基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)

龔超英

【摘? ? 要】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)就是研究教師應(yīng)該通過怎樣的教法，借助什么樣的教學(xué)工具才能很好地輔助學(xué)生通過學(xué)習(xí)成為一個(gè)符合標(biāo)準(zhǔn)的人才。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 核心素養(yǎng)? 學(xué)科教學(xué)? 教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.139

新課改對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)以外，還對(duì)學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”的能力做出了明確的指示。英語(yǔ)科目的學(xué)科特色是十分鮮明的，具體表現(xiàn)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和人際交往能力。針對(duì)以上所提到的教育目標(biāo)，教師和教育工作者對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)行探討是大勢(shì)所趨和教學(xué)得以進(jìn)步的必需環(huán)節(jié)。

一、教師要利用好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠基

教師在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，要把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，盡管他們只處于初中階段，但是這個(gè)階段的學(xué)生和青少年青春期、叛逆期的心理特點(diǎn)是有很大重復(fù)性的，所以教師要和學(xué)生先就建立起一種平等對(duì)話的關(guān)系，才便于我們后續(xù)教學(xué)的引導(dǎo)。在一堂課的開始，也就是導(dǎo)入新課的時(shí)候，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向核心素養(yǎng)的修習(xí)靠近。比如，在對(duì)初中英語(yǔ)展開教學(xué)的第一堂課，教師可以選擇用設(shè)置懸疑的方式來(lái)導(dǎo)入課堂，請(qǐng)問大家覺得我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的或者說(shuō)我們是為了什么才學(xué)習(xí)英語(yǔ)的？我們學(xué)習(xí)了英語(yǔ)能做些什么，有什么益處嗎？初中生就會(huì)憑借自己的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去展開思考，這是一個(gè)讓教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)魅力的大好時(shí)機(jī)，所以教師要利用好導(dǎo)入環(huán)節(jié)為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠基。

二、教師可以利用好新課講授環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孔子曾經(jīng)說(shuō)過：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。新課講授環(huán)節(jié)一般是一堂課的重頭戲，它不僅占據(jù)著大部分的課堂時(shí)間，還對(duì)本節(jié)課的教學(xué)影響重大，需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備。比如，在對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以采取情景教學(xué)法貫穿整個(gè)新課講授過程，即教師可以采用角色扮演的方式，把教材上所舉的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子分配給不同的學(xué)生，一來(lái)可以讓學(xué)生印象深刻，二來(lái)也是為了檢驗(yàn)學(xué)生私下有沒有對(duì)課本做好預(yù)習(xí)工作。通過讓學(xué)生掌握課堂的形式讓學(xué)生有主人翁意識(shí)，也可以培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及自主學(xué)習(xí)、提前學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行扮演環(huán)節(jié)后，讓“扮演者”和“觀眾”都自行體會(huì)一下，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的共同之處和不同點(diǎn)，然后再接著教學(xué)。這種新鮮的教學(xué)可能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣方面更有優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣的小苗冒出頭時(shí)，教師要認(rèn)真地呵護(hù)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生成功地完成幾次學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就可以明顯看到學(xué)生的興趣見長(zhǎng)，這是需要教師對(duì)學(xué)生的用心澆灌才能看到的景象。

三、教師要利用好課堂小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)

教師對(duì)于新課的講解往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的課堂表現(xiàn)或者個(gè)別現(xiàn)象的突出而對(duì)教學(xué)做出輕微的調(diào)整，所以學(xué)生接收到的知識(shí)一般都不是成套或者自成一派的，需要教師在課堂上為學(xué)生做好小結(jié)工作即提綱挈領(lǐng)。也就是說(shuō)，教師需要有大局意識(shí)地為學(xué)生找到適合學(xué)生理解的大綱思維導(dǎo)圖，這個(gè)大綱里一定是包含了整堂課所涉及的知識(shí)點(diǎn)，也有注意事項(xiàng)和拓展方向的。學(xué)生在這樣清晰而完整的綱領(lǐng)指導(dǎo)下，對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)會(huì)有更深的感觸，對(duì)于學(xué)生課后的記憶與后續(xù)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也是有幫助的。當(dāng)然，為了讓學(xué)生向英語(yǔ)的學(xué)科核心素養(yǎng)靠近，教師可以先重復(fù)幾次這樣細(xì)致的小結(jié)，然后就有意識(shí)地放手，讓學(xué)生開始學(xué)著自己嘗試做小結(jié)，讓學(xué)生自己分配知識(shí)的重要比例。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)，還可以讓學(xué)生在做總結(jié)的過程中學(xué)會(huì)細(xì)心和耐心，不僅有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還很好地避免了因?yàn)閷W(xué)生粗心導(dǎo)致的考試問題的出現(xiàn)。

四、教師利用好鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的開口“說(shuō)”

一堂課的末尾——鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師也要充分利用起來(lái)，對(duì)學(xué)生展開突擊式的迅猛攻擊，讓學(xué)生在這種密集攻擊“槍林彈雨”的情況下有效鍛煉他們的口頭表達(dá)。比如，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，可以采用提問式的方法，不僅可以節(jié)約課堂時(shí)間，還可以在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)多個(gè)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)。教師還可以讓學(xué)生同桌與同桌之間進(jìn)行“問答游戲”，也就是一個(gè)學(xué)生要針對(duì)某個(gè)單詞或短語(yǔ)，或者某個(gè)語(yǔ)法的使用提出問題，另一個(gè)學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回答上，要不然就角色互換。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的單詞、短語(yǔ)的組句能力，還能讓學(xué)生大聲“說(shuō)”出來(lái)，有效地避免了傳統(tǒng)教育“啞巴英語(yǔ)”的尷尬處境。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大腦的飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)自己的思維能力和反應(yīng)能力也是一個(gè)鍛煉和考驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，相信在英語(yǔ)課堂中表現(xiàn)突出的學(xué)生在其他學(xué)科的教學(xué)的反應(yīng)同樣也是靈活敏捷的。教師應(yīng)該為學(xué)生劃下遵循“以知識(shí)為中心，以教材為本位”為原則的教學(xué)格局，在課堂上適度地放手，給予學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建一個(gè)更好的鍛煉平臺(tái)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)更加注重對(duì)于學(xué)生單詞、短語(yǔ)的積累，語(yǔ)法的記憶與“題?！庇?xùn)練，在這樣的教法里，教師要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去出題、閱卷、批改，學(xué)生疲于“題海”戰(zhàn)術(shù)卻不得不課后又奔上做題或者補(bǔ)習(xí)的道路，最后可能就是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的分?jǐn)?shù)不斷上漲，但是除開閱讀和寫作，學(xué)生的“聽、說(shuō)”能力著實(shí)讓人堪憂。我們需要捫心自問，這是好的教學(xué)嗎？顯然不是。所以這也是為什么新課程改革之后，在初中英語(yǔ)重新提出來(lái)的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了：教師要注重對(duì)學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”能力的培養(yǎng)的重要原因。為了改變“啞巴英語(yǔ)”，教育不僅從教學(xué)目標(biāo)上就做出根本性的改變，還讓教師的“教”翻開了新的篇章。英語(yǔ)學(xué)科特色具體在于它是一門語(yǔ)言性的學(xué)科，但凡是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，就避不開“開口說(shuō)話”的環(huán)節(jié)。所以教師怎樣教才能更好地幫助學(xué)生更好地學(xué)，是教育工作者必須深思的一個(gè)問題。

如何才能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師對(duì)教育、教學(xué)和學(xué)生都重新展開思考對(duì)他們的定位。教師不僅要思考教材知識(shí)之間的關(guān)系，還要反思自己是否做到了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)。如果英語(yǔ)教學(xué)的課堂教師能夠讓氣氛活躍起來(lái)，把學(xué)生上課的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，那么這可能就是我們一直想要追求的“好的教學(xué)”。這僅僅只是筆者我一個(gè)人的看法，希望會(huì)有所幫助。