心》中，這篇故事沒有任何故事背景，整本書都只有不同動(dòng)物的形象?；诖耍谡归_教學(xué)時(shí)，教師可以問幼兒一些問題“鼠小弟穿上了媽媽給織的小背心，你們猜一猜鼠小弟的家里是什么樣子的呢？”隨后幼兒展開討論“老鼠都住在地下，鼠小弟家里一定是一個(gè)圓圓的洞！”教師繼續(xù)詢問“最后‘小背心’已經(jīng)變成其他形狀了，在大象的安慰下鼠小弟蕩起了秋千，那么大象和鼠小弟在哪里玩的秋千呢？”……隨后引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情境和走向，增添畫面背景，展開創(chuàng)意添畫教學(xué)，構(gòu)建全新的美術(shù)課堂。

結(jié)束語

綜上所述，在提升幼兒綜合能力方面，兒童繪本產(chǎn)生的作用是十分積極的，這也是養(yǎng)成幼兒綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。將繪本與幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的整合，需要教師切實(shí)掌握整合的切入點(diǎn)，完善整合的平臺(tái)，提升整合的技巧，才能更好地打開幼兒的創(chuàng)作思路，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]周芬如.繪本與幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)整合的實(shí)踐探索[J].當(dāng)代家庭教育，2021（28）：59—60.

[2]戚燕華.繪本與幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)整合的實(shí)踐探索[J].當(dāng)代家庭教育，

2021（14）：55—56.

[3]張莉.繪本與幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)整合的實(shí)踐探索[J].讀寫算，2020（9）：40.