教育信息化2.0背景下西藏教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以昌都、日喀則市為例

楊文靜 趙?。ㄍㄓ嵶髡撸?西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院

“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”是推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)改革和發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要組成部分，是促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的有效途徑，有助于優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)教育資源共享、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式。［1］“十三五”期間我國(guó)教育信息化相關(guān)政策密集出臺(tái)，教育信息化2.0成為這一時(shí)期的熱詞，教育信息化2.0的核心要義是“轉(zhuǎn)段升級(jí)、提質(zhì)增效”，在進(jìn)入“十四五”的交接期，如何推動(dòng)西藏等少數(shù)民族地區(qū)為代表的“三區(qū)三州”教育信息化建設(shè)登上新臺(tái)階，加快基礎(chǔ)教育信息化的進(jìn)程，對(duì)于鞏固和拓展脫貧攻堅(jiān)成果具有重要意義。

一、研究背景

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》八大行動(dòng)之一的“網(wǎng)絡(luò)扶智工程攻堅(jiān)行動(dòng)”，針對(duì)“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)教育信息化發(fā)展，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師培訓(xùn)、資源配置等方面提出具體措施，服務(wù)國(guó)家脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略部署。中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0提出“整校推進(jìn)教師應(yīng)用能力等四項(xiàng)基本任務(wù)，“整校推進(jìn)”是其核心，是建立適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要的模式創(chuàng)新，但是在實(shí)施過(guò)程中，從各個(gè)學(xué)校制定的整校推進(jìn)實(shí)施方案中不同程度地反映出管理團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)薄弱，引領(lǐng)學(xué)校教育信息化發(fā)展的意識(shí)、信心和能力都有所欠缺。“十三五”期間，西藏地區(qū)教育信息化快速發(fā)展，但仍存在很多問(wèn)題：如教師信息技術(shù)能力較低，本區(qū)域內(nèi)部信息化建設(shè)差距較大，信息化領(lǐng)導(dǎo)力不足，基礎(chǔ)設(shè)施不完善等?，F(xiàn)如今，西藏地區(qū)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀究竟如何，在推進(jìn)教育信息化發(fā)展過(guò)程中依舊存在哪些亟待解決的問(wèn)題。筆者希望通過(guò)此次調(diào)研深入剖析，發(fā)現(xiàn)影響西藏地區(qū)教育信息化發(fā)展的主要問(wèn)題，提出一些符合西藏地區(qū)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的對(duì)策和方法，激發(fā)西藏地區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)生動(dòng)力，為未來(lái)西藏地區(qū)學(xué)校教育信息化2.0“整校推進(jìn)”實(shí)施方案的制定和發(fā)展方向提供指引，從而加快西藏地區(qū)學(xué)校教育信息化建設(shè)與發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，能夠?yàn)槲覈?guó)教育行政部門針對(duì)民族地區(qū)教育信息化的政策制定與規(guī)劃提供參考，并為相關(guān)教育培訓(xùn)部門提供一些優(yōu)質(zhì)的建議，為實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)精準(zhǔn)化、智能化提供助力。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象和方法

本研究調(diào)查對(duì)象來(lái)自昌都、日喀則市學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升培訓(xùn)班的成員。被調(diào)查教師中學(xué)校管理人員占48.25%，技術(shù)支持人員占51.75%，調(diào)查采用不記名問(wèn)卷調(diào)查法和對(duì)各校提交“整校推進(jìn)”方案進(jìn)行文本分析法。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

此次問(wèn)卷共有五部分內(nèi)容：（1）學(xué)?；拘畔⒄{(diào)查；（2）學(xué)校信息化軟硬件設(shè)施建設(shè)情況；（3）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與信息安全建設(shè)；（4）學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀；（5）學(xué)校教師信息技術(shù)能力與應(yīng)用現(xiàn)狀。問(wèn)卷發(fā)放于2020年12月28日，由昌都、日喀則市學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升培訓(xùn)班的成員填寫，共發(fā)放問(wèn)卷143份，收回有效問(wèn)卷137 份。在此次調(diào)查中，筆者運(yùn)用SPSS軟件和Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)的處理與分析

（一）問(wèn)卷信效度分析

將調(diào)查問(wèn)卷產(chǎn)生的137份數(shù)據(jù)數(shù)導(dǎo)入SPSS中，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信效度分析，得出α 系數(shù)為0.763。相關(guān)研究表明α 系數(shù)值在0.7 以上屬于高信度，為接下來(lái)的分析研究提供了數(shù)據(jù)保證。

（二）學(xué)校教育信息化現(xiàn)狀分析

1.學(xué)?；A(chǔ)教育信息化調(diào)查分析

據(jù)筆者2020年底調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，昌都、日喀則地區(qū)學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”接入狀況良好，但仍有極少數(shù)的學(xué)校沒(méi)有接入網(wǎng)絡(luò)，且無(wú)“互聯(lián)網(wǎng)”接入的學(xué)校全部為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。但隨著西藏教育信息化的快速推進(jìn)，據(jù)2021年6月24日西藏舉行和平解放70年來(lái)教育事業(yè)發(fā)展成就和“十四五”開(kāi)局起步情況新聞發(fā)布會(huì)介紹,2021年西藏全區(qū)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率已達(dá)100%?；ヂ?lián)網(wǎng)是教師和學(xué)生接觸外界的橋梁。西藏地區(qū)教育信息化建設(shè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，促進(jìn)了西藏教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，但對(duì)于擁有一些基礎(chǔ)信息化設(shè)備的學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)擴(kuò)大智慧教育覆蓋面，從而更好地實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”全覆蓋。

數(shù)據(jù)顯示，昌都、日喀則地區(qū)部分學(xué)?，F(xiàn)有信息化教學(xué)環(huán)境下，沒(méi)有開(kāi)展任何新型信息化教學(xué)模式的市區(qū)和縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校分別占40.80%和61.50%，縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展任何新型信息化教學(xué)模式學(xué)校占比較大；其中開(kāi)展新型信息化教學(xué)模式教學(xué)市區(qū)學(xué)校居多，縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校較為欠缺，尤為明顯的是如今較推崇的STEM 教育和機(jī)器人教育等。基于此，展開(kāi)對(duì)“學(xué)校援助、幫扶和結(jié)對(duì)項(xiàng)目”和“其對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)推動(dòng)作用”進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間顯著相關(guān)，表明對(duì)口支援學(xué)校對(duì)西藏地區(qū)學(xué)校援助、幫扶和結(jié)對(duì)項(xiàng)目對(duì)于推進(jìn)西藏地區(qū)學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)和教師教學(xué)能力方面影響非常大。上述分析表明，西藏學(xué)校相對(duì)于硬件建設(shè)，更加需要積極探索和引入新型信息化教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變升級(jí)；學(xué)校在尋求區(qū)外對(duì)口支援學(xué)校進(jìn)行援助、幫扶和結(jié)對(duì)項(xiàng)目的支持來(lái)推進(jìn)學(xué)校教育信息化的發(fā)展方面有較大的提升空間；西藏地區(qū)信息化環(huán)境建設(shè)也應(yīng)更加關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)等偏遠(yuǎn)地區(qū)的新型信息化教學(xué)模式的應(yīng)用及探索，以市區(qū)學(xué)校為榜樣，積極探索，以此推進(jìn)西藏學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)速度和提升教師信息化教學(xué)能力。

在調(diào)查過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校信息化建設(shè)投入資金較少、學(xué)校信息化建設(shè)較落后、先進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)備較少、學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力不足等問(wèn)題，并且這些問(wèn)題一直存在于各級(jí)各類學(xué)校中。因此，推進(jìn)西藏地區(qū)教育信息化蓬勃發(fā)展，這些問(wèn)題都亟待解決。

2.學(xué)校信息化軟硬件情況統(tǒng)計(jì)分析

據(jù)2021年6月24日西藏舉行和平解放70年來(lái)教育事業(yè)發(fā)展成就和“十四五”開(kāi)局起步情況新聞發(fā)布會(huì)介紹，西藏中小學(xué)多媒體教學(xué)終端教室覆蓋率已達(dá)到100%，說(shuō)明該地區(qū)學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)該地區(qū)對(duì)于智慧教室、數(shù)字化學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等方面建設(shè)還比較薄弱，表明該地區(qū)對(duì)于發(fā)展混合式教學(xué)環(huán)境、智慧教學(xué)環(huán)境所需硬件基礎(chǔ)還比較欠缺。

在調(diào)查學(xué)校中，41.96%的學(xué)校建立了教學(xué)資源管理平臺(tái)，約24%的學(xué)校建立了教師教學(xué)資源庫(kù)，26.57%的學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，36.36%的學(xué)校建立了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)校信息化軟件環(huán)境教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)情況不容樂(lè)觀。學(xué)校教師教學(xué)、教研系統(tǒng)建設(shè)情況統(tǒng)計(jì)如圖1所示，74.83%的學(xué)校信息化助學(xué)、助教系統(tǒng)建設(shè)不完善，利用技術(shù)助推學(xué)校教育信息化發(fā)展緩慢。教師在教學(xué)中，獲得教學(xué)資源的主要渠道65.73%是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索下載，其次51.05%是從國(guó)家公共服務(wù)平臺(tái)下載，教師獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源渠道短缺。學(xué)校助教、助學(xué)系統(tǒng)的不完善，導(dǎo)致西藏地區(qū)學(xué)校在教育信息化發(fā)展中軟硬件建設(shè)比例失衡。

圖1 教師教學(xué)、教研系統(tǒng)

3.學(xué)校教育信息化發(fā)展規(guī)劃分析

調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，見(jiàn)圖2，44.06%的學(xué)校每年都制定學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃，34.97%的學(xué)校從沒(méi)有制定過(guò)學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃；其中，制定信息化發(fā)展規(guī)劃的學(xué)校中，有制度但不能有效保障的占62.37%，有領(lǐng)導(dǎo)且能有效保證的占20.43%。該地區(qū)部分學(xué)校對(duì)自身信息化發(fā)展沒(méi)有明確目標(biāo)，對(duì)信息化發(fā)展規(guī)劃方案在學(xué)校信息化發(fā)展中的作用認(rèn)識(shí)不深刻，同時(shí)在制定信息化發(fā)展規(guī)劃的學(xué)校中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在保障信息化規(guī)劃方案實(shí)施方面占重要地位。該地區(qū)部分學(xué)校不重視學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃方案的制定，導(dǎo)致學(xué)校信息化發(fā)展停滯不前，同時(shí)對(duì)于制定方案的學(xué)校，信息化發(fā)展規(guī)劃方案不能有效執(zhí)行，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)保障信息化發(fā)展規(guī)劃方案實(shí)施作用重大，因此該地區(qū)應(yīng)增加相應(yīng)信息化發(fā)展規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)人員，以此確保學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃切實(shí)執(zhí)行。

圖2 學(xué)校制定信息化發(fā)展規(guī)劃

4.教師信息技術(shù)能力和信息化教學(xué)能力分析

將所調(diào)查的11項(xiàng)教師信息化教學(xué)能力與教師所在地區(qū)進(jìn)行交叉性分析，發(fā)現(xiàn)兩地區(qū)教師在完全不了解、了解一些、了解較多、完全了解四個(gè)方面所占比例基本持平，說(shuō)明西藏地區(qū)教師信息化教學(xué)能力的高低并不受地域因素的影響。從表1可知，在教師信息化教學(xué)能力與學(xué)校性質(zhì)之間相關(guān)性關(guān)系中，P值介于0-0.2 之間，說(shuō)明學(xué)校性質(zhì)、教師人員類型與教師信息化教學(xué)能力之間低度相關(guān)，表明西藏地區(qū)教師信息化教學(xué)能力高低不受學(xué)校性質(zhì)和教師類型的影響。通過(guò)對(duì)所調(diào)查的諸多影響教師信息化教學(xué)能力因素的分析，筆者發(fā)現(xiàn)：地域、學(xué)校性質(zhì)、教師類型等并不是影響西藏教師信息技術(shù)能力薄弱的主要因素。

表1 學(xué)校性質(zhì)教師人員類型——教師信息化教學(xué)能力相關(guān)性分析

從表2可知，在教師信息技術(shù)能力與學(xué)?；厩闆r（4 項(xiàng)）之間的相關(guān)性關(guān)系中，學(xué)校性質(zhì)與教師信息技術(shù)能力有相關(guān)性，但相關(guān)關(guān)系較弱，表明該地區(qū)教師信息技術(shù)能力基本不受該地區(qū)學(xué)校性質(zhì)影響。從Pearson 相關(guān)系數(shù)看，教師信息技術(shù)能力與其他幾項(xiàng)之間P 值都在0-0.2 之間，說(shuō)明他們之間低度相關(guān)，表明該地區(qū)教師信息技術(shù)能力不受其他幾項(xiàng)影響。研究發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)學(xué)校教師新興信息技術(shù)能力熟練程度較低，對(duì)應(yīng)信息化教學(xué)完成度不高，教師對(duì)信息化教學(xué)了解不夠，僅停留在淺層次的信息化教學(xué)知識(shí)層面，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等這些新興信息化教學(xué)能力方面較為薄弱，信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足，且信息化教學(xué)不能靈活應(yīng)用到教育教學(xué)中。因此，西藏地區(qū)教育信息化推進(jìn)應(yīng)注意督促教師提升自身信息技術(shù)能力，增強(qiáng)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，評(píng)價(jià)能力等。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)培訓(xùn)，以此提升教師信息化教學(xué)能力，培養(yǎng)教師向高素質(zhì)人才發(fā)展。

表2 學(xué)?；厩闆r——教師信息技術(shù)能力相關(guān)性分析

四、西藏地區(qū)教育信息化建設(shè)存在問(wèn)題及對(duì)策

（一）推動(dòng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，昌都、日喀則地區(qū)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不充分、不均衡，在不同類型學(xué)校信息化環(huán)境差距大，建設(shè)重硬件輕軟件。根據(jù)該地區(qū)實(shí)際情況，針對(duì)西藏教育信息化建設(shè)程度不同的學(xué)校提出不同的對(duì)策，對(duì)西藏地區(qū)信息化基礎(chǔ)建設(shè)進(jìn)行分類建設(shè)。針對(duì)西藏地區(qū)示范性高中及信息化建設(shè)條件較好學(xué)校，應(yīng)推進(jìn)智能學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)智慧教室、學(xué)科教室、數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)室、STEAM 創(chuàng)客教室等，在應(yīng)用方式和建設(shè)條件上與區(qū)外教育信息化水平較高的學(xué)?？待R和接軌，通過(guò)環(huán)境建設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革，從這些學(xué)校的硬件基礎(chǔ)看，已經(jīng)具備了良好的基礎(chǔ)，缺乏的是建設(shè)和應(yīng)用的指導(dǎo)。針對(duì)小規(guī)模、農(nóng)村薄弱學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)及信息化建設(shè)條件較差的學(xué)校，要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的區(qū)域教育資源均衡配置的目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)是偏遠(yuǎn)地區(qū)得以接觸外界的紐帶，保證偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量，才能更好地推動(dòng)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校信息化的發(fā)展。

（二）“示范引領(lǐng)”增強(qiáng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)信息化管理人員和技術(shù)支持人員短缺，學(xué)校管理人員信息化能力薄弱。西藏教育信息化相對(duì)落后的主要因素在于“西藏地區(qū)信息化技術(shù)人才較少，從事技術(shù)支持及管理的教師非常稀缺”。［2］西藏地區(qū)必須增強(qiáng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，發(fā)揮信息化管理團(tuán)隊(duì)推動(dòng)作用，以及校長(zhǎng)作為CIO（首席信息官）的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)信息化引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，做好帶頭作用，種子團(tuán)隊(duì)可以是跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨校的構(gòu)成。種子團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該通過(guò)開(kāi)展教學(xué)研究提升教學(xué)應(yīng)用能力和教學(xué)指導(dǎo)能力，做行動(dòng)研究、微課題研究、教學(xué)研究，研究教學(xué)情境中的真實(shí)問(wèn)題，重點(diǎn)探索混合式學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式。

“整校推進(jìn)實(shí)施指南”指出，要探索跨學(xué)科教學(xué)，智能化教育等教育教學(xué)新模式，發(fā)揮5G、人工智能等新興技術(shù)作用，推動(dòng)示范院校先行探索，促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，為落后區(qū)域信息化建設(shè)做榜樣。［3］建立本區(qū)域示范學(xué)校，在西藏形成示范引領(lǐng)推動(dòng)作用，有針對(duì)性地增強(qiáng)薄弱學(xué)?；A(chǔ)信息化建設(shè)，形成追趕，才能進(jìn)一步推動(dòng)西藏地區(qū)教育信息化發(fā)展。例如，推進(jìn)拉薩中學(xué)、西藏民族大學(xué)附屬學(xué)校、西格辦學(xué)校等向智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)，形成西藏自治區(qū)區(qū)域內(nèi)的示范引領(lǐng)學(xué)校。國(guó)家大力倡導(dǎo)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”建設(shè)，因此西藏應(yīng)利用好本區(qū)域公共服務(wù)平臺(tái)，“西藏教育珠峰旗云”教育資源公共服務(wù)平臺(tái)應(yīng)該發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)的作用，匯聚融通各種教育資源支持多樣化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的目標(biāo)。

（三）“內(nèi)聯(lián)外援”加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

“十三五”期間國(guó)家加大對(duì)西藏和四省藏區(qū)支援力度，但與其巨大的需求相比仍數(shù)量不足。因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”援藏可以解決援藏規(guī)模和質(zhì)量問(wèn)題，針對(duì)西藏地區(qū)，應(yīng)利用師范院校的指導(dǎo)、名師工作室的引領(lǐng)作用，與西藏鄉(xiāng)村教師進(jìn)行結(jié)對(duì)，促進(jìn)交流，組織鄉(xiāng)村教師外出培訓(xùn)，跟崗學(xué)習(xí)等。全國(guó)2.8 億在校師范生的存量，在“互聯(lián)網(wǎng)+支教”的連接、加速作用下，推動(dòng)西藏地區(qū)精準(zhǔn)扶智。師范院校可參照甘肅省“互聯(lián)網(wǎng)+”師范院校支教服務(wù)項(xiàng)目壓差推進(jìn)的混合式支教模式［3］，深化師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式改革，為民族地區(qū)教育信息化發(fā)展提供長(zhǎng)足動(dòng)力。

（四）“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”賦能教師培訓(xùn)精準(zhǔn)化

通過(guò)調(diào)查，昌都、日喀則地區(qū)學(xué)校教師信息化教學(xué)能力薄弱，應(yīng)該改善教師培訓(xùn)機(jī)制，選擇適合西藏地區(qū)教師個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，因地制宜，加強(qiáng)教師培訓(xùn)考核制度，督促教師進(jìn)行自我提高。根據(jù)西藏地區(qū)教師實(shí)際情況，建立教師智能研修平臺(tái)，使平臺(tái)能夠精準(zhǔn)推送教師所需研修內(nèi)容與資源，支持教師自主選擇資源，利用專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂為教師推進(jìn)同步化、定制化、精準(zhǔn)化的高質(zhì)量培訓(xùn)服務(wù)。通過(guò)教師研修數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源、支教科目和方式的供給與需求的精準(zhǔn)對(duì)接，教師研修的組織方式可以突破學(xué)校的局限，組建具有切實(shí)共同愿景的教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)“智能手拉手”。

（五）“整校推進(jìn)”激發(fā)教育信息化內(nèi)生動(dòng)力

“一校一策”是“整校推進(jìn)”的基本要求，各學(xué)校整校推進(jìn)方案中對(duì)現(xiàn)狀的分析和目標(biāo)的規(guī)劃從某種程度上反映了一所學(xué)校的教育治理能力，方案反映出的的問(wèn)題是，發(fā)展目標(biāo)不清晰，目標(biāo)缺乏層次，發(fā)展信心不足。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展需要應(yīng)該是目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，“整校推進(jìn)”方案應(yīng)該設(shè)置一個(gè)有挑戰(zhàn)度的目標(biāo)，能接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校都可以探索混合式學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式創(chuàng)新，創(chuàng)新的抓手是“跨學(xué)科教學(xué)，智慧教學(xué)應(yīng)用”。［4］“以校為本”并不意味著關(guān)起門來(lái)搞信息化，要實(shí)現(xiàn)“整校推進(jìn)”成團(tuán)隊(duì)成建制提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的目標(biāo)，要善于借力，善于引入智力資本。數(shù)據(jù)表明，該地區(qū)大部分教師認(rèn)為對(duì)口支援學(xué)校援助、幫扶和結(jié)對(duì)項(xiàng)目對(duì)推進(jìn)教育信息化建設(shè)有極大地推動(dòng)作用。因此西藏地區(qū)學(xué)校應(yīng)該積極組織教師培訓(xùn)及教學(xué)交流會(huì)，加強(qiáng)校際之間的交流合作。通過(guò)“整校推進(jìn)”激發(fā)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，才能使“組團(tuán)式教育人才援藏”不是一種被動(dòng)的接受，而是成為主動(dòng)的選擇，明確引入一支什么樣的團(tuán)隊(duì)、引入的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該發(fā)揮什么樣的作用，從而提升教育援藏的精準(zhǔn)性和有效性。

結(jié)語(yǔ)

此次調(diào)查，對(duì)昌都、日喀則地區(qū)學(xué)校教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀與應(yīng)用進(jìn)行了分析，并從學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，學(xué)校信息化軟、硬件設(shè)施，教師信息技術(shù)能力和信息化教學(xué)能力，學(xué)校信息化工作發(fā)展規(guī)劃等方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從信息化環(huán)境建設(shè)、信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)、師范院校師范生培養(yǎng)和教師培訓(xùn)精準(zhǔn)化等方面解決問(wèn)題給出相應(yīng)的解決對(duì)策。由于本文研究樣本數(shù)量有限，所以只了解了西藏昌都、日喀則市學(xué)校教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀與應(yīng)用的情況，后續(xù)會(huì)繼續(xù)深入研究。筆者認(rèn)為，推動(dòng)西藏地區(qū)教育信息化應(yīng)具體問(wèn)題具體解決，同時(shí)可針對(duì)藏族地區(qū)建設(shè)特有文化數(shù)字資源庫(kù)，傳承傳統(tǒng)文化的同時(shí)也能讓更多的人了解到藏族地區(qū)的風(fēng)土人情，希望此次研究能為推動(dòng)西藏地區(qū)教育信息化建設(shè)提供借鑒。