聚焦風(fēng)趣語言凸顯“學(xué)”的課堂
——以五下《手指》為例

唐曉芳

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑實驗小學(xué)）

語文要素作為統(tǒng)編教材的核心理念，是貫穿統(tǒng)編教材的主線、明線，是建構(gòu)教材訓(xùn)練體系的基石，在教學(xué)實踐中架起了教與學(xué)的橋梁，使“好教利學(xué)”變?yōu)榱爽F(xiàn)實。本文以統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元中的《手指》一文為例，基于學(xué)情視角，探討如何將語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，即以“學(xué)”定教、順“學(xué)”而導(dǎo)、還“學(xué)”以生，不斷彰顯“學(xué)”的課堂。

一、依托要素，以“學(xué)”定教

《手指》是豐子愷先生的一篇散文，編排在統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元的第22 課。本單元的語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”，這就意味著本單元的單篇教學(xué)都要映照這一語文要素。五年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言品析和鑒賞能力，可以通過閱讀課文，把握主要內(nèi)容，了解表達(dá)方法，感受語言特點。鑒于此，本課教學(xué)設(shè)計主要是以“學(xué)”定教，感受語言的風(fēng)趣。也即從學(xué)情出發(fā)，把握學(xué)生的課堂起點，通過搭建“學(xué)”的支架，引導(dǎo)學(xué)生“識趣”“品趣”“寫趣”，讓語文要素在“學(xué)”中落地、在“學(xué)”中生長。

（一）抓總起句，讓學(xué)生“知趣”

《手指》一文開門見山點明主題，即每個人都有十根手指，一只手上五根手指各有所長，各有所短。作家用最質(zhì)樸的文字直抒胸臆，語言幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生在會心一笑中感悟生活哲理。為此，瞄準(zhǔn)課文開頭的總起句，讓學(xué)生通過對文字的體悟，觸摸作者的表達(dá)，從而“感”作者的“智慧”，“識”作者的風(fēng)趣。

上課伊始，呈現(xiàn)課前預(yù)習(xí)單：

根據(jù)上述預(yù)習(xí)單，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，說說這張表格是圍繞課文哪句話展開的，由此揭示本文的開頭，也就是課文的總起句：“一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。”

引導(dǎo)學(xué)生讀讀這句話，尋找這句話在表達(dá)方面的特別之處。邊交流，邊相機(jī)點評：是呀，平平常常的手指，在作者筆下，竟然像人一樣，有——姿態(tài)、性格、所長、所短（邊講述邊在相關(guān)文字處加圈）。你瞧，對稱的短語、排比的句式、擬人的修辭，賦予了五根手指人的特點和人的靈性，讀著這樣的文字，讓人忍不住“會心一笑”。這樣真實而有趣的語言處處彰顯了豐子愷語言的特色，那就是“風(fēng)趣幽默”。

隨即勾連本單元導(dǎo)語：“風(fēng)趣與幽默是智慧的閃現(xiàn)。”告訴學(xué)生，這也正是豐子愷散文最大的特點。由此，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點：領(lǐng)略作家風(fēng)趣幽默的語言，感受語言背后無窮的智慧。

在上述的課堂教學(xué)片斷中，筆者緊扣課文的總起句，引導(dǎo)學(xué)生在語境中著重感知作者語言的幽默風(fēng)趣和擬人修辭手法的表達(dá)。學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自由充分地表達(dá)自己對課文語言的感悟，在廣泛交流中不斷修正、完善、豐富學(xué)生對語言風(fēng)趣的感受。

（二）抓典型句，讓學(xué)生“品趣”

《手指》一文，字里行間處處流淌著語言的幽默風(fēng)趣。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生在文本中走個來回，尋找文中“趣”的語言，從學(xué)生實際出發(fā)，聚焦典型語句，品味語言之“趣”。

例如，文中描寫大拇指“短處”的這句話——“大拇指在五指中，形狀實在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，比人家少一個關(guān)節(jié)”，可謂妙趣橫生，是漫畫式風(fēng)趣的典型語言，也是全文的經(jīng)典表達(dá)。

在課堂教學(xué)中，將這一傳神之句與筆者改寫的“大拇指不美，只有一個關(guān)節(jié)”的短句進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：哪句話寫得好？好在哪里？哪幾個詞形象傳神地寫出了大拇指的外形特點？讀著這樣的文字又有什么感受？教師則順勢而導(dǎo)，隨機(jī)穿插點評，直抵“趣”的核心所在。讓學(xué)生真切地感受到：讀著這樣的文字，有一種忍不住想笑的感覺，這叫忍俊不禁，這叫趣味橫生。這句話使用了擬人的修辭方法，“身體、頭、關(guān)節(jié)”等詞語賦予了大拇指人的形象，“矮、胖、大、肥”四字刻畫出了大拇指憨態(tài)可掬的特點。

通過典型語句的典型指導(dǎo)，使學(xué)生習(xí)得了“趣”的語言形式和“趣”的語言表達(dá)。

（三）抓“勾畫批注”，讓學(xué)生“寫趣”

對于文中大量的趣言趣語，應(yīng)開放閱讀時空，讓學(xué)生運用勾畫批注的方法，用簡潔的語言及時記錄閱讀時的思考與感悟。讓學(xué)生在自主批注的過程中，尋找“趣”、捕捉“趣”、玩味“趣”、記錄“趣”，在此過程中，不斷提高學(xué)生的語言鑒賞能力和語言感悟能力。

譬如，在閱讀課文第2 自然段中的“例如招呼人，都由其他四指上前點頭，他只能呆呆站在一旁。給人搔癢，人舒服后，感謝的是其他四指”這一句時，學(xué)生作了這樣的批注：通過擬人和對比，寫出了大拇指默默無聞，不被人所知的憨厚的特點。特別是一個“他”字，讓大拇指搖身一變?yōu)椤叭蝿谌卧沟娜恕保?/p>

又如，閱讀了“例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵?。谎鞒鰜?，叫他拼命按住；重東西要翻倒去，叫他用勁頂??；要讀書了，叫他翻書頁；要進(jìn)門了，叫他撳電鈴”這一長句后，學(xué)生給出了這樣的批注：作者在寫大拇指最肯吃苦時用到了“扶住、抵住、按住、頂住、翻書頁、撳電鈴”一連串動詞。從兩字動詞到三字動詞，用詞精準(zhǔn)且富有變化，讀起來富有節(jié)奏感，這就是作者表達(dá)的智慧！

再如，學(xué)生針對文中描寫食指的這句話——“拿筆的時候，全靠他推動筆桿；遇到危險的事，都要由他去試探或冒險；穢物、毒物、烈物，他接觸的機(jī)會最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會最多”，作出了這樣的批注：大量的短語，讀起來急促不安，寫出了食指工作的危險，感受到了作家的語言智慧。讀著這樣的語句，我眼前出現(xiàn)了畫面，仿佛看到了生活中那些勇于探險、機(jī)敏能干、不怕犧牲的人。

……

由此可見，批注式的閱讀，能深化學(xué)生對課文的理解，實現(xiàn)對文本深層次的思考，訓(xùn)練了思維，助推了表達(dá)，讓學(xué)生在一次次語文實踐活動中循序漸進(jìn)地達(dá)成目標(biāo)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的學(xué)生觀、教學(xué)觀。

二、巧用要素，順學(xué)而導(dǎo)

鑒于課堂教學(xué)時間是個不變的常數(shù)，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時，理應(yīng)指向語文要素。針對某些課堂上所呈現(xiàn)出的內(nèi)容繁雜、表面熱鬧的現(xiàn)象，我們提出了課堂教學(xué)要順“學(xué)”而導(dǎo)，突出重點。以《手指》為例，精準(zhǔn)實施三“導(dǎo)”，指向本單元的語文要素——感受課文風(fēng)趣的語言。

（一）導(dǎo)在修辭之趣中

在《手指》一文中，豐子愷通過擬人、排比、對比、比喻等修辭手法，將其風(fēng)趣幽默的語言特色表現(xiàn)得淋漓盡致，寥寥幾筆，勾勒出了五指的姿態(tài)和性格特點。

以課文第2 自然段為例，引導(dǎo)學(xué)生用橫線畫出文中風(fēng)趣幽默的詞句，邊讀邊思考：作者運用了什么表達(dá)方法使得語言風(fēng)趣幽默？

引導(dǎo)學(xué)生抓住“身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡單，比人家少一個關(guān)節(jié)”一句中的“矮、胖、大、肥”和“比……少……”等關(guān)鍵詞，感受大拇指外形的憨態(tài)可掬和令人忍俊不禁的佛系形象，使學(xué)生體會到風(fēng)趣的語言流淌在了擬人和對比的修辭手法中；同上方法，指導(dǎo)學(xué)生品讀“例如拉胡琴,總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵住；血要流出來，叫他拼命按?。恢貣|西要翻倒去，叫他用勁頂?。灰x書了，叫他翻書頁；要進(jìn)門了，叫他撳電鈴”一句，從五個“叫他”和“扶住琴身、死力抵住、拼命按住、用勁頂住、翻書頁、撳電鈴”等一系列動詞中，感受排比句的幽默犀利表達(dá)和大拇指吃苦耐勞的形象。

通過讀、思、品、注、議等方式，使學(xué)生充分感悟到：課文第2 自然段采用了擬人和排比的修辭手法，以舉例的方式寫出了大拇指的吃苦耐勞，再以對比的方式寫出了大拇指的踏實忠誠和默默無聞。

（二）導(dǎo)在表達(dá)之趣中

《手指》一文不僅運用了大量修辭手法刻畫了五指的外形和性格，還通過富有變化的表達(dá)方式，借物抒情、借物喻理。例如，課文第2、3 自然段采用了“先抑后揚”的寫法，分別贊美了大拇指的最肯吃苦和食指的敢闖敢干；而課文第4、5 段則使用了與前兩段截然相反的表達(dá)，即“先揚后抑”，流露出了作者對中指、無名指和小指的調(diào)侃，字里行間流淌出了風(fēng)趣和幽默。

在教學(xué)課文第2 自然段時，筆者通過以下三個步驟，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)之妙、體會語言之趣、感悟拇指之憨：

（1）閱讀文字，捕捉情感。指導(dǎo)學(xué)生讀讀課文，看看這部分內(nèi)容是先寫手指的所長還是所短，比較這兩部分篇幅的長短，從中捕捉作者的情感。特別引導(dǎo)學(xué)生抓住第二句中的“但”字，體會“但”字后面是重點，轉(zhuǎn)折之處是關(guān)鍵，也即，作者對大拇指的喜愛、贊美的情感就藏在了“但”字后面的語言中。

（2）關(guān)注語言，品味風(fēng)趣。引領(lǐng)學(xué)生抓住擬人、對比、排比等修辭手法來感受作者語言的風(fēng)趣幽默。

（3）由指及人，聯(lián)系生活。由作者筆下的大拇指聯(lián)想到生活中的人，領(lǐng)悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。

（三）導(dǎo)在結(jié)構(gòu)之趣中

《手指》一文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)、富含哲理，不愧為是名家名篇，值得學(xué)生好好品味和學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，筆者擇時出示了課文的開頭和結(jié)尾：

“一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短?！?/p>

“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能一致團(tuán)結(jié)，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生通過讀讀、想想、悟悟、議議等方式，尋找課文開頭和結(jié)尾之間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘課文的結(jié)構(gòu)之美。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，《手指》一文首尾呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)更加緊密，內(nèi)容表達(dá)更趨完整。尤其是課文的結(jié)尾處，強(qiáng)調(diào)了主題，揭示了道理，加深了印象，引起了共鳴。

三、鏈接要素，還“學(xué)”以生

毋庸置疑，“讓學(xué)”于學(xué)生，“還學(xué)”以學(xué)生，突出學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生的生命在課堂上綻放，是我們每堂課的出發(fā)點和歸宿。如何鏈接每一篇課文的語文要素，如何凸顯“學(xué)”的課堂，是我們每一位語文教師必須思考的課題。在《手指》一課的教學(xué)中，筆者通過導(dǎo)學(xué)單、模仿秀和課外閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的時空。

（一）借用導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生自主學(xué)

運用導(dǎo)學(xué)單，有策略地開展課堂教學(xué)，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)閱讀走向閱讀學(xué)習(xí)，以閱讀能力的提升推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

在教學(xué)《手指》一文時，筆者采用了第2 自然段“典型引路”，第3 自然“半扶半放”，第4、5 自然段“借助導(dǎo)學(xué)單自主學(xué)習(xí)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生走向了自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，有效提高了課堂教學(xué)效率。

這是學(xué)習(xí)課文第4、5 自然段的課堂導(dǎo)學(xué)單：

《手指》課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

默讀課文4～5 兩自然段，了解手指“長”“短”描寫的前后順序，捕捉作者的情感；再品讀語言，想一想：作者語言的風(fēng)趣體現(xiàn)在哪些表達(dá)方法中？由此想到了生活中的哪些人？

如上表所示，此導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計，內(nèi)含學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生需在規(guī)定時間內(nèi)完成“作者情感、表達(dá)方法、由指及人”等自主學(xué)習(xí)任務(wù)。此導(dǎo)學(xué)單還有學(xué)習(xí)路徑，即默讀課文4～5 兩自然段，了解手指“長”“短”描寫的順序，捕捉作者的情感；再品讀語言，想一想：作者語言的風(fēng)趣體現(xiàn)在哪些表達(dá)方法中？由此想到了生活中的哪些人？顯然，方框內(nèi)文字即為學(xué)習(xí)抓手和路徑。

此導(dǎo)學(xué)單更有學(xué)習(xí)方法的滲透，即默讀、圈畫、捕捉、品讀、聯(lián)想……使“還學(xué)”以生不再是一句口號，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了應(yīng)有的重視和體現(xiàn)。

（二）課堂模仿秀，學(xué)生自主練

一課一練，立足文本屬性、語言特點，設(shè)計課堂小練筆，讓學(xué)生學(xué)語言、用語言。

譬如，在學(xué)習(xí)了《手指》一課的表達(dá)特色和寫作手法后，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用，進(jìn)行課堂模仿秀。為此，筆者設(shè)計了兩個分層小練筆，讓學(xué)生各取所需，快樂表達(dá)：

寫話片段1：

眼睛無法聽到（ ），無法品嘗（ ）。但，眼睛是心靈的窗戶。遇到高興的事，他（ ）；遇到憤怒的事，他（ ）；遇到傷心的事，他（ ）。

寫話片段2：

眼睛無法聽到（ ），無法品嘗（ ）。但，作為五官之首,眼睛的功勞最大了。沒有他（ ），沒有他（ ），沒有他（ ）。

讓學(xué)生運用課堂上學(xué)到的擬人、比喻、排比的修辭手法和先抑后揚的寫作方法進(jìn)行嘗試性練習(xí)，真正做到了學(xué)以致用，語用為上；學(xué)生參與其中，自主傾吐，樂在其中。通過課堂小練筆這樣的語文實踐活動，將寫在教材上的語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文關(guān)鍵能力。

（三）課外再延展，學(xué)生自主讀

通過《手指》一文的語言文字，讓學(xué)生走近作家豐子愷，了解到：在豐子愷的眼中，萬事萬物皆可愛，哪怕是手指，也有自己的個性和價值。作家善于獨具匠心地選取日常生活中那些被人們忽視的事物，留給讀者無盡回味的余地。

課后，帶領(lǐng)學(xué)生再次走近豐子愷，讀讀他的其他文章，譬如《“不生眼睛”的扁豆秧》《“不喝肉湯”的楊柳》《蜜蜂》等，進(jìn)一步感受作家風(fēng)趣幽默的語言、耐人尋味的哲理、獨具匠心的選材。