單元大任務(wù)與單元目標(biāo)的一致性考量

周星磊

摘要：?jiǎn)卧笕蝿?wù)與單元目標(biāo)的一致性成為單元整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。這種一致性意味著單元大任務(wù)的實(shí)施過程與單元目標(biāo)的達(dá)成之間具有較高的匹配度。單元大任務(wù)和單元目標(biāo)達(dá)成一致，從學(xué)科邏輯和學(xué)習(xí)邏輯出發(fā)，著眼運(yùn)用;從知識(shí)與技能的精準(zhǔn)考量出發(fā)，著眼素養(yǎng);從實(shí)踐中的資源與跨領(lǐng)域出發(fā)，著眼整合。無(wú)論是目標(biāo)先導(dǎo)的單元整體設(shè)計(jì)，還是任務(wù)先行的單元整體設(shè)計(jì)，都可靈活用于單元大任務(wù)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧笕蝿?wù);單元目標(biāo);一致性

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向積極生長(zhǎng)者培育的課程育人實(shí)踐范式建構(gòu)研究”（編號(hào)：D/2021/02/216）的階段性研究成果。單元大任務(wù)與單元目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)。單元大任務(wù)是單元目標(biāo)的“實(shí)踐化”形態(tài)，將具體目標(biāo)以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，也就是說(shuō)，任務(wù)包裹著目標(biāo)，目標(biāo)又指引著任務(wù)。只有實(shí)現(xiàn)一致性，單元大任務(wù)與單元目標(biāo)才能共同作用于單元整體設(shè)計(jì)及實(shí)施。

一、何謂單元大任務(wù)與單元目標(biāo)的一致性

單元大任務(wù)是統(tǒng)攝整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，是在單元學(xué)習(xí)真實(shí)情境中完成的一件完整的事情。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元大任務(wù)，以“主動(dòng)”為標(biāo)志，即任務(wù)的實(shí)施以學(xué)生主體，讓學(xué)生主動(dòng)完成;以“真實(shí)”為特征，即任務(wù)的實(shí)施要在真實(shí)的情境中進(jìn)行;以“產(chǎn)品”為歸宿，即以學(xué)生完成單元大任務(wù)的結(jié)果來(lái)驗(yàn)證單元目標(biāo)的達(dá)成。

單元目標(biāo)是性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)合指向的素養(yǎng)總目標(biāo)，它滲透教材編者對(duì)本單元教學(xué)方向的總體思考，由教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際并經(jīng)過綜合考量以形成較為精準(zhǔn)的表達(dá)。

單元大任務(wù)與單元目標(biāo)達(dá)成內(nèi)在的一致性，才能實(shí)現(xiàn)整體架構(gòu)下的單元教學(xué)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。所謂一致性，是指“兩個(gè)或多個(gè)系統(tǒng)元素之間的相似或匹配程度”。在單元整體教學(xué)中，這種一致性意味著單元大任務(wù)的實(shí)施過程與單元目標(biāo)的達(dá)成之間具有較高的匹配度。

二、為何要達(dá)成單元大任務(wù)和單元目標(biāo)的一致性

單元大任務(wù)和單元目標(biāo)一致，充分提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的站位——既從關(guān)注零散知識(shí)本身走向整合的實(shí)踐與運(yùn)用，又實(shí)現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接。

（一）學(xué)科邏輯層面

就學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，學(xué)材的功能定位與價(jià)值取向、課程內(nèi)容的特點(diǎn)、知識(shí)的聯(lián)系等都是學(xué)科邏輯的重要組成部分。每個(gè)學(xué)科固有的思維和客觀的規(guī)律，指向內(nèi)在的和諧統(tǒng)一。在設(shè)定單元大任務(wù)時(shí)，讓大任務(wù)與單元目標(biāo)高度匹配，以確保每個(gè)單元至少重點(diǎn)落實(shí)一項(xiàng)核心素養(yǎng)，也是單元大任務(wù)區(qū)別于一般教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)志之一。

（二）學(xué)習(xí)邏輯層面

單元目標(biāo)告訴學(xué)生去哪里，而單元大任務(wù)則指引學(xué)生怎么去。統(tǒng)一路徑的單元目標(biāo)和真實(shí)情境下的單元大任務(wù)，將全程性評(píng)價(jià)嵌入其中。任務(wù)與目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，配合評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過程中不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和反饋，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和提升。

（三）教學(xué)邏輯層面

以學(xué)習(xí)邏輯為根本，服從學(xué)科邏輯來(lái)落實(shí)單元大任務(wù)，教師需要對(duì)教材本身的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行全方位考量。這是富有挑戰(zhàn)性的。如果任務(wù)的制訂以目標(biāo)為綱，實(shí)施的過程又不斷地根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，形成一致的指向，教師的教學(xué)就有章可循。

因此，單元大任務(wù)和單元目標(biāo)達(dá)成一致，從學(xué)科邏輯和學(xué)習(xí)邏輯出發(fā)，著眼運(yùn)用;從知識(shí)與技能的精準(zhǔn)考量出發(fā)，著眼素養(yǎng);從實(shí)踐中的資源與跨領(lǐng)域出發(fā)，著眼整合。

三、如何達(dá)成單元大任務(wù)和單元目標(biāo)的一致性

單元整體設(shè)計(jì)需要一套科學(xué)的體系，這種精細(xì)化的設(shè)計(jì)將目標(biāo)、任務(wù)、評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，從外在表述到內(nèi)部規(guī)律都達(dá)成一致。單元目標(biāo)與單元大任務(wù)的設(shè)計(jì)有自上而下和自下而上兩種維度邵朝友，陳體杰，楊宇凡.論單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)——基于目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)一致性的視角[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2021（3）：7378。：一是目標(biāo)先導(dǎo)式設(shè)計(jì)，二是任務(wù)先行式設(shè)計(jì)。前者以單元目標(biāo)的確立為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，經(jīng)歷“單元目標(biāo)—單元大任務(wù)—教學(xué)過程（課時(shí)目標(biāo)與任務(wù)）—作業(yè)與檢測(cè)—反思”的過程;而后者則在將單元素養(yǎng)分解后直接設(shè)計(jì)單元大任務(wù)，再由單元大任務(wù)的實(shí)施反推出單元目標(biāo)的表述。下面，以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，剖析二者不同的思維過程。

（一）目標(biāo)先導(dǎo)的單元整體設(shè)計(jì)

這是一般思路，是設(shè)計(jì)的正向思維。我們嘗試先將單元目標(biāo)確定下來(lái)，使其成為單元大任務(wù)設(shè)計(jì)的方向。依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)在單元中找到落腳點(diǎn)，確定單元目標(biāo)的具體表述，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，開展單元整體設(shè)計(jì)。

教師在學(xué)期課程綱要的指引下先預(yù)覽單表1目標(biāo)先導(dǎo)的單元整體設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)語(yǔ)文要素提煉重點(diǎn)初定目標(biāo)單元大任務(wù)調(diào)整目標(biāo)審美

創(chuàng)造1.初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感;

2.根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法;

3.合作編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)1.編小詩(shī)集;

2.舉辦朗誦會(huì)1.通過本單元詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代詩(shī)特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感;

2.根據(jù)需要收集、整理、交流現(xiàn)代詩(shī);

3.學(xué)會(huì)創(chuàng)作短小的詩(shī)歌，合作編詩(shī)集，掌握朗誦詩(shī)歌的要領(lǐng)與同學(xué)合作編詩(shī)集，并舉辦朗誦賞析會(huì)1.收集、整理、交流現(xiàn)代詩(shī)，學(xué)會(huì)創(chuàng)作短小的詩(shī)歌，合作編詩(shī)集;

2.掌握朗誦詩(shī)歌的要領(lǐng)，舉辦朗誦會(huì)，學(xué)會(huì)品析詩(shī)歌的方法元課文，結(jié)合語(yǔ)文要素、課后習(xí)題、綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文園地等內(nèi)容，提煉出“編小詩(shī)集”“舉辦朗誦會(huì)”等重要的學(xué)習(xí)指標(biāo)。再據(jù)此初步確定如下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過本單元詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感;（2）根據(jù)需要，收集、整理、交流現(xiàn)代詩(shī);（3）學(xué)會(huì)創(chuàng)作短小的詩(shī)歌，合作編詩(shī)集，掌握朗誦詩(shī)歌的要領(lǐng)。繼而根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出這樣的大任務(wù)：與同學(xué)合作編詩(shī)集，并舉辦朗誦賞析會(huì)。顯然，根據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則，目標(biāo)（1）中“了解”“體會(huì)”等表述在后期很難測(cè)評(píng);單元大任務(wù)中包含的“朗誦會(huì)”，不僅有朗誦技巧的考量，還有主持詞撰寫、場(chǎng)地氛圍營(yíng)造、評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)確定等評(píng)價(jià)指標(biāo)。基于此，我們對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，將目標(biāo)（1）刪除，讓其他目標(biāo)突出大任務(wù)的過程性評(píng)價(jià)。調(diào)整后的單元目標(biāo)為：（1）收集、整理、交流現(xiàn)代詩(shī)，學(xué)會(huì)創(chuàng)作短小的詩(shī)歌，合作編詩(shī)集;（2）掌握朗誦詩(shī)歌的要領(lǐng)，舉辦朗誦會(huì)，學(xué)會(huì)品析詩(shī)歌的方法。可以說(shuō)，調(diào)整后的目標(biāo)更具可測(cè)可評(píng)的特點(diǎn)。

基于上述初步描述，教師在學(xué)期課程綱要的指引下提煉核心素養(yǎng)，撰寫單元目標(biāo)，由目標(biāo)的指引依次設(shè)計(jì)單元大任務(wù)、評(píng)價(jià)等;而目標(biāo)又因任務(wù)的設(shè)定和實(shí)施不斷調(diào)整、優(yōu)化，使學(xué)習(xí)方向更明確，學(xué)習(xí)任務(wù)更具體，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更真實(shí)。本單元目標(biāo)先導(dǎo)的單元整體設(shè)計(jì)如表1所示。

（二）任務(wù)先行的單元整體設(shè)計(jì)

任務(wù)先行的單元整體設(shè)計(jì)基于實(shí)踐的需要，是以始為終的逆向思維。任務(wù)先行，并不意味著心中沒有目標(biāo)，而是通過任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施厘清最終的目標(biāo)指向。

教師先進(jìn)行單元的解讀，分解要素后確定本單元的“主題”，即要做成一件什么事文藝，崔允漷.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)究竟是什么？[J].課程·教材·教法，2022（2）：1219。。由該單元的語(yǔ)文要素嘗試設(shè)計(jì)單元大任務(wù)：舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)（任務(wù)方案1）。這個(gè)任務(wù)目標(biāo)清晰，聚焦朗誦會(huì)主題，但是沒有兼顧單元整體——還有詩(shī)歌賞析、整理、創(chuàng)編等素養(yǎng)指標(biāo)沒有被包含進(jìn)去。發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)一步思考后，我們改進(jìn)了單元大任務(wù)：與同學(xué)合作編詩(shī)集，并舉辦朗誦賞析會(huì)（任務(wù)方案2）。這個(gè)任務(wù)基本落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素。本單元的人文主題為“詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，這寓意著詩(shī)歌能叩響美好世界的大門，走進(jìn)詩(shī)歌可以飽覽美麗的世界。因此，我們表2任務(wù)先行的單元整體設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)語(yǔ)文要素提煉重點(diǎn)初定單元大任務(wù)設(shè)定單元目標(biāo)調(diào)整單元大任務(wù)審美

創(chuàng)造1.初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感;

2.根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法;

3.合作編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)1.編小詩(shī)集;

2.舉辦朗誦會(huì)任務(wù)方案1：舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì);

任務(wù)方案2：與同學(xué)合作編詩(shī)集，并舉辦朗誦賞析會(huì)1.收集、整理、交流現(xiàn)代詩(shī)，學(xué)會(huì)創(chuàng)作短小的詩(shī)歌，合作編詩(shī)集;

2.掌握朗誦詩(shī)歌的要領(lǐng)，舉辦朗誦會(huì)，學(xué)會(huì)品析詩(shī)歌的幾種方法任務(wù)方案3：合作編詩(shī)集《美麗的世界》，并舉辦朗誦賞析會(huì)將單元大任務(wù)中的詩(shī)集名稱鎖定為“美麗的世界”。于是，再次修改單元大任務(wù)：合作編詩(shī)集《美麗的世界》，并舉辦朗誦賞析會(huì)（任務(wù)方案3）。在這一大任務(wù)的引領(lǐng)下，全班學(xué)生收集、創(chuàng)編詩(shī)歌，合作編詩(shī)集，開展詩(shī)歌誦賞會(huì)。誦賞會(huì)設(shè)有編、寫、誦等項(xiàng)目的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。這樣的單元大任務(wù)，有明確的主題，更易于學(xué)生開展特定類型詩(shī)歌的收集，目標(biāo)逐漸明朗。

單元大任務(wù)設(shè)計(jì)完成后，教師便有了清晰的操作路徑，明確了最終的“產(chǎn)品”;再以單元大任務(wù)能讓學(xué)生解決什么問題、達(dá)到怎樣的程度等反推目標(biāo)表述，形成評(píng)價(jià)體系，從外顯的表述到內(nèi)核都達(dá)成一致。本單元任務(wù)先行的單元整體設(shè)計(jì)如表2所示。

無(wú)論是目標(biāo)先導(dǎo)的單元整體設(shè)計(jì)，還是任務(wù)先行的單元整體設(shè)計(jì)，都可靈活用于單元大任務(wù)設(shè)計(jì)。目標(biāo)先導(dǎo)的單元整體設(shè)計(jì)中，單元目標(biāo)是單元大任務(wù)的指向。這對(duì)教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)、人文主題、語(yǔ)文要素的能力提出了要求，需要教師將它們轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)，并且有明確的指向，可測(cè)可評(píng)。任務(wù)先行的單元整體設(shè)計(jì)則更多地基于教師對(duì)教育教學(xué)甚至對(duì)生活的認(rèn)知和遷移。設(shè)計(jì)大任務(wù)時(shí)，必須在核心概念的指引下打開思維的界限，設(shè)計(jì)出真實(shí)的、具有一定挑戰(zhàn)性的大任務(wù)，而其實(shí)施歷程又恰好能驗(yàn)證單元目標(biāo)達(dá)成的程度。

單元大任務(wù)完成的結(jié)果成為考量單元目標(biāo)達(dá)成的指標(biāo)，目標(biāo)的達(dá)成也同樣驗(yàn)證了單元大任務(wù)的質(zhì)量。兩者相互應(yīng)和、達(dá)成一致，應(yīng)用于教學(xué)，并在師生、學(xué)材、任務(wù)、目標(biāo)的多重互動(dòng)中不斷磨合，相互修正，形成高度匹配的整體。