大單元下的語文要素教學(xué)和實施路徑
——以四下第四單元教學(xué)為例

文|施麗聰

（作者單位：福建省晉江市教師進修學(xué)校）

崔允漷教授說：“這里所倡導(dǎo)的單元設(shè)計與原來的教材內(nèi)容單元有所不同，最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位?；蛘哒f，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞?！贝髥卧O(shè)計要立足大情境，設(shè)計大任務(wù)，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價組成一個完整的學(xué)習(xí)事件。

一、創(chuàng)設(shè)大情境，設(shè)計大任務(wù)，提煉大目標(biāo)

何為大情境？大情境是整個單元的情境，或者說是整個單元的教學(xué)都發(fā)生在這個情境之中，而不是用來導(dǎo)入新課的情境，是真實的生活情境，它能將學(xué)習(xí)活動與真實的生活和學(xué)生的切身體驗聯(lián)系起來，有利于學(xué)生在情境中體驗與實踐，提升語文素養(yǎng)。所以，設(shè)置的大情境要能對整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)進行統(tǒng)領(lǐng)。

四年級下冊第四單元以“作家筆下的動物”為主題，編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇經(jīng)典之作，課后“閱讀鏈接”還安排了其他中外名家的文章或片段。三篇課文有共同的任務(wù)——體會作家是如何表達對動物的感情的，故此，我們提煉出單元學(xué)習(xí)的統(tǒng)領(lǐng)性大情境“聊聊‘我’的動物朋友”（“我”既指作家、讀者，又指小作者）：寫自己喜歡的一種動物，試著寫出特點。

大任務(wù)的設(shè)置。大任務(wù)是引導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)整個單元學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，而且貫穿單元教學(xué)始終?！傲牧摹摇膭游锱笥选币匀n文為依托，創(chuàng)設(shè)“親近身邊的小動物”“欣賞作家筆下的小動物”“介紹‘我’的動物朋友”三個子任務(wù)，如圖1 所示：

圖1：大情境，大任務(wù)圖式

基于這樣的大情境和大任務(wù)下，制定出單元任務(wù)目標(biāo)：

1.默讀課文，說說課文圍繞小動物的特點講了哪幾層意思。

2.舉例說說可以從哪些地方看出作者非常喜歡小動物，再把你的體會有感情地讀出來。

3.能依據(jù)具體的詞語和句子舉例說出作家是如何表達對動物的感情的，如明貶實褒、欲揚先抑、對比、口語化的語言等，感受語言的趣味性，并在習(xí)作中加以運用。

4.激發(fā)閱讀狀物散文的興趣，利用課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法閱讀夏丏尊《貓》和周而復(fù)《貓》以及俄國作者葉·諾索夫的《白公鵝》。

5.選擇習(xí)作中給出的情境或者創(chuàng)設(shè)一個情境，根據(jù)需要寫出動物的特點，并嘗試在說話和作文時用上本單元所學(xué)的表達方式來表達對動物的喜愛之情。

以上是單元的核心目標(biāo)，不是該單元的所有目標(biāo)，比如還有識字、寫字等基礎(chǔ)目標(biāo)。此時的單元核心目標(biāo)起著導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評的功能。

二、設(shè)計統(tǒng)整性教學(xué)內(nèi)容，探索問題解決的進階評價

有了目標(biāo)的指引，再設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法以及設(shè)計教學(xué)評價方式和教學(xué)活動，就能發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)教功能。評價的第一原則是目標(biāo)導(dǎo)向，子任務(wù)所承載的子目標(biāo)，通過對應(yīng)的單元整組作業(yè)設(shè)計目標(biāo)體系，來引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實施過程性評價。（見表1）

表1 統(tǒng)編教材四下第四單元作業(yè)設(shè)計體系

教材的助學(xué)系統(tǒng)，尤其是課后思考題是設(shè)置子任務(wù)的重要依據(jù)，教學(xué)中要隨時嵌入課后思考題的評價。對照單元核心目標(biāo)，縱觀三篇課文的課后思考題，可以安排以下四個活動任務(wù)：

任務(wù)一：抓核心問題，理清狀物之序

第一個核心問題就是理清狀物之序，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和孩子經(jīng)驗之間建立有機聯(lián)系。通過梳理課后思考題，抓住動物的特點是對文章內(nèi)容的整體感知。

如《貓》一課，思考題1：默讀課文，說說課文圍繞貓的可愛講了哪幾層意思。要理解文本的內(nèi)容，其實用思維導(dǎo)圖可以很好地梳理層次。示例：

《母雞》一課，思考題1：默讀課文，畫出“我”對母雞的態(tài)度前后變化的句子，說說為什么有這樣的變化。

這道題要抓線索理結(jié)構(gòu)。抓住文章的開頭、過渡、結(jié)尾，就能迅速把握情感線索和文章結(jié)構(gòu)。

（首句）我一向討厭母雞。

（過渡）可是，現(xiàn)在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞。

（尾段）我不敢再討厭母雞了。

《白鵝》課后思考題2：課文有很多表現(xiàn)鵝高傲的詞語，如“引吭大叫”“傲然”“架子十足”。找一找，分類抄下來，再體會作者是如何把“高傲”寫清楚的。

課前預(yù)學(xué)時，放手讓學(xué)生課前積累表現(xiàn)白鵝高傲的詞語，然后分類整理下來。并且追問：這些叫聲分別是在什么情況下才會有的？作者為什么喜歡這種高傲的叫聲？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這些叫聲分別是：看守門戶：厲聲呵斥；生客進來：厲聲叫囂；籬笆外有人走路：引吭大叫。再細(xì)想這么高傲的叫聲作者為什么還喜歡時，學(xué)生很快就讀懂了作者要表現(xiàn)白鵝代替狗看守門戶時的盡職、勇敢、警覺……

課堂導(dǎo)學(xué)則完成思考題的后半句內(nèi)容“再體會作者是如何把‘高傲’寫清楚的”。教學(xué)時，用問題引導(dǎo)，如：在作者筆下，白鵝的最大特點是什么？從而明白一篇文章可以圍繞動物的一個特點按“總—分”的表達順序，也可以像《母雞》那樣通篇用對比的表達方式，通過首尾呼應(yīng)形成圓形式結(jié)構(gòu)。

任務(wù)二：品語言特點，體悟表達之效

縱向讀每課的思考題，可以發(fā)現(xiàn)課后第2 題的語文要素均指向體會作家如何把動物的特點寫清楚。所以，體會不同作家用不同的表達方法表達對動物的喜愛之情可作為任務(wù)二。

《貓》作為第一篇精讀課文是要求學(xué)生學(xué)會“舉例說說可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓”?？梢龑?dǎo)學(xué)生圍繞貓的“古怪”和“淘氣”兩部分內(nèi)容，關(guān)注描寫具體事例的語句，說說從哪些地方看出作者非常喜歡貓。

《母雞》課后思考題直接寫出母雞的特點“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生由這個特點思考作者前后態(tài)度變化的原因，抓住文中的關(guān)鍵詞句感受作者是怎樣來寫母雞的特點的。

《白鵝》課后思考題直接告訴學(xué)生文章寫了白鵝的“高傲”，教學(xué)時，抓住白鵝的這一特點，深入字里行間體會作者是如何表達出感情的。

三篇課文的第3 題都是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家的表達?！敦垺贰栋座Z》這兩課，可結(jié)合本單元的“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生體會明貶實褒的寫法；《母雞》一課引導(dǎo)學(xué)生感受老舍先生通過前后強烈的對比，表達出細(xì)膩的情感變化。

任務(wù)三：作比較辨析，探尋語言之妙

朗讀、背誦、積累和說體會都是狀物散文體味作家的表達方式?！敦垺返牡? 道思考題：舉例說說可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓，再把你的體會有感情地讀出來?！儿Z》課后第1 題：朗讀課文，體會語言的趣味。兩篇課文都有朗讀和體會感情，感受“表達特點”的閱讀要素，這其實是狀物散文的教學(xué)要義。

1.朗讀：納入語言倉庫。

《貓》這篇課文作者對貓的“喜歡”在思維導(dǎo)圖（圖2）中一目了然。讓學(xué)生通過朗讀進行品味，要朗讀出感情，不僅要體會到作者的感情，更要“移情于己”與作者感同身受，才能朗讀到位。

圖2 《貓》的思維導(dǎo)圖

《白鵝》一課的朗讀訓(xùn)練，就需沉浸在語言文字中。（1）不帶“學(xué)習(xí)任務(wù)”地朗讀，讓學(xué)生完全放松地沉浸在語言文字中。（2）讓學(xué)生自由地說一說豐子愷語言的特別的地方，然后通過表2 來建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律。

表2 《白鵝》的語言特點

2.比較：探秘語言密碼。

當(dāng)課文語言與學(xué)生的日常語言或表達習(xí)慣有差異時，比較是揭開課文語言密碼的有效方法。通過對細(xì)微表達差異的揣摩與玩味，提升語言感受力和縝密的思維品質(zhì)。

文章到底隱藏了作者哪些獨特的表達特點呢？教學(xué)時，要通過舉例子、作比較，方能讓學(xué)生直觀感受到、體會出。以第2 自然段為例。

（1）通過比較，感受作者巧用語氣詞。

拿“說它老實吧，它的確有時候很乖。……說它貪玩吧，的確是啊，……”與“它老實，很乖?！澩妗边M行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩種表達方式，意思是一樣，都說貓既“老實”又“貪玩”的古怪特點，但是，語氣不同，加上語氣詞“說……吧”“的確是啊”等等，顯得“柔軟”又像“聊天”，因“柔軟”“聊天”而流露出“可愛”。

（2）通過比較，感受作者巧用轉(zhuǎn)折表達豐富的內(nèi)容。我們試著把第2 自然段的兩個“可是”刪除，會發(fā)現(xiàn)前后兩層意思矛盾。而加上“可是”，讓讀者清晰地感到意思的矛盾、表達的連貫，正好表達出貓性格的“古怪”。從寫作的角度說，“可是”后面的意思是作者更想強調(diào)的。

（3）由于作者的確喜歡貓，所以，并不把貓當(dāng)作一般動物，而“好像是養(yǎng)著一個好兒子，或是好女兒”（夏丏尊的《貓》）。因此，作者把貓當(dāng)人來寫，所用之詞，如“無憂無慮”“盡職”“溫柔可親”“給自己解悶”等等，都是用來描寫人的。再拓展到“閱讀鏈接”，你會發(fā)現(xiàn)作家不同，表達方式不同，但對貓的喜愛之情相同。

評價并非在整個任務(wù)完成之后進行，每個小任務(wù)的完成，都要有評價跟進，這樣可有效推動學(xué)習(xí)的進程，真正做到教學(xué)評一體化。如下表3。

表3

任務(wù)四：逆用“類”支架，設(shè)計習(xí)作發(fā)展階梯，強化進階測評

如果說閱讀教學(xué)的策略是從文章到表格的梳理，方便學(xué)生理解，那么在習(xí)作教學(xué)中，可以逆向思考，使用閱讀活動中的“類”支架，由表格及文章，實現(xiàn)閱讀要素和習(xí)作要素之間的有效轉(zhuǎn)化。任務(wù)四將習(xí)作前置，以評選“最佳動物畫像”為任務(wù)，帶著任務(wù)驅(qū)動從三篇課文的學(xué)習(xí)中習(xí)得多種表達方法，遷移運用到自己的習(xí)作中來。單元習(xí)作要求根據(jù)不同的情境選擇不同的方法向別人介紹你喜歡的動物朋友。依據(jù)習(xí)作要求中提供的素材，運用閱讀狀物散文時形成的三要素支架，就能幫助學(xué)生輕松地完成習(xí)作任務(wù)。根據(jù)本單元前三個任務(wù)，設(shè)計“四層級階梯圖”的習(xí)作，見圖3。

圖3 四層級階梯圖

三、任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的教學(xué)支架

大單元教學(xué)要求將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為情境性的任務(wù)和活動設(shè)計，即設(shè)計教學(xué)活動、支架、策略、流程，促使學(xué)生形成有效課程經(jīng)驗。

“‘我’的動物朋友”的主題中，單元任務(wù)二設(shè)計（如圖1），將《貓》《母雞》《白鵝》整合到“欣賞作家筆下的動物”這個大任務(wù)中，將“欣賞”作為學(xué)習(xí)主題置于文本情境中，以“說老貓的古怪，聊小貓的調(diào)皮，贊英雄母親的母雞和品高傲的鵝老爺”等貼近文本學(xué)習(xí)特點的語文實踐來展開學(xué)習(xí)過程，在整合基礎(chǔ)上把單篇教學(xué)更好地鏈接了學(xué)習(xí)內(nèi)容和兒童的經(jīng)驗，為兒童深度學(xué)習(xí)提供了有力支架。

第一步，學(xué)習(xí)《貓》一課時，發(fā)現(xiàn)作者采用了“特點+事例”和明貶實褒的表達方式。然后設(shè)計表格支架，與文后“閱讀鏈接”中夏丏尊、周而復(fù)寫的貓的片段進行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受不同作家的語言差異，形成關(guān)注語言的意識。比較閱讀的具體情況如表4 所示。

表4

第二步，在學(xué)生基本讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上，放手讓他們對比閱讀《母雞》一文。這時利用表格支架從兩篇課文的結(jié)構(gòu)、語言、情感表達各方面加以比較，在比較中，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會兩種動物的不同特點，以及作家表達方面的特色。同時梳理清楚老舍先生對母雞的感情有什么樣的變化和為什么會有這樣的變化，進而感受這位語言大師的語言藝術(shù)功力。如表5。

表5

第三步，通過前兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)，掌握了讀懂作者獨特表達方式的方法。學(xué)習(xí)《白鵝》這一課時，可通過三個韋恩圖多回合地品讀感悟，體會豐子愷先生的語言特點，發(fā)現(xiàn)本課也用了“特點+具體事例”的表達方法。見圖4。

圖4

學(xué)完課文之后，再將豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫《白公鵝》橫向比較閱讀，從中體會中外作家對同題材作品相似的表達風(fēng)格。在結(jié)構(gòu)安排上，都是先介紹鵝的特點再具體描寫；在描寫方法上，兩篇文本都運用反語和擬人的手法來表達對鵝的喜愛之情。并且還能發(fā)現(xiàn)兩篇文章都采用了總分結(jié)構(gòu)，《白鵝》通過寫鵝的姿態(tài)、叫聲、吃相來表現(xiàn)鵝的“高傲”，但吃相詳寫；葉·諾索夫詳寫白鵝的姿態(tài)?？v向比較閱讀《母雞》，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住老舍對母雞叫聲的不同感覺、母雞對待公雞態(tài)度的前后變化以及母雞和雞雛的對比，深化對母雞“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的認(rèn)識，體會作家由“一向討厭”到“不敢再討厭”的感情變化。

在一個教學(xué)單元里，每一“課”的教學(xué)并不構(gòu)成“臺階”之別，而主要起著加強和豐富這一個教學(xué)單元建構(gòu)起來的言語圖式的作用。大單元視域下的課內(nèi)閱讀通過搭建“類”支架突破單篇閱讀的局限，讓學(xué)生在“順應(yīng)—同化”中形成新的“類”結(jié)構(gòu)，從而建立新的言語圖式；課外閱讀中運用課內(nèi)新近建立的言語圖式進行大量的自主閱讀，在“同化—順應(yīng)”中鞏固新建的言語圖式。在這個過程中學(xué)生的關(guān)鍵能力得以提升，真正體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)育人的功能。