當(dāng)繪本遇上教室里的小劇場(chǎng)
——以班本劇“一園青菜成了精”為例

江蘇省南通市海安市城東鎮(zhèn)西場(chǎng)幼兒園 王海霞

陶行知先生“生活即教育”理論提出：“我們要鼓勵(lì)學(xué)生依照自己的興趣、需求開展實(shí)踐、探索、創(chuàng)新活動(dòng)?！庇變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，作為幼兒教師，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)；通過圖像思維的方式來(lái)豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，再引導(dǎo)幼兒通過表情、動(dòng)作、對(duì)話、道具等創(chuàng)造性地呈現(xiàn)豐富多樣的作品。

聯(lián)系生活，理解繪本故事

孩子們?cè)谟變簣@的菜園子里播種了各種各樣的蔬菜，有豌豆、蠶豆、青菜、菠菜、大蒜等，而蔬菜也在孩子們的精心照料下長(zhǎng)勢(shì)喜人，每一天的變化都讓他們?yōu)橹@喜?！袄蠋煟憧赐愣归L(zhǎng)出來(lái)了。”“老師，你看這棵小菜苗像竹蜻蜓?！薄拔矣X得它像海鷗?！薄拔艺J(rèn)為有點(diǎn)像蝴蝶的翅膀。”當(dāng)孩子們看到自己親手種下的種子長(zhǎng)成了小菜苗時(shí)，興奮的情緒溢于言表。

孩子們對(duì)菜園子里各種蔬菜的名稱以及生長(zhǎng)變化產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)，言言突然問：“老師，它們長(zhǎng)大了會(huì)成精嗎？”他告訴小伙伴們《一園青菜成了精》的繪本故事特別有趣。言言的極力推薦讓孩子們都很想看這本聽起來(lái)有點(diǎn)匪夷所思的繪本故事。繪本《一園青菜成了精》用擬人的手法寫出的各種蔬菜之間的爭(zhēng)斗更是引起了孩子們濃厚的興趣，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。

早期閱讀可以使孩子們接受多方面的教育和熏陶，讓他們的童年生活充滿樂趣和魅力。而兒童戲劇是兒童文學(xué)的重要組成部分，在鼓勵(lì)幼兒閱讀的時(shí)候，我們可以先從其感興趣的繪本故事開始?！拔易钕矚g吃菠菜?！薄澳膫€(gè)蔬菜的武功更強(qiáng)？”“它有蓋世武功嗎？”“誰(shuí)的官兒更大？”“令牌是什么？有什么作用？”因?yàn)楣适聝?nèi)容貼近幼兒的實(shí)際生活，因此引發(fā)了他們的共鳴和思考。在閱讀過程中，教師運(yùn)用戲劇的形式來(lái)幫助孩子們理解故事內(nèi)容，同時(shí)加入中國(guó)戲劇的元素，使故事所表達(dá)的主題更為直觀和立體。

啟發(fā)情境，編劇與創(chuàng)作

教師通過帶領(lǐng)孩子們共同閱讀繪本故事，使他們對(duì)故事情節(jié)有了初步的了解，然后再欣賞繪本圖畫，找出故事中的角色、情節(jié)和關(guān)鍵詞句，為戲劇創(chuàng)作做好鋪墊。通過繪本閱讀，孩子們聯(lián)系自己的實(shí)際生活，通過語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等將畫面所展示的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓本來(lái)靜止的畫面變得生動(dòng)起來(lái)，這樣孩子們更容易記住作品，也更加喜歡閱讀。

如欣賞完畫面“綠頭蘿卜稱大王”后，歡歡說：“我是綠蘿卜大王，你們都要聽我的?！睔g歡扮演的綠蘿卜不僅會(huì)說話，而且動(dòng)作和語(yǔ)氣中透露出幾分王者的威嚴(yán)。

如欣賞完畫面“隔壁蓮藕急了眼，一封戰(zhàn)書打進(jìn)園”后，小言說：“我是蓮藕，我要挑戰(zhàn)你們。”說完便走起了正步，表情和動(dòng)作也讓人感覺氣勢(shì)洶洶、來(lái)者不善。

面對(duì)不同的畫面、角色和內(nèi)容，我們鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮想象、大膽表達(dá)，把畫面內(nèi)容轉(zhuǎn)換成可以對(duì)話的文字、表情和動(dòng)作——繪本在孩子們的改編中已經(jīng)成了初具雛形的劇本了。

準(zhǔn)備道具，增添表演效果

1.戰(zhàn)隊(duì)的劃分

孩子們通過繪畫內(nèi)容自主分成了兩隊(duì)：一隊(duì)是綠蘿卜隊(duì)，畫的是紅蘿卜、豆芽、小蔥、韭菜、土豆、歪嘴葫蘆等；另一隊(duì)是蓮藕隊(duì)，畫的是茄子、黃瓜、大蒜、豆腐、花生、辣椒等。

2.令牌的用處

孩子們都知道故事中的令牌是用來(lái)讓紅蘿卜調(diào)動(dòng)大軍的，其實(shí)令牌在不同地方的也會(huì)有不同的作用。老師和孩子們一起搜索了古代各種令牌的圖片，了解到不同令牌的不同作用——進(jìn)入皇宮要有令牌，行軍打仗要有令牌，不同身份有不同等級(jí)的令牌等等。

為了讓戲劇更具真實(shí)感，增強(qiáng)舞臺(tái)表現(xiàn)力，孩子們決定自己設(shè)計(jì)令牌，并通過投票的方式?jīng)Q定用誰(shuí)的令牌作為戲劇表演的道具。

3.服飾的選擇

我們班表演區(qū)有各種各樣的服飾道具，根據(jù)劇情需要，角色扮演者可以自主選擇需要的服飾，并結(jié)合日常表演的經(jīng)驗(yàn)與同伴商量或自行裝扮。

4.樂器的效果

中國(guó)武術(shù)有著悠久的歷史文化，結(jié)合對(duì)京劇略有了解的經(jīng)驗(yàn)，孩子們進(jìn)行戲劇表演時(shí)在表演打斗的過程中加上了小鑼、木魚等具有中國(guó)戲劇元素的樂器，以活躍氣氛，使整個(gè)戲劇表演錦上添花。

舞臺(tái)表演，魅力無(wú)窮

教室里，孩子們用自己畫的各種各樣的蔬菜裝飾班級(jí)環(huán)境，并用彩帶布置了舞臺(tái)，一切準(zhǔn)備就緒，繪本可以搬上舞臺(tái)了。一個(gè)小小的劇場(chǎng)在教室里誕生了，孩子們的表演精彩絕倫，一個(gè)個(gè)玩得特別開心。創(chuàng)作舞臺(tái)劇并非要讓孩子們成為專業(yè)的小演員，而是要通過表演活動(dòng)讓幼兒在玩中更好地理解作品所蘊(yùn)含的寓意，同時(shí)也是一次深入的情感交流。孩子們閱讀繪本故事時(shí)，能很好地理解故事角色的情緒情感和故事所蘊(yùn)含的深層含義，而教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演的過程中，其教育教學(xué)能力也會(huì)得到一定程度的提升。

陶行知先生曾說：“活的書只能活用，新時(shí)代的學(xué)生是用活的書去生產(chǎn)、去實(shí)踐、去創(chuàng)造?！北敬位顒?dòng)從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，接著觀察植物的生長(zhǎng)，進(jìn)而引出與蔬菜相關(guān)的繪本故事。在自主閱讀的過程中，繪本的擬人手法、詼諧的語(yǔ)言以及色彩鮮艷的畫面激發(fā)了孩子們進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣，并通過各種游戲活動(dòng)逐步延伸到其他活動(dòng)領(lǐng)域。

繪本中豐富的畫面給孩子們裝上了想象的翅膀，挖掘了他們的內(nèi)在潛力——孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力提高了，肢體動(dòng)作和表情也豐富了，還能在集體面前大膽表現(xiàn)，增強(qiáng)了自信心。另外，孩子們還將美術(shù)元素融入游戲活動(dòng)之中，了解了令牌的相關(guān)知識(shí)后自主設(shè)計(jì)令牌，并在武打場(chǎng)面中加入了木魚和鑼等樂器，增添了舞臺(tái)的表演效果。

孩子們?cè)诶斫夤适陆巧凸适聝?nèi)容的基礎(chǔ)上把繪本故事搬上舞臺(tái)，在生動(dòng)有趣的表演活動(dòng)中提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉了肢體協(xié)調(diào)性，豐富了舞臺(tái)表演的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。