淺談?wù)n本劇在初中文言文教學(xué)中的實踐策略

陳雁梨

文言文在初中語文教學(xué)中可以說既是重點又是難點。目前部編語文教材文言文數(shù)量占教材近三分之一。由于文言文記敘的內(nèi)容都是發(fā)生在古代，字句生僻，內(nèi)容晦澀難懂，再加上教法單一，讓學(xué)生漸漸失去信心和興趣。筆者在文言文教學(xué)中嘗試運用課本劇，以期改變這種狀況。經(jīng)過一些課堂實踐，已經(jīng)初見成效。如何在初中文言文教學(xué)中有效運用課本劇的教學(xué)形式呢？本文將筆者在這個問題上的思考、探究及課堂實踐總結(jié)如下。

初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足

第一，部分學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，被動接受知識。興趣是最好的老師。沒有興趣便失去了求知學(xué)習(xí)的動力和熱情，加上文言文字句生僻，久而久之，學(xué)生對文言文越來越難懂，成績自然可想而知。成績越糟糕，越提不起勁來學(xué)習(xí)，漸漸進入一個惡性循環(huán)。第二，部分教師教學(xué)方法簡單、模式單一，課堂氣氛沉悶。目前課堂上采用的多是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講授法，學(xué)生只是被動地聽，互動少。很多時候課堂上看到的是讓人尷尬的情景：教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏入睡。新課改要求還給學(xué)生開放、愉悅、充滿活力的課堂。第三，文言文教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)時間少。由于升學(xué)壓力和應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)中只重語文知識的講授和灌輸。文言文教學(xué)基本是四部曲：詞語注釋，句子翻譯講解，主題理解，背誦默寫。學(xué)生在課外也很少主動去學(xué)習(xí)文言文。

課本劇在初中文言文教學(xué)中的作用

為了改變以上不足，課堂上筆者嘗試運用課本劇進行文言文教學(xué)。課本劇，就是把課文改編成劇本，營造和表現(xiàn)課文中的環(huán)境、情節(jié)、人物，將課文內(nèi)容更加生動形象地傳達給學(xué)生的一種集教學(xué)和娛樂于一體的校園活動。2018 年版《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！闭n本劇就是一種綜合性、實踐性都很強的教學(xué)形式，在編演的過程中，學(xué)生要親身參與，并綜合運用聽說讀寫等各方面的才能。學(xué)生在編演課本劇的實踐中，日積月累，會不斷提高自身的語文素養(yǎng)和綜合能力。通過課堂實踐，筆者認為課本劇能夠在一定程度上激活語文課堂，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，帶給學(xué)生愉悅的體驗。具體表現(xiàn)如下：

學(xué)生層面 一是有利于激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。課本劇通過學(xué)生戲劇表演方式實現(xiàn)趣味教學(xué)，尤其是難懂的文言文改編成劇本后，學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)的熱情，為了更好地演繹人物形象，學(xué)生會更認真地去鉆研原文，從而激發(fā)他們閱讀原文的興趣。從收回來的調(diào)查統(tǒng)計得出，有80%以上的學(xué)生喜愛課本劇的教學(xué)形式。二是有利于提升學(xué)生的聽說讀寫能力。課本劇教學(xué)“編—導(dǎo)—演”三部分中，在“編”的階段，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮自己的主體作用，鉆研文本后根據(jù)自己的理解編出劇本，從而漸漸提升自己的閱讀和寫作能力；在導(dǎo)和演的過程中，能夠很好地展現(xiàn)和提升學(xué)生的聽說能力。三是有效促進學(xué)生多種思維的發(fā)展。思維的發(fā)展包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等。比如一堂課本劇的準備過程中，學(xué)生需要思考如何改編、逐步掌握人物關(guān)系的走向、了解矛盾沖突的呈現(xiàn)等，學(xué)生慢慢學(xué)會如何把握作品、解讀作品，而自己創(chuàng)作劇本時也會更加注重劇本的內(nèi)在邏輯性，進而發(fā)展了想象力和創(chuàng)造性思維。四是有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。課本劇是一項綜合性的活動，需要學(xué)生小組合作、有效分工、團結(jié)協(xié)力完成。比如學(xué)生分劇本組、導(dǎo)演組、表演組、服裝道具組等。

課堂層面 新課改提倡“把課堂還給學(xué)生”和“讓學(xué)生做課堂的主人”，課本劇就是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。融入課本劇教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我，放飛想象，做語文課堂的主人，由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，充分尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生主體地位體現(xiàn)在課本劇實施的每一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生全程參與從選文改編、小組合作、反復(fù)排練、正式表演的每一環(huán)節(jié)。

教師層面 推動著教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。在課本劇教學(xué)的過程中，教師的參與和指導(dǎo)貫穿全程，教師也會與時俱進地接受學(xué)習(xí)新知識。例如戲劇編導(dǎo)演等知識，從而不斷提升個人的藝術(shù)審美與鑒賞能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

課本劇在初中文言文教學(xué)中的實踐策略

網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀課本劇資源的利用學(xué)習(xí)策略 在學(xué)生進行課本劇編演之前，學(xué)生需要儲備相關(guān)的編演知識，而最直觀的方法就是觀賞優(yōu)秀課本劇。筆者根據(jù)教材內(nèi)容，選取網(wǎng)上優(yōu)秀的課本劇資源，引導(dǎo)學(xué)生觀賞學(xué)習(xí)。例如《賣油翁》《愚公移山》《唐雎不辱使命》等文言文，網(wǎng)絡(luò)上不乏優(yōu)秀的課本劇，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上或課外觀看并學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人怎樣編劇和表演，取長補短，優(yōu)化自己的編劇和表演。借著網(wǎng)上的優(yōu)秀課本劇資源，教師適當(dāng)向?qū)W生講解基本的編寫劇本、表演戲劇等方面的知識，讓學(xué)生了解戲劇和劇本的特點、劇本的基本部分與格式以及編寫劇本的基本原則。還有明確演出前的其他準備工作，如：布置場景、制作道具、背景音樂等。這樣的學(xué)習(xí)，大大豐富了文言文的教學(xué)內(nèi)容，拓展了文言文學(xué)習(xí)的視野，讓學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)從有限的課堂延伸到無限的課外，體現(xiàn)了豐富多樣的學(xué)習(xí)形式。

引導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇的實踐策略 第一，統(tǒng)籌規(guī)劃，精選課文。學(xué)期初，根據(jù)教材文言文的內(nèi)容，筆者把適合運用課本劇教學(xué)的文言文先挑選出來。具體而言，選擇改編的課文必須具備以下條件：一是必須有強烈的戲劇沖突（戲劇性）；二是必須有引人入勝的戲劇情節(jié)（非奇不傳）；三是必須有比較鮮明的人物性格。確實，內(nèi)容豐富，情節(jié)起伏，有人物臺詞的寫人記事類文言文適合改編課本劇。以部編版教材為例，適合融入課本劇教學(xué)的文言文如下：

七上：《詠雪》《陳太丘與友期》《狼》《穿井得一人》《杞人憂天》；

七下：《賣油翁》《河中石獸》；

八上：《記承天寺夜游》《愚公移山》《周亞夫軍細柳》；

八下：《桃花源記》《莊子與惠子游于濠梁之上》；

九上：《湖心亭看雪》；

九下：《唐雎不辱使命》《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》。

第二，教師引導(dǎo)，分組編劇。根據(jù)文言文的數(shù)量，筆者把學(xué)生分成若干個小組，每個小組承擔(dān)一篇文章的編演任務(wù)，采取自愿或抽簽的方式領(lǐng)取任務(wù)。每個學(xué)期初布置下去，課余編演畢竟需要一定的時間，這樣不會讓學(xué)生任務(wù)太重，也盡量讓每個學(xué)生都參與其中。如七上挑選了五篇文章，可以把學(xué)生分成五個小組，設(shè)一個組長，負責(zé)安排編劇、導(dǎo)演、表演、服裝道具等。

在編寫劇本之前，研讀課文是首要前提，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂、讀透原文。讀文章，讀作者，讀背景，讀相關(guān)著作，這樣才能更好地理解作者的思想，才能編寫出符合文章主題的劇本。在編寫劇本時可以在尊重原著的基礎(chǔ)上進行適度的創(chuàng)新，從而鍛煉自身的創(chuàng)新能力；重點把握人物的性格特征和形象特點，注意情節(jié)的跌宕起伏，有高潮沖突；改編后的劇本要忠于原文，符合語言、動作、神態(tài)生動形象和人物個性豐滿鮮明的要求。如八上《愚公移山》課本劇改編，一學(xué)生編了四幕劇。第一幕：懲山之塞。第二幕：聚室而謀。第三幕：艱苦移山。第四幕：移山成功。筆者建議學(xué)生第四幕改為：排除萬難。補充搬山期間遇到的各種困難，比如可以想象因觸犯了山神，他們使出法力傷害了一些村民，然后智叟和一部分村民來勸愚公停止移山。愚公內(nèi)心非常矛盾，也想退縮，也感到害怕，但最終勇氣占了上風(fēng)，他還是堅持移山。這時智叟被山神變成的動物掠走了，愚公用盡九牛二虎之力帶領(lǐng)村民把智叟救回來，終于也感動了智叟。他們合力一起移山。補充這一幕可以讓愚公的形象更豐滿更真切。一直以來對愚公毫無爭議的評價就是：勇敢無畏堅持不懈。但愚公也是一個普通人而已，在移山過程中，他應(yīng)該也有恐懼和猶豫的時候。后來這位學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下，作品修改得非常成功。尤其加了愚公的內(nèi)心獨白更能把愚公的復(fù)雜心理豐富地呈現(xiàn)出來。人物形象一定不能是單一的，而是多面的。

第三，自導(dǎo)自演，教師指導(dǎo)。課本劇編好后，通過毛遂自薦或同學(xué)推選的方式任命一個同學(xué)當(dāng)總導(dǎo)演。導(dǎo)演和教師商量定好同學(xué)要表演的角色，計劃好排練的時間。具體來說，第一步，熟悉劇本，先讓參演的學(xué)生必須記好臺詞，可以適當(dāng)臨場發(fā)揮。第二步，表演時，化身為劇中人物，必須全情投入其中，絕不能忘詞和笑場。第三步，觀看時，必須保持安靜，尊重表演的同學(xué)，并仔細觀察同學(xué)的表演準備評議。

教師先讓學(xué)生自導(dǎo)自演課余排練，課堂表演前再給學(xué)生建議和指導(dǎo)。教師指導(dǎo)時重點看人物的臺詞、神態(tài)、動作是否表演到位；道具是否方便使用，是否會出差錯；在最終的講臺排演，看整體布局及人物位置是否合理；連貫起來進行表演，找出哪些環(huán)節(jié)連接得不自然，哪些臺詞容易忘記，哪些動作表現(xiàn)得不夠到位等。如排練表演課本劇《愚公移山》時，愚公的內(nèi)心獨白表演可以說是劇中的高潮片段：“上天?。∥以撛趺醋霭。∥彝谏揭彩菫榱嗽旄Ｇf萬的村民，難道我這樣做有錯嗎？讓我就這樣放棄，我心不甘啊！我們祖祖輩輩注定就繞不過這大山嗎？（頓了頓）不！我不相信這就是我們的宿命！你們要打擊報復(fù)就朝我愚公來，你們對村民下毒手算什么英雄好漢！我就不信這個邪！我就要移山！我就要逆—天—改—命！”一開始表演者神態(tài)偏單一，只表現(xiàn)了愚公勇敢激昂的一面。筆者指導(dǎo)學(xué)生：這時的愚公其實也有退縮的心理，要把他猶豫害怕的神態(tài)生動地表現(xiàn)出來，給大家呈現(xiàn)一個真實立體的愚公形象。表演過程中，一些學(xué)生演員不免會緊張，容易造成部分環(huán)節(jié)及人物對話、動作的遺忘，筆者建議演員充分發(fā)揮自身的主觀能動性，切忌冷場，機智地運用巧妙的方法將表演銜接起來，有時只能“將錯就錯”，讓觀眾看不出缺陷，順利自然過渡并表演完畢。課堂實踐看到，每個小組參與的積極性很高，幾乎每個學(xué)生都參與其中，哪怕只是一個群演，只有一句臺詞，學(xué)生也演得惟妙惟肖。

第四，觀賞表演，互相評議。在課本劇表演結(jié)束之后，教師還要組織學(xué)生對課本劇表演進行評議。評議不是可有可無的，相反，評議是進行課本劇教學(xué)必不可少的步驟。美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認為：“評價是為了某個目的而進行的，對各種想法、作品、解答、方法、資料等的價值作出判斷的活動。評價涉及應(yīng)用準則和規(guī)格來估量各種具體事物的準確性、有效性、經(jīng)濟性和令人滿意的程度?！币哉n本劇為例，對課本劇表演的評價活動能夠判斷學(xué)生對課文主題的解讀情況、對人物形象的把握以及對情節(jié)的熟悉程度。通過多方的評議，還可以提升學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。

評議的準則可以包括：人物臺詞、人物神態(tài)和動作表現(xiàn)、劇情的編排和矛盾的沖突、各環(huán)節(jié)銜接、背景道具制作、主題是否突出等方面。評議應(yīng)由演員、觀眾、教師一起參與。一是演員自評。演員親身參與人物的塑造與表演，他們對人物的形象肯定有更深的體會，對文章主題有更準確的感悟，還可能通過參與表演而萌發(fā)一些具有創(chuàng)新意義的想法，這些都是很有價值的。通過交流演員的評議，學(xué)生會對人物形象特點、課文主題有更深刻、透徹的體會。二是觀眾評議。演員是參與者，而觀眾即是“旁觀者”，有些問題演員自身是覺察不到的，而觀眾卻能夠看得一清二楚，所謂“旁觀者清”。觀眾學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，評議課本劇表演有哪些精彩的地方與不足之處，通過觀看是否能體會到人物形象特點、文章主旨等。三是教師評議。教師要統(tǒng)觀演員與觀眾兩個方面，再加上自身的感受對演出效果做出評議。初中生還處在一個心智不完全成熟的發(fā)展期，容易不自信，故十分渴望教師的肯定。教師提出改善之處的同時，應(yīng)以鼓勵肯定為主。如班上一名叫陳冠坤的學(xué)生，他成績不是很好，有點自卑，但喜歡表演。筆者經(jīng)常鼓勵他大膽去演，安排他演主角。之后他學(xué)習(xí)文言文的信心大增，學(xué)習(xí)成績也慢慢提高了。同時筆者還根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，除了給予他們一定的物質(zhì)獎勵，還組織學(xué)生投票評出“最佳演員”“最佳編劇”“最佳導(dǎo)演”等來肯定他們的成果，并激勵他們繼續(xù)努力，砥礪前行。

考慮到初中學(xué)生畢竟有升學(xué)的壓力，課余排演課本劇難免占用他們一些作業(yè)時間。如果時間緊迫，其實有時候也可以在課堂上即興表演，如分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在語氣、神態(tài)、動作等方面模仿表演。如八上《周亞夫軍細柳》，筆者讓學(xué)生在課堂上分組即興表演，然后展示。這樣的形式也比以前全體同學(xué)朗讀全文的效果要好，學(xué)生參與的積極性更高，興趣更濃厚，課堂氣氛更活躍。這類課堂活動無需太多課余時間，可以讓更多的學(xué)生參與其中，筆者認為可以經(jīng)常開展。當(dāng)然，如果時間寬裕，能夠課余精心準備排演的效果肯定要更好，即興表演的缺點就是人物的臺詞不能一下子記熟，導(dǎo)致表演不夠流暢連貫。

綜上所述，在初中文言文教學(xué)中運用課本劇，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式較好的改進，它賦予了文言文學(xué)習(xí)新的形式。通過對課本劇教學(xué)的實踐研究，使教師進一步認識和了解課本劇教學(xué)的價值，從而積極利用網(wǎng)上優(yōu)秀的課本劇資源，引導(dǎo)學(xué)生自編自演文言文課本劇，進一步優(yōu)化我們的語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓語文教學(xué)充滿生命力。