聚焦方法析形象創(chuàng)設(shè)情境悟品質(zhì)
——六下《董存瑞舍身炸暗堡》教學

文|朱增明 方 成

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川雙語小學）

【教學目標】

1.默讀課文，了解董存瑞是一個怎樣的戰(zhàn)士。

2.關(guān)注人物的動作、神態(tài)、語言描寫，體會這些描寫對刻畫人物的作用。

3.借助查閱的資料，加深對文章內(nèi)容的理解。

【教學流程】

板塊一：回顧單元主題，引入“拍攝作品”

1.導(dǎo)語：本單元課文體裁多樣，內(nèi)容豐富，有的抒發(fā)了作者高尚的情操和遠大的志向，有的追憶了革命前輩的感人事跡，有的闡述了革命志士共同的理想與信念，從不同側(cè)面展現(xiàn)了“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)和民族精神。其實生活中許多經(jīng)典文學作品都被搬上了熒屏，為了更好地感受人物品質(zhì)，我們也來嘗試著以拍攝微電影的方式走近英雄人物。今天我們要一起來完成的作品就是《董存瑞舍身炸暗堡》。

2.板書題目，指名讀。

【設(shè)計意圖：談話回顧單元“理想信念”這一主題，塑造單元人物群像，讓董存瑞的身影與單元其他課文中提及的革命志士聚合，把這一人物嵌入單元的眾多人物整體中，在革命年代宏大敘事的背景下理解英雄的品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)拍攝微電影的情境，加強學生對文本的體悟?！?/p>

板塊二：自讀文本內(nèi)容，梳理整理脈絡(luò)

1.導(dǎo)語：同學們，我們拍攝微電影首先要理清作品講述了怎樣的一個故事，從而確定拍攝內(nèi)容。下面就請同學們自主默讀文本，圈畫關(guān)鍵語句，完成學習單。

2.學生自主閱讀并完成學習單，教師巡視指導(dǎo)。

3.交流學習單，師生共同完成文本脈絡(luò)的梳理。

4.指名學生根據(jù)思維導(dǎo)圖講一講董存瑞的英雄事跡。

【設(shè)計意圖：借助思維導(dǎo)圖理清文章主要內(nèi)容，使學生整體把握董存瑞炸暗堡的英雄事跡，在學習活動的過程中發(fā)展學生的邏輯思維能力、提取信息能力和語言表達能力?！?/p>

板塊三：聚焦拍攝角度，感受人物品質(zhì)

1.導(dǎo)語：董存瑞是電影的男主角，我們首先要走近他，明確人物形象，從而設(shè)計拍攝腳本。在《十六年前的回憶》一文的學習中，我們通過圈畫描寫人物外貌、神態(tài)、動作、語言的語句，體會到了人物的品質(zhì)?，F(xiàn)在請大家運用學過的這個方法，默讀課文第2～7自然段，找到描寫人物動作、神態(tài)、語言的相關(guān)語句或關(guān)鍵詞，確定董存瑞這個角色的拍攝角度和拍攝內(nèi)容，以及拍攝過程中他應(yīng)該演繹出來的精神內(nèi)涵和人物品質(zhì)。

2.學生根據(jù)要求自主批注，教師巡視、指導(dǎo)。

3.交流反饋，師生共同完成表格。

預(yù)設(shè)一：聚焦語言角度

（1）提問：誰想聚焦董存瑞的語言角度進行拍攝？說說你找到的關(guān)于董存瑞的語言描寫的語句有哪些。結(jié)合這些語言描寫，你覺得董存瑞這個角色在演繹的過程中應(yīng)該表現(xiàn)出怎樣的精神內(nèi)涵和人物品質(zhì)？

（2）隨機指名回答，教師根據(jù)學生的回答，點撥、指導(dǎo)，完成表格。

（3）體會董存瑞當時的心境，指名讀好這兩個句子。

預(yù)設(shè)二：聚焦動作角度

（1）提問：除了關(guān)注董存瑞的語言角度進行拍攝，還可以關(guān)注他的動作。你又找到了哪些描寫董存瑞動作的關(guān)鍵詞？從中你覺得董存瑞應(yīng)該表現(xiàn)出怎樣的特點？

（2）隨機指名匯報，師生共同完成表格。

（3）教師小結(jié)：我們運用已經(jīng)學習過的抓住動作描寫中關(guān)鍵詞的方法，暢談閱讀感受，體會人物的品質(zhì)，這樣就把學與用很好地結(jié)合起來了。

預(yù)設(shè)三：聚焦神態(tài)角度

（1）誰想聚焦董存瑞的神態(tài)角度進行拍攝？說說你找到的關(guān)于董存瑞的神態(tài)描寫的語句有哪些，從中你又覺得董存瑞需要被演繹出怎樣的特點。

（2）隨機指名匯報，師生共同完成表格。

4.師生共同小結(jié)表格內(nèi)容：通過梳理人物語言、動作、神態(tài)等描寫方法，我們可以更加真切地理解人物，感受到人物的品質(zhì)，讓人物更加立體、更加豐滿地呈現(xiàn)在我們面前，便于我們在拍攝過程中更真實地再現(xiàn)、還原人物形象。

【設(shè)計意圖：在拍攝電影、選取拍攝角度和內(nèi)容的情境中，滲透了已有知識的復(fù)現(xiàn)和運用，引導(dǎo)學生自主批注文章，培養(yǎng)學生遷移學習方法的能力。在此基礎(chǔ)上，組織學生完成相關(guān)表格填寫，既能清晰地展現(xiàn)學生的學習思考過程，又能促進學生準確地理解人物的內(nèi)在品質(zhì)?！?/p>

板塊四：補充戰(zhàn)爭背景，深入人物內(nèi)心

1.引入背景，感受殘酷。

（1）出示資料卡。

1948 年5 月1 日，第十一縱隊從朝陽地區(qū)西進，兵鋒直指熱河省會承德的北部屏障隆化城。25 日，我軍攻打隆化城的戰(zhàn)斗打響。董存瑞所在連隊擔負攻擊國民黨守軍防御重點即其司令部所在地隆化中學的任務(wù)，他擔任爆破組長。戰(zhàn)斗開始后，董存瑞帶領(lǐng)戰(zhàn)友們接連炸毀4 座炮樓、5 座碉堡，勝利地完成了規(guī)定的任務(wù)。連隊隨即發(fā)起沖鋒，卻未曾料到突然遭遇了敵軍一座隱蔽的橋形暗堡的猛烈火力封鎖。部隊受阻于開闊地帶，二班、四班接連兩次對暗堡爆破均未成功。橋形暗堡上接連噴出火舌，封鎖了我軍前進的道路。那座橋架在隆化中學墻外的一條旱河上。狡猾的敵人在橋的兩側(cè)筑了墻，頂上加了蓋，構(gòu)成了碉堡。沖鋒的部隊被壓在一個小土坡下面，抬不起頭。眼看離發(fā)起總攻僅剩15 分鐘了，時間到了刻不容緩的節(jié)骨眼上……

（2）學生快速瀏覽資料卡，提煉關(guān)鍵信息。

2.想象說話，感同身受。

（1）如果你來演董存瑞，你認為應(yīng)該把什么樣的感受注入角色心理？你覺得在那種危急關(guān)頭你會想些什么？

（2）指名學生交流，教師隨機點評。

預(yù)設(shè)一：我是爆破組長，我必須擔起責任，完成組織交給我的任務(wù)。

預(yù)設(shè)二：時間已經(jīng)刻不容緩了，我必須站出來，為總攻鋪平道路。

預(yù)設(shè)三：狡猾的敵人別得意，既然爆破不成功，我就用我的生命來為我們的隊伍掃清障礙！

（3）教師小結(jié)：同學們，你們借助資料更進一步深入體會到當時情勢的緊迫以及董存瑞當機立斷的品質(zhì)和大無畏的精神，并且設(shè)身處地把自己代入當時人物的角色中，真切體驗了英雄的內(nèi)心世界?？磥?，借助查閱的資料，我們可以加深對文章內(nèi)容的理解。

【設(shè)計意圖：使學生了解董存瑞炸暗堡的故事背景，深入感受當時情勢之緊迫、敵人之狡猾，從而進一步體會董存瑞抉擇之果斷、英勇，并讓學生在想象說話中將自己代入董存瑞當時的角色進行思考，營造“設(shè)身處地”和“感同身受”的體驗環(huán)境，同時訓練語言表達和共情能力?！?/p>

板塊五：推薦經(jīng)典作品，注入紅色基因

1.回顧歷史，推薦電影《董存瑞》。

教師導(dǎo)語：今天我們嘗試用拍攝微電影的方法認識了英勇無畏的董存瑞烈士。其實，1955 年長春電影制片廠就拍攝過一部刻畫董存瑞形象的影片，它就是電影《董存瑞》。

2.對照檢查，自主完善拍攝腳本。

（1）細致觀看電影《董存瑞》中“董存瑞舍身炸暗堡”的情節(jié)，關(guān)注電影導(dǎo)演拍攝董存瑞時的角度以及表現(xiàn)手法。

（2）反思自己擬拍攝的腳本，借鑒電影《董存瑞》相關(guān)手法，豐滿董存瑞的英雄形象。

【設(shè)計意圖：引入紅色經(jīng)典影視作品，指導(dǎo)學生重點觀看表現(xiàn)人物偉大品格的情節(jié)，關(guān)注電影導(dǎo)演的拍攝角度以及表現(xiàn)手法，從而進一步完善課堂中預(yù)想的拍攝腳本，讓學生更深入地感受董存瑞的英雄形象，將創(chuàng)設(shè)的拍攝微電影的教學情境自始自終地貫穿于課堂內(nèi)外，給學生注入紅色基因，激勵學生繼承前輩的光榮傳統(tǒng)，勇于擔當新時代賦于自己的使命。】