立足情境載體定位，提高內(nèi)容選擇能力
——新高考背景下時(shí)政熱點(diǎn)復(fù)習(xí)的“冷思考”

廣東 劉沛新

把時(shí)事熱點(diǎn)融入試題是思想政治學(xué)科高考命題的一個(gè)重要特點(diǎn)，時(shí)政熱點(diǎn)復(fù)習(xí)也就理所當(dāng)然成為高三思想政治備考的重要組成部分。教師和學(xué)生的精力是有限的，但時(shí)政熱點(diǎn)卻幾乎是無(wú)限的，只有明確時(shí)政熱點(diǎn)在高考命題中的定位，找準(zhǔn)在教與學(xué)中的切入點(diǎn)，才能在有限與無(wú)限中找到平衡點(diǎn)，提高備考實(shí)效。

一、時(shí)政熱點(diǎn)在高考命題中的定位——情境載體

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》在“學(xué)業(yè)水平考試命題建議”部分指出，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要以具體的真實(shí)情境作為執(zhí)行特定任務(wù)和運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容的背景與依托，命題框架由關(guān)鍵行為表現(xiàn)、學(xué)科任務(wù)、評(píng)價(jià)情境和學(xué)科內(nèi)容等四個(gè)基本維度構(gòu)成?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》則指出，情境是高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體，復(fù)雜的情境活動(dòng)主要取自國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)、黨和國(guó)家政策改革、社會(huì)發(fā)展、歷史事實(shí)、科技前沿等方面。

可見(jiàn)，時(shí)政熱點(diǎn)是作為情境載體之一融入試題的，與學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科任務(wù)等一起測(cè)試學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，這是時(shí)政熱點(diǎn)在高三思想政治備考中的核心定位與功能，脫離了學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科任務(wù)的時(shí)政熱點(diǎn)就失去了復(fù)習(xí)的價(jià)值。如果偏離了這一定位，讓時(shí)政熱點(diǎn)反客為主，勢(shì)必會(huì)極大降低復(fù)習(xí)的效果，浪費(fèi)師生寶貴的精力。

二、新高考背景下時(shí)政熱點(diǎn)復(fù)習(xí)的典型誤區(qū)及備考建議

（一）缺乏結(jié)構(gòu)化處理，以試題替代時(shí)政

高考所在年度的時(shí)政熱點(diǎn)多且雜，有經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等內(nèi)容，有官方文件、媒體報(bào)道等來(lái)源，有國(guó)內(nèi)國(guó)際等范圍。同一時(shí)政熱點(diǎn)可能有多個(gè)文件、多個(gè)報(bào)道、多種解讀、不同時(shí)期有不同的表述或呈現(xiàn)，不同時(shí)政熱點(diǎn)的容量也有長(zhǎng)有短。為了全面性和時(shí)效性，有些教師拿到什么就呈現(xiàn)給學(xué)生什么。有人認(rèn)為，學(xué)生做題的過(guò)程本身也是熟悉有關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)的過(guò)程，因此通過(guò)做題就可以達(dá)到復(fù)習(xí)時(shí)政熱點(diǎn)的目的。還有些教師就同一時(shí)政主題，通過(guò)視頻、文字、圖片、音頻等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，看似熱熱鬧鬧實(shí)則容易打亂學(xué)生原有認(rèn)知。這些做法都可能是低效甚至無(wú)效的，都是缺乏對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理的表現(xiàn)。

時(shí)政熱點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化處理主要考慮三個(gè)維度：學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、時(shí)政熱點(diǎn)的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以鄉(xiāng)村振興問(wèn)題為例，教材邏輯是把“三農(nóng)”問(wèn)題放在“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”這一框題中的“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系要實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”這一段落來(lái)闡述。但是，從時(shí)政邏輯來(lái)看，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時(shí)代做好“三農(nóng)”工作的總抓手，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)“三農(nóng)”工作作出的重大決策部署，鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)是“到2050 年，鄉(xiāng)村全面振興，農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富全面實(shí)現(xiàn)”。從學(xué)生的認(rèn)知邏輯來(lái)看，農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民這三個(gè)維度簡(jiǎn)潔易懂，比較適合用于將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，方便學(xué)生進(jìn)行記憶、理解和用于解決學(xué)科任務(wù)。

有了這三個(gè)維度，就可以將涉及鄉(xiāng)村振興的時(shí)政熱點(diǎn)，例如中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議、中央農(nóng)村工作會(huì)議、“中央一號(hào)文件”、政府工作報(bào)告、第十四個(gè)五年規(guī)劃和鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法等內(nèi)容加以結(jié)構(gòu)化處理，以便解答試題時(shí)能夠更快檢索和調(diào)用。甚至可以讓學(xué)生自行歸納整理，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)獲取能力，讓時(shí)政熱點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化過(guò)程變得更加開(kāi)放。具體可以參考下表。

從2020 年高考文綜全國(guó)Ⅲ卷第38 題“結(jié)合材料并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)，說(shuō)明發(fā)展家庭農(nóng)場(chǎng)對(duì)于激發(fā)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)活力的積極作用”的情境素材選擇、答案設(shè)置來(lái)看，都是依照農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民三個(gè)維度進(jìn)行的?？梢?jiàn)，只有對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化理解與處理，才能找準(zhǔn)時(shí)政熱點(diǎn)背后所蘊(yùn)含的政治立場(chǎng)等核心價(jià)值，厘清時(shí)政熱點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提升學(xué)生將學(xué)科知識(shí)遷移到新情境的能力。

（二）脫離學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)，夸大時(shí)政知識(shí)效用

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出，試題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該是高中生能夠理解的；要兼顧地區(qū)和城鄉(xiāng)差異；要盡量避免使用學(xué)生不熟悉的術(shù)語(yǔ)。

以鄉(xiāng)村振興問(wèn)題為例，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)強(qiáng)目標(biāo)，“十四五”規(guī)劃就“增強(qiáng)農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力”提到“堅(jiān)持最嚴(yán)格的耕地保護(hù)制度，強(qiáng)化耕地?cái)?shù)量保護(hù)和質(zhì)量提升，嚴(yán)守18 億畝（1 畝≈666.7 平方米）耕地紅線”，這是學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有知識(shí)就能夠理解的，但是“規(guī)范耕地占補(bǔ)平衡，嚴(yán)禁占優(yōu)補(bǔ)劣、占水田補(bǔ)旱地”等學(xué)生就難以直接理解。又如“加快房地一體的宅基地確權(quán)頒證，探索宅基地所有權(quán)、資格權(quán)、使用權(quán)分置實(shí)現(xiàn)形式”等對(duì)于城市學(xué)生可能就比較難以理解。高考試題中如果出現(xiàn)學(xué)生不熟悉的術(shù)語(yǔ)，一定會(huì)加以明確闡釋，例如“垂直整合”生產(chǎn)模式、信息繭房、家庭農(nóng)場(chǎng)、傳統(tǒng)村落、碳排放權(quán)交易等，高考試題都進(jìn)行了具體的界定或闡釋，重點(diǎn)考查學(xué)生客觀全面獲取相關(guān)信息的能力，而不是考查是否記住了具體時(shí)政熱點(diǎn)。

因此，時(shí)政熱點(diǎn)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該和學(xué)科任務(wù)、學(xué)科知識(shí)相融合，而不是停留在知道或記憶更多的時(shí)政。例如2021 年高考文綜全國(guó)甲卷第39 題設(shè)問(wèn)是“結(jié)合材料，運(yùn)用所學(xué)政治生活知識(shí)，分析我國(guó)在取得脫貧攻堅(jiān)全面勝利基礎(chǔ)上相繼推出上述舉措的意義”，即要求分析“中央一號(hào)文件”、“十四五”規(guī)劃、鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法中有關(guān)鄉(xiāng)村振興的做法及國(guó)家鄉(xiāng)村振興局掛牌的意義，主要讓學(xué)生完成解釋與論證的學(xué)科任務(wù)，而涉及的學(xué)科知識(shí)是教材中的“以人民為中心”“依法治國(guó)”“治理體系治理能力現(xiàn)代化”等，并不需要用時(shí)政術(shù)語(yǔ)作答。2021 年河北卷第16 題的設(shè)問(wèn)是“產(chǎn)業(yè)興旺是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重點(diǎn)。聯(lián)系材料并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)，談?wù)勅绾芜M(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)的發(fā)展”，讓學(xué)生通過(guò)解讀某專業(yè)研究機(jī)構(gòu)對(duì)3 937 家農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的新業(yè)態(tài)發(fā)展情況的實(shí)地調(diào)查結(jié)果，提出進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)的發(fā)展的措施，主要涉及的是預(yù)測(cè)與選擇。

可見(jiàn)在復(fù)習(xí)備考中，在對(duì)同一主題的時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理后，要側(cè)重從不同的學(xué)科任務(wù)、學(xué)科知識(shí)構(gòu)建不同復(fù)雜程度的典型情境進(jìn)行復(fù)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地把時(shí)政熱點(diǎn)分成“是什么、為什么、怎么做”進(jìn)行記憶，更不能盲目要求學(xué)生把時(shí)政內(nèi)容當(dāng)作學(xué)科知識(shí)點(diǎn)寫入答案。

（三）把時(shí)政熱點(diǎn)等同于全部情境載體

可以成為高考試題情境載體的內(nèi)容很多，時(shí)政熱點(diǎn)是重要組成部分，但不是全部。以2021 年文綜全國(guó)乙卷選擇題為例，時(shí)政熱點(diǎn)約占一半，還有理論假設(shè)、生活實(shí)踐、法律法規(guī)、名人傳記、歷史材料、哲理漫畫等，具體見(jiàn)下表。

從非時(shí)政熱點(diǎn)類情境載體的選擇來(lái)看，首先是緊扣學(xué)科內(nèi)容，例如第18 題中的《宗教事務(wù)條例》第58 條規(guī)定雖然不是年度時(shí)政熱點(diǎn)，但非常適合承載《政治生活》中政府職能、黨的宗教工作基本方針等學(xué)科知識(shí)。其次是適合相應(yīng)的關(guān)鍵能力，例如“在開(kāi)放市場(chǎng)條件下，當(dāng)甲國(guó)發(fā)生通貨膨脹時(shí)，若不考慮其他因素，甲國(guó)貨幣對(duì)美元的匯率會(huì)下降”這一理論情境非常適合考查學(xué)生運(yùn)用演繹推理思維來(lái)分析特定問(wèn)題的能力。最后是發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，例如著名書畫家黃賓虹觀察自然的領(lǐng)悟、王安石推敲“春風(fēng)又綠江南岸”詩(shī)句的過(guò)程，都能傳遞給學(xué)生高雅的審美情趣和良好的審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

因此，在備考中，時(shí)政熱點(diǎn)材料的選擇應(yīng)基于其是作為情境載體之一的定位，多元化選擇情境載體的類型，且一定要與相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力有機(jī)融合。

（四）過(guò)度追求地區(qū)特色，忽略全國(guó)性、普遍性的時(shí)政熱點(diǎn)

隨著實(shí)施新高考的地區(qū)不斷增加，思想政治學(xué)科實(shí)行自主命題的地區(qū)也越來(lái)越多，因此有人認(rèn)為，既然是本地自主命題，那么情境載體勢(shì)必要以本地資源為主，時(shí)政熱點(diǎn)選用也應(yīng)該突出本地特色。

就2021 年分省命題實(shí)踐來(lái)看，廣東、河北、湖南真正采用本省素材的只有六次（具體見(jiàn)下表），都是通過(guò)解剖地方特色素材來(lái)反映全國(guó)性時(shí)政熱點(diǎn)。例如廣東卷中的碳排放權(quán)交易試點(diǎn)工作是圍繞習(xí)近平總書記在聯(lián)合國(guó)大會(huì)上關(guān)于碳達(dá)峰和碳中和承諾這一時(shí)政熱點(diǎn)來(lái)構(gòu)建情境的，湖南卷引用的湖南老一輩革命家故事則是落腳到黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中的“發(fā)揚(yáng)紅色傳統(tǒng)、傳承紅色基因，賡續(xù)共產(chǎn)黨人精神血脈”。

無(wú)論是全國(guó)卷還是地方自主命題的試卷，依據(jù)都是本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，時(shí)政熱點(diǎn)的功能與定位都是情境的載體。就思想政治學(xué)科而言，課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)”以及“核心素養(yǎng)要應(yīng)對(duì)的是帶有典型性、普遍性的問(wèn)題和挑戰(zhàn)”。因此，在時(shí)政熱點(diǎn)的選用方面，首先應(yīng)該考慮的是全國(guó)范圍內(nèi)的典型性和普遍性，地方特色素材的選擇應(yīng)該是普遍性指導(dǎo)下的特色。其次選用的主題不宜多，總量十個(gè)左右即可。

從學(xué)科內(nèi)容上看，時(shí)政熱點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)科內(nèi)容的更新或者有益補(bǔ)充，經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化處理后適量、精煉地呈現(xiàn)給學(xué)生。從學(xué)科任務(wù)上看，時(shí)政熱點(diǎn)作為情境載體，應(yīng)該與描述與分類、解釋與論證、預(yù)測(cè)與選擇、辨析與評(píng)價(jià)等學(xué)科任務(wù)相承接，創(chuàng)設(shè)不同類型的問(wèn)題，統(tǒng)籌融合傳統(tǒng)的題型訓(xùn)練復(fù)習(xí)，節(jié)省備考時(shí)間。從評(píng)價(jià)情境的復(fù)雜程度看，既要有主題單一的時(shí)政熱點(diǎn)情境，也要有融合不同模塊知識(shí)、不同主題的情境，既著重主觀題又兼顧選擇題，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)對(duì)能力，提高對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)復(fù)習(xí)的效能。