基于幼兒立場的創(chuàng)意涂鴉游戲探微

周嵐

蘇聯(lián)教育家德廖莫夫說過：“并非所有的兒童都會吟詩和唱歌，然而，所有的兒童都會畫畫?！币虼?，真正的涂鴉游戲是需要基于幼兒立場的，是充滿愉悅、想象與創(chuàng)造的，能為幼兒自由、自然、自信的生命律動帶來無限可能。多年來，我們站在幼兒的視角，將以往“單一涂涂抹抹”的涂鴉內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，開設(shè)了包含紙、泥、沙、木、水墨、顏料、名畫等不同材料，涵蓋形狀、色彩、空間、肌理、光影等眾多藝術(shù)元素的涂鴉館，并以快樂為核心，以涂鴉游戲為載體，以樂學(xué)、趣玩、巧做為策略，讓每個幼兒享受藝術(shù)創(chuàng)作的奇妙，收獲創(chuàng)意涂鴉的快樂。

一、重構(gòu)創(chuàng)意涂鴉游戲場景，滿足幼兒內(nèi)心訴求

游戲是幼兒最基本的活動方式，涂鴉游戲更強(qiáng)調(diào)幼兒在開放性的場景中，在與材料、空間、環(huán)境的對話中，進(jìn)行充分自主的表達(dá)。我們平時開展的美術(shù)活動，一般只有二十分鐘到三十分鐘，孩子們往往剛進(jìn)入繪畫狀態(tài)，活動就結(jié)束了。他們只能邊草草收場邊嚷嚷著：“老師，我還沒畫好呢！”看著他們失望的眼神以及還未完成的畫作，我們必須重構(gòu)以幼兒為本的創(chuàng)意涂鴉游戲場景，讓幼兒處于寬松而不散漫的游戲狀態(tài)中，滿足幼兒探索、想象、創(chuàng)作的內(nèi)心訴求。

（一）觸手可及，材料豐富

材料是幼兒游戲活動重要的載體。在涂鴉游戲中，材料更是直接影響幼兒參與活動的興趣。在我園的“美美創(chuàng)意室”以及創(chuàng)意涂鴉區(qū)中，畫筆、顏料、彩紙、樹枝、泥巴等各種材料目不暇接，它們被分門別類地擺在幼兒隨手可以取放的地方，成為幼兒創(chuàng)作的天然素材。在由材料構(gòu)建起來的多彩世界里，幼兒能立刻融入其中，投入地玩起來，這種看似隨意的隱性教育，卻為幼兒的創(chuàng)意注入最本真的動能。如在我園的“娃娃淘寶站”，我們每周都會根據(jù)孩子們涂鴉游戲的需要，提前發(fā)布材料清單，然后發(fā)動師幼和家長一起收集材料；在“造型天地館”里，有紙盒、紙箱、紙片、紙棍，孩子們在探索中知道了紙板是有紋理的，舊紙箱比新紙箱更容易造型；在“千色派對館”里，不僅有蠟筆、水彩、水粉、丙烯等顏料，更有牛奶、醬油、面粉、咖啡、食鹽等生活化的“顏料”。孩子們在創(chuàng)意涂鴉游戲中會產(chǎn)生許多新的想法，于是，廢棄的自行車、小輪車、家里不用的老古董等都成了他們手中創(chuàng)意涂鴉的材料。

（二）力所能及，時空自由

時間，轉(zhuǎn)眼稍縱即逝；空間，可以無限延伸。對于正在盡興創(chuàng)意表達(dá)的幼兒來說，給予他們時間和空間的自由，是我們力所能及的。于是，我們打破原先集體活動的常規(guī)，放開一切可放開的規(guī)矩，將每周四上午定為“開心涂鴉日”，每個班級的幼兒在該時段就做一件事——涂鴉，他們可以不受時間的限制隨性涂抹，享受創(chuàng)意帶來的愉悅。緊接著，在游戲精神的引領(lǐng)下，我們又將“開心涂鴉日”調(diào)整為混齡式“ART自助涂鴉游戲館日”。我們根據(jù)幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗、興趣需要，開設(shè)了木玩部落、紙趣聯(lián)盟、水墨作坊、千色派對、拼擺樂園、造型天地、寫生小棧、陶泥演義、繪本盒子、沙藝世界、微畫空間、圖版印象等12個涂鴉館。孩子們可以不受空間的限制，自由選擇、自主參與、自發(fā)合作到各館參與涂鴉游戲，他們或站、或坐、或跪、或趴，用舒適放松的姿態(tài)在墻面、地面、輪胎上進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作。時間的持續(xù)加上空間的支持，使得每周四成了孩子們最為期盼的“玩美日”。

（三）目之所及，環(huán)境浸潤

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，支持和滿足幼兒獲取經(jīng)驗的需要。于是，我們盡最大可能創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓幼兒能主動、持續(xù)地與環(huán)境互動，產(chǎn)生自主的探索需求。如根據(jù)幼兒的審美特點，我們以紅、白、黑三色為主色調(diào)，開設(shè)了“美美創(chuàng)意室”。創(chuàng)意室從天花板到地面的每個角落都被各種涂鴉藝術(shù)作品包裹著；在過道走廊的轉(zhuǎn)角處，我們創(chuàng)設(shè)了“拐角的故事”主題墻；在走廊的大幅墻面上，我們創(chuàng)設(shè)了雅俗共賞的“美在……”藝術(shù)墻；在家長必經(jīng)之路處，我們創(chuàng)設(shè)了體現(xiàn)家園共育的“心靈之約”彩繪墻。此外，我們還把園所整個內(nèi)圍的白墻都空了出來，為孩子們展現(xiàn)了一張沒有邊界的“大畫紙”，讓孩子們用毛筆、刷子、拖把等各種“畫筆”，將春夏秋冬、動物世界、宇宙空間等都畫下來。涂鴉墻的故事每天都在上演，每天都有變化……自然而豐富的藝術(shù)環(huán)境，對挖掘和保護(hù)幼兒的藝術(shù)天賦真正起到了潤物細(xì)無聲的作用。

二、解構(gòu)創(chuàng)意涂鴉游戲內(nèi)容，支持幼兒學(xué)習(xí)渴求

著名教育家迪斯特·韋赫指出：“畫1小時畫獲得的東西，比看9小時獲得的東西還多?！?在成人眼里亂七八糟的幼兒作品，可能是幼兒靜心思考的某一瞬間抑或是游戲時某個偶然的片段。每一根線條，每一個色塊，甚至每一個點都是幼兒真實的寫照，是幼兒思想的外在表現(xiàn)。我園在班級確定主題、全園統(tǒng)一圍繞一個主題、幼兒自主選擇主題的過程中，始終聚焦幼兒生活中熟悉、感興趣的事物，具有較強(qiáng)吸引力的事件等豐富的題材，支持他們的創(chuàng)意涂鴉。

（一）延續(xù)豐富多彩的主題，選擇性加入內(nèi)容

我們將創(chuàng)意涂鴉的內(nèi)容選擇性加入各年齡段的主題課程中，使涂鴉內(nèi)容既不游離于主題之外，教師又能根據(jù)幼兒的興趣、需求、主題目標(biāo)要求等，引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)。如在10月份“祖國媽媽生日快樂”的主題活動中，恰逢中秋和國慶雙節(jié)相遇，于是我們就開展了“中秋遇國慶‘?dāng)偵蠘诽蕴浴眲?chuàng)意集市義賣活動，所有義賣作品均為孩子們在12個涂鴉館中創(chuàng)作的作品：木玩部落館的孩子運用不同的木質(zhì)材料繪制玲瓏發(fā)簪、花顏步搖、粲然木梳；水墨作坊館的孩子運用水墨創(chuàng)作了起舞嘉峪關(guān)、唐仕女、中國壺。萌娃們用稚拙但又獨一無二的作品擺攤義賣，用特有的方式表達(dá)著對中秋團(tuán)圓的期待和對祖國母親的熱愛。

（二）捕捉天馬行空的話題，趣味性介入內(nèi)容

幼兒的涂鴉作品具有特有的思維邏輯和豐富的表現(xiàn)內(nèi)容，作為教師一定要學(xué)會傾聽這種“語言”。幼兒的作品只有被理解了，他們才更有表達(dá)的欲望，他們的涂鴉行為才更有意義。在每次涂鴉活動中，我們鼓勵每個幼兒自由發(fā)揮，并和他們一起編故事、玩穿越，使得幼兒原本就充滿童話般燦爛的世界更加滑稽有趣，讓幼兒涂鴉出來的作品更令人驚喜和驚嘆。如在雙十一來臨之際，孩子們在班里討論著：媽媽幫我買的玩具還沒到，爸爸幫我買的桌球還沒送來……是啊，大街小巷都是快遞員忙碌的身影，可是每天成千上萬的貨物還真的來不及送達(dá)，怎么辦？于是“超能快遞員”的涂鴉活動產(chǎn)生了：穿著溜冰鞋的快遞員、三頭六臂的快遞員、頭頂貨物的快遞員、變成蜘蛛人的快遞員……孩子們腦洞大開，一幅幅作品栩栩如生，他們把快遞員的外形無限放大，為的就是能早日拿到購買的心儀之物。

（三）回應(yīng)出乎意料的問題，情景性融入內(nèi)容

陶行知先生指出的“迷、悟、愛”育才三方針讓我們明白：只有激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，才能使他們由“迷”進(jìn)入“愛”學(xué)習(xí)的境界。因此，我們在創(chuàng)意涂鴉游戲中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的所思、所想，及時回應(yīng)幼兒出乎意料的問題，在游戲中融入情景性的創(chuàng)作內(nèi)容。如當(dāng)教師無意間聽見孩子們在議論“園長媽媽是不是什么都會”這個問題時，生成了大班涂鴉創(chuàng)意繪畫活動“一百個園長媽媽”。果真在孩子們心里的園長媽媽千奇百怪、無所不能。“園長媽媽是住在神燈里的神仙”“園長媽媽是巴拉巴拉小魔仙”“園長媽媽是俱樂部里的小丑先生” ……當(dāng)孩子們邀請園長“收下這份禮物”時，她被孩子們的一個個創(chuàng)意表現(xiàn)驚呆了。這樣的作品呈現(xiàn)，讓每一個孩子看到了自己與別人的不同，激發(fā)出了更多的創(chuàng)意表達(dá)。

三、建構(gòu)創(chuàng)意涂鴉游戲評價，悅納幼兒表達(dá)需求

美國教育家布魯姆認(rèn)為：評價不是為了區(qū)分而是為了改善。每個孩子在他們不能夠用語言充分表達(dá)，又無法靠文字來書寫的幼年時期，那些看似隨意的涂涂畫畫、自由的拼拼搭搭、各種意想不到的工具使用等美好的體驗過程，是孩子精神世界的真實表達(dá)，是孩子身體感知的自然抒發(fā)，更是孩子的一種自我成長方式。因此，我們引導(dǎo)幼兒在感受藝術(shù)的同時，要學(xué)會盡情地釋放自己，自信地表達(dá)、闡述和分享自己的獨特想法。我們要運用幼兒能夠接納的方式合理評價他們的創(chuàng)意表現(xiàn)，從關(guān)注幼兒涂鴉作品本身真正走向關(guān)注涂鴉過程中的幼兒。

（一）尊重個性，評價由單向到互動

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出“應(yīng)支持富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過于強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向”。尊重個性，能讓幼兒成為更好的自己。因此在幼兒進(jìn)行創(chuàng)意涂鴉游戲的時候，我們首先要引導(dǎo)他們不拘一格，在共性的要求下發(fā)揮個性的智慧。在評價環(huán)節(jié)，我們要改變以往一言堂的方式，在自然狀態(tài)下對孩子的涂鴉作品進(jìn)行點評，增加評價的互動性。如在“有故事的涂鴉墻”里，孩子們從不敢畫到我要畫、從簡單畫到隨意畫、從我來畫到一起畫，涂鴉墻成了孩子們自由發(fā)揮的快樂之地。該墻上藏著孩子們幾百、幾千幅作品，很多之前從來不敢下筆的孩子，都會毫無顧忌地隨意潑灑，都能拉著父母的手去尋找涂鴉墻上他們畫的一抹紅色或是一棵小草，父母的贊賞就是最好的評價。還有許多孩子，他們每天會拉著同伴的手說：這是未來的宇航員，他們的衣服與眾不同，可以一直生活在太空里……精彩不斷的講述與對話同樣也是最好的評價方式。

（二）激發(fā)靈性，評價變靜態(tài)為動態(tài)

幼兒的世界是一個充滿靈性的世界，我們要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造，令其自信、自然地表達(dá)對于美的見解，幼兒的涂鴉其實與蜜蜂筑巢一樣，是本能而不是技術(shù)。因此，我們評價幼兒涂鴉作品時不能只關(guān)注最后的結(jié)果，更要動態(tài)及時地對幼兒創(chuàng)作過程中的興趣、注意集中與持久程度、想象力、表現(xiàn)力等作出評價，引導(dǎo)幼兒的涂鴉表現(xiàn)逐漸走向完美。如在“國潮童樂會”為主題的涂鴉館活動中，“陶泥演義”館里的孩子們將“西安兵馬俑”請到了活動室里，他們通過擠壓、滴漏等方式將泥漿涂鴉在油畫布上，然后嘗試用梳子、紙片等工具進(jìn)行刮畫，添加人俑的五官細(xì)節(jié)，并用泥塊等輔助材料來豐富作品畫面，一場“秦俑說”開演了……在安靜的創(chuàng)作空間里，沒有打斷干擾，只有孩子之間的竊竊私語：你的兵馬俑看上去很厲害，這個兵馬俑的衣服好漂亮，看我們兵馬俑的武器都不一樣……此時，不需要我們畫蛇添足的評價，我們只要用心記錄孩子們的有趣故事就好。

（三）順應(yīng)天性，評價從實時轉(zhuǎn)追蹤

幼兒在創(chuàng)意涂鴉游戲中所表現(xiàn)出來的色彩搭配、構(gòu)圖布局、創(chuàng)意內(nèi)容等往往能反映出他們真實的心理特征和個性特點。因此，我們要順應(yīng)幼兒的天性，讓幼兒回歸自然，透過藝術(shù)作品去理解幼兒獨特的藝術(shù)感受和繪畫行為，我們要注意將實時評價轉(zhuǎn)向跟蹤評價，讓每個幼兒的表達(dá)表現(xiàn)、創(chuàng)造想象生發(fā)無限可能。如在“拼擺樂園”館里，中班的孩子們用馬賽克石、杯墊、紐扣、吸管等材料拼貼著花格式地毯。大多數(shù)孩子都選擇用夸張的色彩組合出自己喜歡的個性圖案，但淘淘的材料盒里全是深黃、淺黃、淡黃等黃色系的材料，所以他的作品是有規(guī)律的相似色漸變圖案。相比于其他孩子作品強(qiáng)烈的視覺沖擊，淘淘的作品多了一份極具藝術(shù)氣息的靜謐與和諧。一旁的孩子看到淘淘的作品卻說：“花格式地毯不是這樣的?！碧蕴阅樕下冻隽瞬粣偂鋵嵲缭谛“嗟臅r候，老師就發(fā)現(xiàn)了淘淘的典型表現(xiàn)，他對色彩的搭配有著獨特的想法，創(chuàng)作的作品非常講究色系。經(jīng)過深入了解，原來淘淘的媽媽是學(xué)藝術(shù)的，她對家庭裝飾、穿衣搭配很有研究，這種家庭環(huán)境對孩子的影響很大……于是這次活動結(jié)束后，老師就請?zhí)蕴栽u價自己的作品，從暖色調(diào)到冷色調(diào)，從相近色到相反色，淘淘講得頭頭是道，同時老師適時引導(dǎo)淘淘對色彩的搭配進(jìn)行多元的嘗試，讓他感受到老師對自己的關(guān)注和期望。

畢加索曾說過：“我能用很短的時間，就畫得像一位大師。卻要用一生的時間，去學(xué)習(xí)像孩子那樣畫畫?！?涂鴉是幼兒純真心靈的圖像符號，是幼兒生命成長的自然需要，它表達(dá)著人之初最純潔的情感。作為幼兒教師，我們能做的就是保護(hù)童心、呵護(hù)童真、守護(hù)童趣，讓幼兒在涂鴉空間中自由自在地裝點屬于自己的藝術(shù)天空，享受成長的快樂。