產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語新教材讀寫教學(xué)中的應(yīng)用
——以人教（2019版）Book1 Unit1 Reading for writing為例

馬紀陽 田燕 寧夏回族自治區(qū)銀川市唐徠回民中學(xué)

寫作是一種思維活動，是學(xué)生表達思想的方式。寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學(xué)效果的標準之一。［1］寫作是語言技能中不可分割的一個重要組成部分，更是語言合成能力的重要表現(xiàn)，是高中英語教學(xué)的重點和難點，在高中英語試卷中占25分。然而在現(xiàn)實的英語寫作教學(xué)中，多數(shù)教師仍然采取以下兩種模式：（1）提供模板-學(xué)生仿寫-背誦范文；（2）學(xué)生寫-教師批改-背誦范文。教師作文批改任務(wù)繁重，苦不堪言，而學(xué)生不感興趣，不愿去寫。學(xué)生雖然學(xué)了多年的英語，但是英語寫作能力仍然很差。基于上述現(xiàn)象，筆者以人教（2019 版）Book1 Unit1 Reading for writing 為例，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，按照驅(qū)動-促成-評價三個教學(xué)流程對讀寫教學(xué)設(shè)計做了一些嘗試。

一、理論依據(jù)

產(chǎn)出導(dǎo)向法POA（Production-oriented-approach）包括三個部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程（見圖1）。其中教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”；教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”；教學(xué)流程有三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，驅(qū)動、促成和評價。［2］POA強調(diào)在教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)該把學(xué)生能夠?qū)W到知識放在首位，做到學(xué)以致用，以用促學(xué)，在傳授知識的同時，促進學(xué)生全面發(fā)展。POA主張輸出不但是學(xué)習(xí)語言的目標，也是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，學(xué)生要根據(jù)自己的需求挑選對自身有價值的學(xué)習(xí)材料。在學(xué)生完成任務(wù)時教師要及時給予評價，做到評價促進學(xué)習(xí)。

圖1 “POA”教學(xué)理論體系

二、“驅(qū)動-促成-評價”在英語讀寫中的教學(xué)設(shè)計

人教（2019版）Book1 Unit1 Reading for writing——write a letter of advice部分按照驅(qū)動-促成-評價三個教學(xué)流程進行教學(xué)設(shè)計。本單元的主題是青少年生活(teenage life),本活動主題是“寫一封建議信”（Writing a letter of advice）。第一部分為閱讀文本。一封青少年咨詢師Suan Luo 寫給一位因朋友沉迷于電腦游戲和網(wǎng)絡(luò)而擔(dān)憂的青少年的建議信。第二部分寫建議信。教材提供三個問題情境并要求給出相應(yīng)建議，然后學(xué)生在寫作框架的協(xié)助下完成建議信的寫作。第三部分評價。學(xué)生在檢查清單的幫助下進行同伴互改作文，然后對自己的作文潤色。

（一）驅(qū)動（Motivating）

教師活動：在希沃上展示兩張拍攝于不同時期的個人照，學(xué)生明顯地能夠看到老師身材發(fā)生了變化“變胖了”。同時向?qū)W生提問：1）Can you give me some advice on how I can lose weight?鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表自己的觀點。2)Present the learning objective orally。

學(xué)生活動：健康、肥胖是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會談及的話題，學(xué)生對這樣的話題非常熟悉，有相關(guān)背景知識的儲備，有話說。大膽提出自己的建議。同時明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

設(shè)計意圖：利用學(xué)生感興趣的問題和相關(guān)照片創(chuàng)設(shè)真實情景，激發(fā)興趣和求知欲，讓學(xué)生清楚本節(jié)課的交際目標和語言目標，為下一步的促成做好準備。

（二）促成（Enabling）

閱讀是積累語言、理解語言，而寫作則是運用語言，兩者是不可分割、相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體。［3］閱讀教學(xué)是為最后的寫作服務(wù)，讀是為了更好的寫。在對文本的閱讀中設(shè)計了三個問題。

A:What are necessary parts of the letter?

(Date,greeting,body,close,signature)

B:Find and mark the parts of the letter that match the following points.

a.I know what the problem is.

b.I understand how you feel.

b.This is my advice and reasons

d.I think my advice will help.

設(shè)計意圖：通過快速閱讀讓學(xué)生建構(gòu)文章整體框架，掌握建議信的書寫結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)和寫作思路。

C:What expressions does Suan Luo use to make suggestions?Circle them in the letter.

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在真實的語境語篇中學(xué)習(xí)建議信的相關(guān)詞匯和表達句型，為后續(xù)的寫作提供詞匯和句型的“支架”。

教學(xué)活動是一個完整的大教學(xué)系統(tǒng)，它由眾多相互聯(lián)系，前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成。［4］這是一節(jié)讀寫課，學(xué)生對文本教學(xué)充分閱讀后，進入寫作環(huán)節(jié)，在prewriting中設(shè)計如下：

A:working in groups:choose one of the pen pals and discuss his/her problem,list possible suggestions and reasons.(P19.Ex3.1)

B:Ask some students to express their suggestions and reasons with the help of the expressions in the reading.

設(shè)計意圖：小組合作學(xué)習(xí)是英語新課程標準倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，每位學(xué)生能夠大膽開口說英語，形成自主思考和分析問題的能力，形成批判思維，提高口頭表達能力，鞏固在閱讀中所學(xué)到的建議信的結(jié)構(gòu)和有用的詞匯和句型，更好地運用到寫作中。

C:Writing:draft your letter according to the outline below the letter on page 19 or附表1or freely.

附表1

Dear______,

I’m delighted to receive your letter asking for my advice on how to___________(引出對方需要建議的主題).I’d like to make some suggestions./I’m writing to…/Here are a few suggestions

To begin with ,you‘d better/It is a good idea to__________.Then,it also helps to______.Besides,doing________is also a good choice,as_______.

（可以根據(jù)要求用不同句式提出建議，如下：）

As to______,I suggest_______（具體到建議的某一方面）.In addition,________（其他的建議）.I’m sure______（預(yù)測可能的結(jié)果，給對方以行動的信心和決心）.

I hope you will find these suggestions practical/useful/helpful.

（三）評價（Assessing）

評價是促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的重要工具，也是改進教師教學(xué)的必要手段。教師通過評價有的放矢引導(dǎo)學(xué)生的活動，學(xué)生通過評價促進自己的學(xué)習(xí)活動，提高效率。Assessing部分設(shè)計如下：

Teacher to student assessing.

T：Choose one of students’writing and assess it according to the assessing form.(見下表)Assessing form（25 points）

Items 5 parts of letter Suggestions and reasons Proper expressions Commas and stops correctly Handwriting Add up percentage 7.5 5 7.5 2.5 2.5 25 points

設(shè)計意圖：學(xué)生由于受到學(xué)識和其他方面的影響，不能夠?qū)ψ约汉退说膶W(xué)習(xí)結(jié)果進行客觀公正的評價。因此在學(xué)生完成建議信初稿后，教師從中選出1到2篇文章，示范如何根據(jù)評分表給學(xué)生評分，發(fā)揮了教師及時糾錯和指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生清楚如何做，使學(xué)生明確評價標準，掌握打分尺度，做到統(tǒng)一標準和目標，更好地服務(wù)于教學(xué)。同時在示范時要求學(xué)生注意文體的格式、詞語、句式是否正確，連接詞和過渡句是否自然。教師在課堂上的評價主要聚焦于共性問題和典型問題，提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更好地發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力。

Student to student assessing

Ss:Exchange drafts with the assessing form

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)策略是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要維度之一，《普通高中英語課標（2017版）》與《普通高中英語課標（實驗）》相比增加了情感策略，并且提出了更為具體的表現(xiàn)指標，要求學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的意識，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資料。通過同伴互評的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生自我糾錯能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成批判性和鑒賞性的思維習(xí)慣。在賞析同伴習(xí)作的基礎(chǔ)上，進一步模仿和鞏固所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)的自信心。

三、教學(xué)反思

英語寫作是學(xué)生綜合運用語言能力的反映，是英語四項技能中最難培養(yǎng)的一項技能。本節(jié)課基于教材本身提供的文本和學(xué)生實際情況的細致分析，采用POA(Production-oriented-approach)產(chǎn)出導(dǎo)向法旨在幫助學(xué)生利用已有的主題語篇運用文體格式、詞匯和句式寫一封建議信。整堂課強調(diào)以學(xué)生為主體，設(shè)置真實情景，與學(xué)生的現(xiàn)實生活貼近，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。本節(jié)課的設(shè)計思路從驅(qū)動到促成再到評價，積極組織學(xué)生參加討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和獨立思考能力。讀寫結(jié)合，以讀促寫，分享成果，同學(xué)之間互評，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)了解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三類活動的有效實施。

但是在教學(xué)中也存在一些問題，讀寫課區(qū)別于純粹的閱讀和寫作課，讀寫教學(xué)重點在于寫，讀是為寫服務(wù)的，要合理分配讀寫時間，完成寫作任務(wù)和發(fā)展寫作能力應(yīng)當成為主要目標。在實際教學(xué)過程中對于教材提供的文本，閱讀分析和提問的時間過長，留給學(xué)生寫作和互評時間過短。這一環(huán)節(jié)展開的不夠充分，很倉促。教師沒有充分點評范文，對于范文中出現(xiàn)的字跡潦草、單詞拼寫不規(guī)范等問題沒有及時指出，沒有引起學(xué)生的重視。在學(xué)生互評環(huán)節(jié)中教師沒有顧及到大多數(shù)學(xué)生，有些學(xué)生由于自身語言能力較弱或其他原因不敢參與到討論中，教師沒有給這一部分學(xué)生提供及時的幫助。

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種新興的且根植于本土的外語教學(xué)法，符合中國的國情和學(xué)生學(xué)習(xí)外語的學(xué)情。教師要積極參加培訓(xùn)，提升實施這種教學(xué)法的能力。在教學(xué)設(shè)計中靈活合理地運用產(chǎn)出導(dǎo)向法，提高課堂教學(xué)的實效性和高效性。