追溯奇異的想象發(fā)現(xiàn)隱秘的關(guān)聯(lián)
——三下《我變成了一棵樹》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

執(zhí)教 劉小波 評(píng)析 潘慶玉

（作者單位：重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)校/山東師范大學(xué)文學(xué)院）

【教學(xué)流程】

板塊一：讀準(zhǔn)字詞，整體感知課文內(nèi)容

（出示：走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇）

師：通過單元第一篇課文的學(xué)習(xí)，我們初步感受到了作者通過想象創(chuàng)造出宇宙的另一邊秘密的神奇。這節(jié)課，我們一起走進(jìn)作家顧鷹阿姨的這個(gè)故事，去學(xué)習(xí)她想象的秘密。課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，誰來帶著大家讀一讀本課的生字詞？

（出示，一生領(lǐng)讀：希望 小鱷魚香腸糖醋排骨癢癢的）

師：“腸”是翹舌音，“醋”是平舌音，讀得都很準(zhǔn)。最后這個(gè)詞，單獨(dú)讀疊詞的時(shí)候，第二個(gè)“癢”可以讀輕聲，但是帶上了“的”字，第二個(gè)“癢”就讀三聲。一起再讀這個(gè)詞。

師：第二排詞語誰來讀？

（出示，一生領(lǐng)讀：丁零丁零嗵嗵咕嚕嚕）

師：“零”這個(gè)字單獨(dú)讀二聲，在這個(gè)詞中要讀輕聲。

師：這一排三個(gè)疊詞都有一個(gè)共同特點(diǎn)，是什么？

生：都是形容聲音的。

師：“丁零丁零”在文章中是形容什么聲音的？

生：形容樹振動(dòng)時(shí)鳥窩發(fā)出的聲音。

師：你們聽到聲音了嗎？

生（齊）：聽到了。

師：有想象力！“嗵嗵”是形容什么的？

生：小朋友英英變成了一棵樹，這是她媽媽來的時(shí)候她心跳的聲音。

師：表達(dá)很完整！原來是心臟跳動(dòng)的聲音，所以我們?cè)谧x這個(gè)詞的時(shí)候，可以讀得稍微有節(jié)奏一點(diǎn)。一起讀。

師：“咕嚕?！痹谖恼轮杏质切稳菔裁吹哪?？

生：形容作者肚子餓了發(fā)出的聲音。

師：你們肚子餓的時(shí)候也會(huì)發(fā)出這樣的聲音嗎？

生（笑）：會(huì)。

師：讓我們?cè)賮碜x一讀這三個(gè)擬聲詞。

師：詞語讀好了，我們?cè)僮x一讀課題。

師：圍繞著課題中的“變”字，你能提出什么問題來？

生：英英為什么會(huì)變成了一棵樹？

師：你是在朝前想，想了解她變成一棵樹的原因。

生：她是怎么變成樹的？

師：會(huì)思考！怎么變，很重要。還有問題嗎？

生：她變成一棵樹之后干了什么？

師：朝后想。她變成一棵樹后發(fā)生了什么？這個(gè)問題很有研究?jī)r(jià)值。

師：你們都很會(huì)提問?！拔摇睘槭裁匆兂梢豢脴?？怎么變的？變了以后發(fā)生了什么有趣的事情？帶著這些問題，我們?cè)賮砟x課文，并完成以下作業(yè)。

（出示：默讀課文，看看課文哪些自然段寫“我”要變成一棵樹的原因，哪些自然段又寫了“我”變成一棵樹后發(fā)生的奇妙事情。用“\”畫一畫。）

師：哪位同學(xué)來說一說哪些自然段寫“我”變成一棵樹的原因？

生：請(qǐng)大家看第4 自然段?！拔艺嫦Ｍ兂梢豢脴?，這樣就沒人在你玩的時(shí)候叫你吃飯了?！?/p>

師：再看看前三個(gè)自然段，在講什么？

生：前面三段也是在講“我”變成這棵樹的原因。

師：顯然，第5～23 自然段就是寫“我”變成一棵樹后發(fā)生了哪些事情。（邊說邊標(biāo)注“\”）

師：你們看，我們這樣簡(jiǎn)單地畫一畫，就大概了解了作者是按照怎樣的順序來寫這個(gè)想象故事的。請(qǐng)大家都在第4 自然段的末尾畫上“\”。

板塊二：了解“變身”，初步感受想象有意思

師：“我”為什么要變成一棵樹？又是怎樣變成一棵樹的呢？我們先來自由地讀一讀第1～4 自然段，標(biāo)出你認(rèn)為寫得特別有意思的地方。（生自由讀書勾畫，出示相關(guān)段落）

師：請(qǐng)你來說一說，哪些地方想象得特別有意思？

生：“我真希望變成一棵樹，這樣就沒人在你玩的時(shí)候叫你吃飯了?！薄把?，我真的變成了一棵樹！”這里很有意思，一般人不會(huì)想到要變成一棵樹的。

師：她為什么會(huì)想到要變成一棵樹呢？

生：課文說“這樣就沒人在你玩的時(shí)候叫你吃飯了”，我覺得是她不想去吃飯。

師：因?yàn)樗娴锰度?，想多玩一?huì)兒?？磥碡澩媸切∨笥褌兊奶煨?。

生：英英站在樹下玩，所以就想到變成一棵樹。

師：站在樹下，就想變成樹，很符合小朋友的心理特點(diǎn)。內(nèi)心有了一個(gè)想變的想法，就真的變化了。（板書：內(nèi)心想法）難怪英英會(huì)驚嘆。（指末句）讀。

生（齊讀）：呀，我真的變成了一棵樹!

師：我們也來試一試想什么就變什么，感受下變身想象的驚喜。（板書：變身）

我真希望變成____，這樣就_______。

呀，我真的變成了____！

師：老師先來想象會(huì)變成什么，你們來感嘆。我真希望變成一只鳥，這樣我昨天就不用長(zhǎng)途坐車，一展翅就可以飛到我們會(huì)場(chǎng)來上課了。

生（激動(dòng)地）：呀，我真的變成了一只鳥!

師（夸張地）：呀，你真是我的知音啦！誰來變，我來感嘆？

生：我變成了一支筆，這樣就可以幫其他人寫字。

師：真是一個(gè)活雷鋒?。〔贿^，“我”幫別人寫字，是想展示“我”的字寫得特別好，可不是幫別人做作業(yè)。呀，我真的變成了一支筆！還有哪些地方想得有意思？

生：“我心里想著，就覺得身上癢癢的，低頭一看，發(fā)現(xiàn)許多小樹枝正從我身上冒出來?！?/p>

師：為什么覺得這里想象有意思？

生：因?yàn)槲覀內(nèi)祟愊胂笠豢脴涠际窃谀X海中想象，不會(huì)真的發(fā)生在我們身上。

師：她在這樣想的時(shí)候，身上真的就有了反應(yīng)，想象成真了！

師：從哪里看出她真的在變化？

生：從“癢癢的”可以看出她真的在變化。

生：從“冒”字也看得出她正在變，變化得非常快。

師：變的過程身體會(huì)發(fā)生這樣有意思的反應(yīng)，感覺就像真的一樣。（板書：身體反應(yīng)）原來顧鷹阿姨是這樣想象的，（指板書）她先寫自己內(nèi)心想變什么，接著又寫身體發(fā)生了奇妙的反應(yīng)，“變身”就完成了。我們來讀一讀這幾段話，感受一下文中的“我”變化過程的奇妙。老師讀媽媽的話，你們讀文章中寫“我”的話。

師：如果現(xiàn)在讓你們學(xué)著顧鷹阿姨的方法想象，你想變成什么？會(huì)怎樣變？

生：我想變成一把椅子，這樣就可以讓劉老師坐一坐。

師：老師很感動(dòng)，你有一顆體貼的心。變的時(shí)候身體有怎樣的反應(yīng)呢？

生：身體會(huì)越來越僵硬。

生：我想變成一個(gè)燈泡。我的身體開始縮小，慢慢變成一個(gè)燈泡的形狀。

師：哦，身體開始縮小，還會(huì)慢慢發(fā)光，慢慢變成一個(gè)燈泡的形狀。這是身體在產(chǎn)生反應(yīng)，很有意思的想象。接著交流。

生：我想變成一只小蝸牛，我的身體會(huì)慢慢縮小，背開始變硬，長(zhǎng)出一個(gè)殼，我的身體可以縮進(jìn)那個(gè)殼里。

……

師：看來同學(xué)們都學(xué)會(huì)像顧鷹阿姨那樣想象變身了。

板塊三：發(fā)現(xiàn)“關(guān)聯(lián)”，體會(huì)想象的有意思

師：“我”變成了一棵樹以后，又發(fā)生了哪些奇妙的事情呢？接下來請(qǐng)同學(xué)們快速讀一讀課文第5～23 自然段，看看到底發(fā)生了哪些奇妙的事情。

生：她變成的樹上長(zhǎng)滿了各種形狀的鳥窩。

師：老師把這件事用四個(gè)字來概括。（出示：長(zhǎng)滿鳥窩。生齊讀）

師：長(zhǎng)滿鳥窩之后又發(fā)生了哪些奇妙的事情？

生：她的媽媽住進(jìn)了鳥窩。

師：除了媽媽，還有誰也住進(jìn)鳥窩？

生：小動(dòng)物們。

師：小動(dòng)物和媽媽都住進(jìn)了鳥窩。我們把它們看作是一件事，概括成鳥窩里住進(jìn)親人和朋友，也用一個(gè)詞表示。（出示：住進(jìn)親朋）

師：住進(jìn)親朋以后又發(fā)生了什么奇妙的事情呢？

生：她的媽媽拿了很多食物分享給小動(dòng)物們。

師：如果也用一個(gè)四字詞語表示，可以怎么說？

生：分享食物。

師：分享食物或者分吃食物。

師：然后，又發(fā)生了什么奇妙的事情？

生：她餓了，肚子咕咕叫，仿佛看到她爸爸正在做她最喜歡的糖醋排骨。

師：你丟掉了一個(gè)比較關(guān)鍵的信息。肚子咕咕叫，想到了爸爸做的糖醋排骨后，她的身體有一個(gè)很真實(shí)很好玩的反應(yīng)，是什么？

生：她開始流口水。小動(dòng)物們就以為是天上下雨了。

師：對(duì)?。≌且?yàn)樗骺谒?，小?dòng)物才會(huì)以為是天上下雨了。但其他小動(dòng)物可不這么認(rèn)為，它們認(rèn)為是什么？

生：蟲子撒的尿，牛奶打翻了，大樹在哭，以為是水珠。實(shí)際是從她嘴巴里流出來的口水。

師：我明白了，原來小動(dòng)物們?cè)趪@著口水討論?。。ǔ鍪荆赫?wù)摽谒?/p>

師：一起來讀一讀這些事情。

生（齊讀）：長(zhǎng)滿鳥窩，住進(jìn)親朋，分吃食物，談?wù)摽谒?/p>

師：原來“我”變成了一棵樹以后發(fā)生了這么多有意思的事情。劉老師特別好奇，顧鷹阿姨是怎樣想象出來的呢？我們先來讀一讀關(guān)于“長(zhǎng)滿鳥窩”的這幾個(gè)自然段，看看顧鷹阿姨是怎么想象的。（出示段落）

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一讀這兩個(gè)自然段。其他同學(xué)一邊聽一邊想，哪些想象特別有意思？

生：這棵樹不長(zhǎng)水果，長(zhǎng)鳥窩。

師：后面還有省略號(hào)，表示還可以有什么形狀？

生：還有星形的、橢圓形的、六邊形的等等。

師：我特別好奇，你們是怎么想象出這些形狀的？

生：我想的是五角星形，就是我的作業(yè)做得很好，就會(huì)得A+五星，從這里想到了五角星。

師：原來“我”變成一棵樹后，長(zhǎng)滿鳥窩這件事，是作家顧鷹阿姨聯(lián)系了數(shù)學(xué)知識(shí)想象出來的。（板書：知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)。）

小組合作學(xué)習(xí)

2.畫一畫：用“_____”畫出你認(rèn)為有意思的想象。

3.議一議：小組內(nèi)說說作者是怎么想象的。

4.填一填：合作完成對(duì)應(yīng)那一欄表格，并推選出一個(gè)人向全班匯報(bào)。

師：請(qǐng)拿出學(xué)習(xí)單，三個(gè)人為一個(gè)小組，上面標(biāo)有笑臉的就是你們要研究的段落。先請(qǐng)學(xué)習(xí)“住進(jìn)親朋”的小組匯報(bào)想象得最有意思的地方。

生：最有意思的想象是媽媽拿著大包和小動(dòng)物們一起住進(jìn)了鳥窩里。鳥窩很小，媽媽那么大，怎么住得進(jìn)去呢？

師：鳥窩一般只能住鳥兒，現(xiàn)在居然讓一個(gè)成年人住進(jìn)去了，這個(gè)想象是有點(diǎn)夸張。我有個(gè)疑問，她不是不想讓媽媽喊她吃飯嗎？為何還要把媽媽也請(qǐng)進(jìn)鳥窩住呢？

生：因?yàn)閶寢屖俏覀兊挠H人。

師：你的回答讓劉老師覺得這個(gè)故事很溫暖。雖然貪玩不想被媽媽喊去吃飯，但英英可不想變化后就和媽媽分開。還有哪里也有意思？

生：小兔、小刺猬、小松鼠、小鴨子、小鱷魚、小狐貍這些動(dòng)物都住進(jìn)去了。

師：這些小動(dòng)物平時(shí)住在鳥窩嗎？

生：不是。有的住河里，有的住山洞。

師：但文中的“我”居然把它們?nèi)颊?qǐng)進(jìn)了鳥窩。你覺得這個(gè)小朋友怎么樣？

生：她很熱情，還有愛心。

師：你們覺得顧鷹阿姨是怎么想象出來的？

生：關(guān)聯(lián)了生活中的人物，還有動(dòng)物。

師：對(duì)啦，想象的時(shí)候關(guān)聯(lián)了小動(dòng)物，還有媽媽。這樣想象我們就會(huì)覺得這個(gè)故事十分溫暖，也能感受到英英很有愛心。（板書：媽媽、小動(dòng)物）

師：在“分吃食物”這個(gè)部分里面，你覺得哪些想象有意思，為什么？

生：我覺得動(dòng)物們不吃自己的食物，卻要吃媽媽分給它們的這些零食，很有趣。

師：而且這些零食還是英英喜歡吃的。你們喜歡吃零食嗎？

生：喜歡。

師：小孩子都有點(diǎn)貪吃。顧鷹阿姨這樣想象，你們就覺得很有意思?，F(xiàn)在你們清楚她是怎么想象的嗎？

生：我覺得她是聯(lián)系了小孩子喜歡吃的食物，再把這個(gè)事情想象出來。

師：聯(lián)系小朋友喜歡吃的食物，就把這里想象得特別有意思了。（板書：食物）

師：那“談?wù)摽谒边@部分，哪些想象特別有意思呢？她又是怎么想象的呢？

生：我覺得動(dòng)物們看到樹上滴下來的水珠，有很多奇怪的想法，有的以為是大樹流眼淚了，有的以為是下雨了，有的以為是牛奶打翻了，還有的以為是蟲子撒尿了。

師：他覺得小動(dòng)物們的想法有意思。我們一起來讀讀小動(dòng)物們的討論，看看哪里想象有意思。（出示相關(guān)段落）

生：牛奶打翻。

生：蟲子撒尿。

生：流眼淚。

師：沒有一個(gè)小動(dòng)物想到是英英在流口水，反而以為是蟲子撒尿、牛奶打翻、大樹流眼淚、天上下雨，它們?yōu)楹螘?huì)這樣想呢？

生：因?yàn)樗鼈兿氲降亩己鸵后w有關(guān)?？谒彩且后w，和它們說的這些東西都一樣。

師：聯(lián)系了跟口水的特點(diǎn)相近的事物來想象，（板書：口水特點(diǎn)）就有了特別有意思的一段對(duì)話。（出示）

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們豎著來看看這個(gè)表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：關(guān)聯(lián)。

師：是的。（板書：關(guān)聯(lián)）當(dāng)“我”變成一棵樹以后，發(fā)生了如此多奇妙的事情，原來作者都是用關(guān)聯(lián)的方法想象出來的。

師（指板書）：小朋友發(fā)現(xiàn)了嗎？想象并不是漫無目的地胡思亂想，想象還有這么多的方法和思路。顧鷹阿姨就是用變身、關(guān)聯(lián)的方法寫出了這么有意思的想象故事。她用心寫的這個(gè)故事是想告訴我們什么呢？你讀明白了嗎？

生：她想告訴我們“最了解我的人到底還是媽媽”。

師：他一邊說，一邊在微笑，仿佛這個(gè)媽媽就和我們的媽媽一樣。請(qǐng)齊讀這句話。（出示語句，生讀）

師：是的，媽媽是我們最親愛的人，這就是顧鷹阿姨寫這個(gè)想象故事想告訴我們的。其實(shí)，每一個(gè)想象故事里都藏著作者想告訴讀者的話。

板塊四：遷移方法，嘗試想象“有意思”

師：如果你也已經(jīng)完成了變身，接下來會(huì)發(fā)生什么奇妙的事情呢？請(qǐng)同學(xué)們也學(xué)著用“關(guān)聯(lián)”的方法想象，用詞語或者簡(jiǎn)要的句子填進(jìn)學(xué)習(xí)單的魚泡泡里，看能否讓我們感覺“有意思”。

（出示魚泡泡圖，生完成學(xué)習(xí)單。師巡視，并隨機(jī)抽取幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)）

師：我們來看看這幾位同學(xué)變身成功后發(fā)生了什么有意思的事情，他們又是怎樣想象的。

生：我變成了一只小鳥，因?yàn)槲壹译x學(xué)校太遠(yuǎn)了，變成了小鳥就可以飛去學(xué)校了。變身的時(shí)候身體縮小了，身體非常地輕，像羽毛一樣。

師：你變成了小鳥就特別適合到我們重慶去上學(xué)，因?yàn)橹貞c老是堵車，但你變成了小鳥，就不怕堵車了。（生笑）接著發(fā)生了什么事情？

生：我在一棵茂密的綠油油的大樹上筑了窩，和麻雀一起玩。

師：她想象時(shí)關(guān)聯(lián)了其他小動(dòng)物，很有意思。如果把怎么玩的過程說清楚就更好了。

生：我變成了孫悟空，變的時(shí)候身上癢癢的，開始長(zhǎng)毛。變身過后我要去向太上老君要仙丹，拿去醫(yī)院治醫(yī)生不能治好的病，還要打擊惡人，讓光明更多。

師：這是一個(gè)特別有正義感的孫悟空。想象時(shí)聯(lián)系了課外閱讀知識(shí)和生活，很有意思。

生：我變成了一頭獅子，變身的時(shí)候身體越來越大，終于變成了百獸之王，沒有動(dòng)物敢來惹我，也不會(huì)再鬧肚子。

師：你經(jīng)常鬧肚子嗎？

生：經(jīng)常。

師：變成獅子是為了身體強(qiáng)壯，不再鬧肚子。這個(gè)想象特別有意思，跟他的生活聯(lián)系緊密。不鬧肚子了，就可以做很多有意思的事情。繼續(xù)往下想，會(huì)更有意思。

生：我變成了一只小鳥，站在樹枝上，媽媽認(rèn)不出來我了，還從家里拿來了零食。我居然吃蟲子了，那口味真難吃，或者可以說難吃至極。我飛起來了，有力的翅膀在空中滑翔，我恐高啊！

師：我來采訪一下笑得特別開心的同學(xué)。你聽清楚沒有？他是怎么想象的？他關(guān)聯(lián)了什么來想象？

生：他關(guān)聯(lián)了小動(dòng)物、媽媽、食物、特點(diǎn)來想象。

生：我變身成了太陽，變身中身上有一種火辣辣的疼痛，感覺身上的溫度在一點(diǎn)一點(diǎn)升高。

師：變身過程說得很清楚。接著發(fā)生了什么事？

生：我和云彩并肩作戰(zhàn)，經(jīng)過一段時(shí)間我們一起打敗了風(fēng)雨。

師：他這個(gè)想象是不是特別有意思？（板書：有意思）他是聯(lián)系什么在想象？

生：聯(lián)系了天氣變化的知識(shí)來想象，聯(lián)系了游戲。

師：這節(jié)課，我們一起閱讀了課文《我變成了一棵樹》。大家都學(xué)會(huì)了什么？

生：我知道了想象故事都會(huì)告訴我們一個(gè)道理。

生：我學(xué)到了顧鷹阿姨“變身”的方法，用關(guān)聯(lián)想象的方法。

生：媽媽永遠(yuǎn)是我們最親的人。

師：你們都讀懂了課文。其實(shí)關(guān)于想象的方法和思路還有很多很多，不同的課文不同的作者都會(huì)帶給我們不同的想象方法。下課后，同學(xué)們還可以繼續(xù)閱讀這篇課文，看看顧鷹阿姨是怎樣把這些想象寫清楚的，這也是我們這個(gè)單元的作文要求。

【評(píng)析】

從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，這堂課雙線交替，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。就總體構(gòu)思而言，以理解文本內(nèi)容、發(fā)掘想象方法為主線，以參與實(shí)踐、練習(xí)運(yùn)用想象方法為輔線，把文本學(xué)習(xí)、知識(shí)習(xí)得、實(shí)踐遷移緊密地結(jié)合在一起。在第一板塊，教者抓住文眼“變”，引導(dǎo)學(xué)生從“朝前看”“當(dāng)下看”“朝后看”把握故事的脈絡(luò)，梳理文本的層次，凸顯“變身”在故事中的線索作用。在第二板塊，尋找寫得有意思、想得有意思的地方，發(fā)現(xiàn)“變身”的秘密，嘗試進(jìn)行變身想象，初步體驗(yàn)想象的神奇。在第三板塊，以“我變成了一棵樹以后，又發(fā)生了哪些奇妙的事情呢？”為引導(dǎo)，走上了文本探究之路，繼而聚焦作者是如何想象出這些奇特的事物的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)想象中的關(guān)聯(lián)作用；借助表格，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，發(fā)現(xiàn)文本中隱藏著的各種奇妙的關(guān)聯(lián)方式：關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)、關(guān)聯(lián)動(dòng)物人物、關(guān)聯(lián)食物、關(guān)聯(lián)口水特點(diǎn)。在最后一個(gè)板塊，讓學(xué)生學(xué)著用“關(guān)聯(lián)”的方法想象，完成魚泡泡練習(xí)，寫出感覺“有意思”的句段。整堂課，聚焦探究想象的秘密，不蔓不枝，一以貫之；四大板塊順勢(shì)而下，前呼后應(yīng)，渾然一體。

評(píng)價(jià)一堂課，不能只看教學(xué)設(shè)計(jì)是否流暢完美，更要看學(xué)生在課堂上獲得的真實(shí)發(fā)展，看他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的思維品質(zhì)、想象活力和學(xué)習(xí)熱情。由是觀之，這是一堂有著精彩的課堂生成、閃現(xiàn)著思維的火花、涌現(xiàn)出了奇特而豐富的想象，同時(shí)又洋溢著飽滿的學(xué)習(xí)熱情的語文課。

教師提問：“如果現(xiàn)在讓你們學(xué)著顧鷹阿姨的方法想象，你想變成什么？”課堂瞬間變出了一把椅子、一個(gè)燈泡、一只小蝸牛……“我想變成一把椅子，這樣就可以讓劉老師坐一坐?！倍嗝礈嘏　拔蚁胱兂梢恢恍∥伵?，我的身體會(huì)慢慢縮小，背開始變硬，長(zhǎng)出一個(gè)殼，我的身體可以縮進(jìn)那個(gè)殼里?！痹谖覀兊难矍八坪跽娴某霈F(xiàn)了一只正在慢慢爬行的小蝸牛。學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)熱情剎那間被激發(fā)出來。

劉老師這堂課把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利還給了學(xué)生，把想象的自由留給了學(xué)生，創(chuàng)造了許多精彩瞬間，給人驚喜連連。

正如“變身”會(huì)因不同的選擇而想象成不同的事物，課堂教學(xué)也會(huì)因不同的選擇而呈現(xiàn)不同的風(fēng)景，這就意味著會(huì)留下“魚與熊掌不可兼得”的遺憾。從文本特質(zhì)來看，《我變成了一棵樹》的文本教學(xué)價(jià)值還有沒有值得挖掘和關(guān)注的地方？學(xué)生對(duì)主題的理解是否真正地深入了文本？培養(yǎng)學(xué)生的想象力除了模仿遷移還有沒有其他途徑？我想這些問題都有進(jìn)一步探討的余地。

我們先看文本中隱含著哪些重要的想象因素。劉老師抓住了“變身”和“關(guān)聯(lián)”這兩個(gè)與想象直接相關(guān)的關(guān)鍵詞展開教學(xué)，可以說是慧眼獨(dú)具。不過，就這篇文本內(nèi)容的構(gòu)思來講，其想象的最大特點(diǎn)應(yīng)該是不斷地進(jìn)行情節(jié)翻轉(zhuǎn)，出人意料，不合常理，而又童趣盎然?！拔摇辈幌牖丶页燥垼妥兂闪艘豢脴?，這棵樹不長(zhǎng)果實(shí)，卻長(zhǎng)滿了鳥窩；鳥窩的形狀奇奇怪怪，形形色色；鳥窩里竟然不住鳥，而是請(qǐng)來了各種小動(dòng)物；更神奇的是，媽媽背著一個(gè)大包突然來到這里，要住在三角形的鳥窩里。她知道樹是“我”變的嗎？懸念頓起。大包里裝的不是玩具，而是各種“我”最喜愛吃的零食，居然全都分給了“我”請(qǐng)來的小動(dòng)物們，饞得“我”直流口水。小動(dòng)物們當(dāng)然不知道這是“我”流的口水，熱烈地討論樹上滴下的是什么；媽媽看到“我”流的口水，卻眨著眼睛對(duì)“我”說：“小饞貓，肚子餓了，對(duì)吧？英英！”還是媽媽最懂“我”！“我”的秘密早就被媽媽發(fā)現(xiàn)了，這是她故意通過喂小動(dòng)物來饞“我”回家吃飯的啊。她是什么時(shí)候，如何發(fā)現(xiàn)“我”的秘密的呢？作者把這個(gè)懸念留給了讀者。故事情節(jié)設(shè)計(jì)一路翻轉(zhuǎn)，步步出奇，深深地吸引著讀者一直讀下去，最后還意猶未盡，余音在耳。因此，在教學(xué)時(shí)，我們除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)想象的具體方法，最好也要關(guān)注情節(jié)發(fā)展的超常邏輯，體會(huì)童話故事的構(gòu)思之奇。

這節(jié)課，學(xué)生對(duì)母愛主題的理解是否足夠深入？我想，如果不抓住文本的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行情境還原教學(xué)，對(duì)母愛的感受就會(huì)過于籠統(tǒng)和概念化，不會(huì)太深入具體。比如，“傍晚的時(shí)候，媽媽背著一個(gè)大包過來了，我的心嗵嗵地跳著，震得樹上的鳥窩都一動(dòng)一動(dòng)的，發(fā)出丁零丁零的聲音?！眿寢寔砀墒裁茨兀看蟀锩媸鞘裁?？“我”的心為何嗵嗵地跳？再比如，“她不知道我變成了樹! 我有點(diǎn)兒高興，又有些失望。一些樹枝輕輕地垂下，媽媽順著這些樹枝爬了上來，坐在那個(gè)三角形的鳥窩里?！薄拔摇钡男那闉槭裁词敲艿?？（有點(diǎn)兒高興，又有些失望）高興什么，又失望什么？再比如，故事最后：“噢，最了解我的人到底還是媽媽。哎呀，她是怎么知道我的秘密的？”這兩句的位置可以顛倒嗎？教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注這些文本細(xì)節(jié)背后的畫外音，還原“我”沒有說出的心理過程，填補(bǔ)作者沒有寫出的故事內(nèi)容。比如，母親一定不是第一次來到這里，母親應(yīng)該尋找了很長(zhǎng)時(shí)間，很多次。當(dāng)母親遠(yuǎn)遠(yuǎn)地辨認(rèn)出那棵鳥窩里住滿了各種小動(dòng)物的奇怪的樹就是“我”變成的時(shí)，她沒有直接走過來喊“我”回家，而是想出了這樣一個(gè)誘“我”回家吃飯的好計(jì)策。母愛深沉啊！最后兩句的位置不能互換，媽媽一句溫暖的話直擊“我”的心靈?！班?，最了解我的人到底還是媽媽”是我不假思索、脫口而出的，是真情的瞬間流露。而“哎呀，她是怎么知道我的秘密的？”則是回過神來之后的恍然大悟。如果顛倒過來，就與情理不合了。

如果從學(xué)理的角度看，我們還要警惕想象的知識(shí)化與技能化，要把寫作中的想象方法與想象本身進(jìn)行區(qū)別。單元導(dǎo)語中愛因斯坦說“想象力比知識(shí)更重要”，因?yàn)橄胂罅κ撬兄R(shí)的源泉。